角的初步认识的教案人教版(5篇)

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 角的初步认识的教案人教版(5篇) 教案是教师为顺遂而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际处境，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等举行的概括设计和安置的一种实用性教学文书。教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学打定、教， 以下是为大家整理的关于角的初步熟悉的教案人教版5篇 , 供大家参考选择。 角的初步熟悉的教案人教版5篇 第1篇: 角的初步熟悉的教案人教版 角的初步熟悉 教学内容： 课本P38、39、例1、例2及练习八中相应的练习。 教学目标： 学识与技能：结合生活情景及操作活动，学生初步熟悉角，

2、知道角的各片面名称，初步学会用尺画角。 方法与过程：结合生活情景能鉴别角。通过制作角的活动使学生初步感知角的大小与角的两边叉开程度有关系，而与角的边的长短无关。 情感与价值：让学生在练习、创作的过程中丰富对角的熟悉，更重要的是激发了学生大胆的想象，在活动中体会并感受到几何图形的美。 教学重点： 学生初步熟悉角，知道角的各片面名称，初步学会用尺画角。 教学难点： 初步学会用尺画角。 教学打定： 情景图，剪刀、吸管等。 教学过程： 一、创设情景，引入新课 1、师：今天，老师带你们到数学王国熟悉一位新挚友角。说说你熟悉的角。学生根据自己的理解自由回复，可能会回复在哪见到过角。可利用媒体出示些生活中的

3、角。 2、出主题图找角： 师：“角”有时分外的顽皮，往往藏在我们周边的事物中，这些角毕竟藏在哪儿呢？现在请同学们把它们找出来好不好？（出示课本主题图，让学生在图画中找，根据学生回复教师在课件上出示这些角） 3、这些都是角，今天我们就来熟悉角。板书：角的初步熟悉 二、查看实践，探究新知 1、熟悉角。 （1）、出示剪刀、拉罐、水龙头等物品。 师：老师也找到一些物品，这上面有角吗？谁来说给大家听？你能出来指一指角在哪吗？（根据学生回复，在课件上演示出学生指的角） （2）、师：哦！老师明白了，原来角是这样的！（板书： ）这个是角吗？ 学生查看物品探索角。同桌交流。请小挚友找找这些物品上的角，说说这些角

4、有什么共同的特征？ 2、抽象图形，形成表象。1）教学角的各片面名称： （1）小组议论找出角的各片面： 师：方才大家找到的这些都是角，请同学们小组议论一下，它们有哪些一致的地方？ （引导学生回复出这些角都是尖尖的，都有两条直的线，或者都有一个点，两条直的线） （2）归纳小结角的各片面名称： 师：我们把这个尖叫做角的顶点，从这个顶点引出的两条直的线叫做角的边，那么一个角有几个顶点，几条边？（学生：一个角有一个顶点，两条边。）（板书并全班齐读。） 2）让学生感知角： 师：请同学们举起你自己的三角板，给同桌指出其中一个角的顶点和边。摸一摸它的顶点，什么感觉？再摸一摸它的两条边，又有什么感觉？（学生汇报

5、感觉：顶点是尖尖刺刺的，两条边很光滑很直的） 3、学习用尺子画角。 （1）师：同学们，你们会画角吗？那怎样才能画出一个美丽的角呢？四人小组自己研究一下，想个方法画一个角，看谁画得又快又好？ （师巡查，表示一两名学生自己画的角，简朴说说画法）（2）师：哗！老师方才看到好多同学都想到方法画出了一个角，同学们真聪 明，下面老师有一个又快又好的画法，你们想学吗？ （课件演示画法， 演示后让学生说一说，师示范画角，并说明画法：先画一个顶点，再用尺从这个顶点向不同的2个方向画两条线，就画成了一个角。 师：你们能用这个方法再画一个角吗？（找学生板演）（3） 师：（表示学生画的角）画得真好，你能标上它的各片面

6、名称吗？（请学 生板演各片面名称）4、动手操作，做角。 （1）师：同学们画得真好！下面我们来放松一下，用自己的小手做一个角， 好不好？你们面前有两根小棒和一张纸，你们能用它们做出一个角吗？看谁做的最好！（学生开展活动，教师巡查） （2）师：哪个小组容许表示一下你们做出的角？（表示学生作品，留神让学生说出所做的角的各片面名称，指出用小棒做的角是可以活动的） 5、研究角的大小与什么有关。 （1）引导学生查看活动角，让学生初步感知角的大小变化： 师：请同学们把用小棒做的活动角的两条边张开收小，查看一下，你察觉了什么？（引导学生说出角的两条边张开时，角就变大，收小时，角就变小） （2）师：同学们查看得

7、真留心，其实角是有大有小的，老师这儿有一个角，你能用活动角做一个比老师的角大的角吗？（教师和几名学生对比，指出让角变大就要让两条边张大） 师：你能再做一个角比老师的角小的角吗？（再和学生对比，指出让角变小就要让两条边收小） （3）（课件出示课本练习八第3题的两个角）师：猜一猜这两个角谁大？你是怎样知道的？（学生纷纷发表观法） 师：方才有的同学说用重叠的方法验证一下，那我们在电脑上试一试，看看你察觉了什么？（电脑演示两个角重合的过程，学生察觉两个角一样大） 师：原来这两个角是一样大的！大。 （4）小结：角的大小与两条边的长短无关，与两条边张开的大小有关系，角的两条边张开越大，角就越 三、稳定练习

8、，拓展延迟 1、完成P40页的1、2、题。 2、创作画。教师出示用角创作的画，问：这些图画美吗？美在哪儿？你们能用角创作出这样美观的图案吗？试试看。 3、学生创作画。 四、回想全课，总结提高 今天的这堂课你知道了什么？学会了什么？ 以后我们要留心查看，生活中有大量的数学学识。 板书设计： 角的初步熟悉 一个角有一个顶点、两条边。 第2篇: 角的初步熟悉的教案人教版 角的初步熟悉 教学设计：范振雨 教学内容：二年级上册第3839页例1、例2及相关内容 教学目的：1、结合生活情境及操作活动，使学生初步熟悉角，知道角的各片面名称，初步学会用尺子画角。 2、在丰富多样的活动中，丰富学生对角的直观的熟悉

9、，培养学生的空间观念。 3、使学生能积极参与查看、操作、归纳等学习教学的过程，并在学习过程中获得积极的情感体验。 教学重点、难点： 知道角的各片面名称，初步学会判断角。 教学打定：课件、大三角板、小三角板每生一副、自制活动角等。 教学流程： 一、嬉戏导入，透露课题 师：同学们好，我们先来做一个猜图形的嬉戏，看看这个可能是什么图形？（师出示图形） （预设：生：圆形、半圆。学生推测之后，取出这个圆形）教师再出示另一个图形，露出其中一个角让学生推测。 （预设：生：三角形、正方形、长方形） 师追问：“咦！你们这次为什么不说是圆形呢？ （预设：学生们都会迫不及待地说：“这里有角，方才的图形没有角。”）师

10、：原来小挚友是根据图形上的角来猜的。这节课我们就一起走进角的世界，去熟悉角！（板书课题：角的初步熟悉） 二、动手操作，探究新知。 （一）建立角的表象 1找角 师：其实还有好多角藏在我们身边的物体上噢，同学们，查看校园生活情境图，你能找到角吗？（出示课件）伸出小手指指，角毕竟藏在哪？（确定要让学生说出角的概括位置。假设学生指不出角的正确位置，师说：“其实在我们数学里，模范的角是这样的。”） 根据学生的回复，课件随之闪烁物体的角，并抽象出角的图形。 2折角 师：很好！同学们刚刚找到了好多的角。现在拿出老师课前交给你们的白纸，请大家开动脑筋，想手段用他做成一个角，看谁最先做出来。 学生动手折角 3查

11、看角 师：同学们都做得分外棒，现在老师请三位同学表示一下他们做的角。 表示学生的角。选出典型的三个角锐角指教钝角。 师：为了便当大家查看，我把这三位同学的角放大画在黑板上。 选用学生的作品画出锐角、直角、钝角 请同学们留心查看这三个角，想一想这三个角有什么一致的地方，在小组内交流想法。 4.熟悉角各片面名称学生汇报察觉的共同点（预设察觉了尖尖的点，两条直直的线） 师：方才同学们看到尖尖的地方叫做角的顶点。看到的两条直直 的线叫做角的边。 （教师边指边说，示范正确的指角方法。） 师：所以我们说“一个角有（）个顶点和（）条边。” 5.课堂练习 （出示课件） （二）感悟角的大小 1.出示活动角 拿出

12、教具，说出它的顶点和边。 2.变一变师：老师要用它变出一个角，变角的时候你们要精心噢。师：好，我们先把角逐渐变大，精心查看，角变大了吗？师：再把角逐渐变小，再来一次，逐渐变大，逐渐变小。师：通过方才的查看，你察觉了什么？我们是怎样把角变大的， 怎样变小的？ 学生在老师引领下说出：角的大小与两条边张开的大小有关，张 开越大，角越大，张开越小，角越小。 师：同学们说的很好。现在同学看老师在黑板上画的角，看看他 们谁大谁小？（先画一个锐角，再用红色粉笔延长） 学生汇报两个角一样大。 老师引领学生总结：角的大小与边的长短无关。 3.比一比出示课件请同学们比一比两个角的大小。（稳定刚学习的只是） （三）

13、画角 师：同学们已经对角有了初步熟悉，而且我们在生活中有那么多 角，同学们想把他们画下来吗。 师：好，现在先请同学们交流斟酌如何画，然后自己画一个角。 学生尝试画角。然后全班汇报表示。 师：同学们都探索精神，下面请查看老师是怎么画角的。 出示课件画角，之后请同学们再画一个角。 三、稳定练习，拓展提升 （出示课件）四、课堂总结1今天我们熟悉了角，谁来说一说这节课你有什么收获？（结合板书回想全课）2.老师请每个同学回资产一次老师，你们容许吗？用今天学到的学识考考你们的爸爸妈妈，让他们找一找“生活中的角”，看看他们找的对不对，把你学到的学识将给他们听听。 板书设计： 熟悉角 与两条边张开的大小有关

14、角的大小 与边的长短无关 第3篇: 角的初步熟悉的教案人教版 角的初步熟悉教学设计 【教学内容】人教版义务教导课程标准测验教科书数学二年级上册第38、39页。 【教学目标】 1、学识目标：初步熟悉角，知道角的各片面名称；会初步对比角的大小；能鉴别角和用尺子画角。 2、才能目标：通过让学生查看、操作分析、对比，培养学生的查看才能、动手操作才能和抽象思维才能，进展学生与同伴合作解决问题的意识，并培养学生初步学习用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。 3、情感目标；结合生活情景熟悉角，使学生感受角与生活的紧密联系，并在探索角的过程中获得告成的体验。 【教学重点】让学生形成角的正确表象，知道角的各

15、片面名称，能用尺子画角。 【教学难点】让学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。 【教具打定】三角板，剪刀，活动角，圆纸片，五角星纸片等。 【学具打定】直尺，三角板，圆纸片，带孔木棒，绳子等 【教学过程】 一、激趣导入 师：今天老师还给大家带来了一份礼物，熟悉它吗？（五角星）想得到它吗？ 生：想 师：老师要把这颗聪慧之星送给这节课发言最积极、表现最优秀的小挚友，大家有没有信仰得到它。 生：有 师：一看大家就信仰十足，那你们知道它为什么叫五角星吗？ 生：由于它有五个角。 师：你可真聪明，那你能指出它的角都在哪里吗？生：指角师：不错，这就是它的角，其实在生活中还有好多角，这节课我们就来好好熟悉

16、角好吗？（板书角的初步熟悉）这就是这节课我们要学习的新内容角的初步熟悉 二、探究新知。 1、联系实际，找角 师：小挚友们方才能够指出五角星中的角，一看大家就很聪明，老师忍不住想考考大家，我们这里有一张美观的校园情景图，大家能找出这幅图中暗藏着的角吗？我要看看谁的目力最好。 生：到前面指角 师：看来大家个个都是火眼金睛，这么快就找出了这里面的角。 3、找生活中的角。师：同学们查看得很留心，在日常生活中好多地方有角，在我们身边，就有好多物体上有角，你能找到吗？在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。（小组活动：找角） 设计意图：立足三维目标，让课堂和谐对等。学生以小组为单位从身边找

17、角，并且彼此说说，一方面充分表达了教学的民主性，给每个学生创造了均等的学习、参与的机遇，使每个学生都有了表示自己的机遇；另一方面使学生体验了从现实生活中察觉角、熟悉角的过程。使学生体会到数学并不神秘，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的紧密联系，培养了学生学习数学的兴趣和意识。 对碰二：初步感知，指角认角 1、指角。师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？ （注：全体学生指角的过程都是点了一下角的顶点处。） 2、出示红领巾、数学书。这些平日用的实物中有角吗?谁来指一指? 3、引导正确指角。师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点

18、），这是个角吗？（不是，这是个点）。师：对，这是个点，方才同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里议论一下，再指指看。 4、同桌彼此指角。 师：哪位同学能指给大家看一看？ 师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形（出示现成的角 ），但大片面同学的指法还不对。想不想看看老师是怎样指角的？ 5、在小组里再彼此指指。 6、角的各片面名称 师：想不想知道角的各片面名称，开启数学书39页看谁先找到答案。 小结：角是由一个顶点和两条边组成的。 设计意图：在这里，学生感知到的角是生活中的角。所以在指角时指的是角的顶点处。教师没有去急

19、着帮学生校正语言与动作，而是充分利用了学生认知过程中的“盲点”高明地引导学生自己察觉错误，把学生对角的熟悉自然地从生活实际过渡到数学学识，同时通过几次“指角”，使学生逐步建立了正确的“角”的表象。然后自然地引出角的各片面名称。 对碰三：小组合作，折角 1、折角。师：（出示一张圆形纸），同学们看，这张纸上有角吗？你能想法用它折个角吗？ 2、指一组学生将折的角贴在黑板上。 3、还有不同折法的也过来贴上 （有不同折法的贴出），对折出来不是角的要让学生指出并说明理由。 4、说一说折的角的各片面名称， 对碰四：动手操作，做角 1做角。 师：方才我们通过自己的查看。初步熟悉了“角”这个挚友，那么现在我们动

20、手来做一个角。 学生选择材料自己做一个角，然后交流。 师：你还能用什么做成角呢? 设计意图：在这个环节中，教师让学生自己动手做一个角，问题的挑战性激活了学生的思维，经过努力形成了材料不同，外形、大小不同的角，充分发挥了学生的主体作用。 2体会角的大小。 （1）教师演示活动角（两条边张开一些）：你察觉角怎么样了?怎么会变大的?（板书：张开）（两条边收拢一些）：这个角怎么样，怎么又会变小的? （2）小结：角的大小就是两边张开的大小。 （3）变更角的大小。你能把自己做的角变大变小吗?学生上台表示，教师结合讲评。出示圆形纸折的直角，能做一个比这个角小一些的角吗?那么小好多的角理应怎么折呢?演示钉子板上

21、的角，把方才做的角变大些，变小些。 设计意图：让学生通过自己的操作来感知角的大小是与两条边张开的大小有关的，为下面对比的大小作好打定。 3对比角的大小。 （1）查看法。师生拿出活动角，教师做出一个角，引导学生做出比老师小和角，找两个小挚友的角和教师的角比。怎么样?（学生回复） （2）重叠法。引导学生查看方才两个小挚友的角，谁的大一些?学生想手段对比，指名上台演示，得出重叠法。一条边要对齐，看另一边张开的大小，再确定角的大小。稳定重叠法。同桌做两个角，比一比，教师巡查，指名两个学生演示一下。 （3）体会角的大小与边长无关。 教师拿出活动角，引导学生做出比老师大的角。 把角的边剪短，斟酌：这样的角

22、小了吗? 学生说理由并用重叠法证明角的大小没变。 用自己的胳膊形成一个角，把角变大，再变大，想想，你的胳膊变长了吗？把角变小再变小，想想你的胳膊变短了吗？ 设计意图：让学生在实践操作过程中体会、理解角的大小与两条边又开的大小有关这一学识点。提防了学生的查看、操作与体验，培养了学生的探索意识和创新意识。 4、课件出示对碰主题：角的大小与什么有关与什么无关？ 小组议论，代表汇报。 设计意图：通过演示操作、小组议论使学生直观地感知角的大小与边的长短无关与张开的大小有关。 对碰五：体验感悟，画角 在我们的生活中还有好多物体的外观中有角，只要擅长查看，你就会察觉。师：你能尝试画一个角吗？ 1、学生看书，

23、勾画出画角的方法，边画边读。 2、学生尝试画角，指几名同学板画。 3、教师示范画角，边画边讲解怎么画角。 4、再画一个角，标上角的各片面名称。 三、泡泡堂。 1、鉴别角。课件出示书上第1题 学生独立斟酌，再把自己的想法说给同位听，并说出理由。（设计意图：让学生在分辩角的过程中，建立明显的角的概念。） 2、数角。课件出示书上第2题（设计意图：通过练习，稳定前面建立起来的角的概念，使学生对角的特点、角的构成有了更深的熟悉。） 3、对比角。课件出示书上第3题（设计意图：让学生进一步体会角的大小与边的长短无关，与张开的大小有关。） 4、一张正方形纸，剪掉一个角还有几个角？（设计意图：在学生获取学识的同

24、时，培养了学生的拓展思维，使学生的思维从课内延迟到课外，有利于学生思维的培养。） 5、总结升华。通过今天的学习，你有什么收获？ 课堂小结：同学们，这节课我们一起熟悉了角，动手做了角，画了角，还在生活中找到了好多的角，其实，只要你擅长查看，生活中四处都有数学。 第4篇: 角的初步熟悉的教案人教版 角的初步熟悉教学设计 东巩完小 郑明华 教学内容：人教版义务教导课程标准测验教科书数学（二年级上册）第3839页例1、例2。 教学目标 1学识目标：初步熟悉角，知道角的各片面名称；会初步对比角的大小；学会用尺子画角。 2才能目标：培养学生初步的查看才能和动手操作才能；进展学生独立学习才能和创造意识。 3

25、情感目标：创设对等和谐、积极向上的学习空气，培养学生彼此协作的精神，形成良好的心理素质。 教学重点、难点 1、初步熟悉角的本质特征。 2、画角。 教学打定：课件、活动角 教学过程： 一、创设情景，激趣导入。 1、师出示一五角星，同学们看这是什么？热爱这个吗？你们想要吗？那怎样的小挚友可以得到五角星呢？（上课专心听讲，举手积极的同学就可以得到），看看哪个同学、哪个小组能获得星星多，有信仰吗？ 2、那你们知道这个图形为什么叫五角星吗？你能指指看哪是角？ 3、在前面的学习中我们熟悉了一些图形，今天我们就来熟悉角（板书：角的初步熟悉） 二、引导探究，学习新知 1、初步感知 下面请同学们看一段录像，看看

26、哪些地方有角？（课件出示校园场景）。【学生先找，然后教师操作媒体，把相关角标志出来】 2、其实我们的身边还有好多角，请你找找看。（小组活动） 3、指一指所找的角。 4、用手摸一摸三角板上的角，说一说角是什么样的？（尖尖的，两条边直直的） 5、熟悉角的各片面名称。 师：现在我们把这些角的外衣脱掉，来留心看看。（课件显示三个角，逐步隐去形状） 师：指第一个角，这个点叫什么？（生：起点。顶点、点）师板书（顶点）这两条呢？（生：边）师板书（边） 师：请同学们指出其次个角和第三个角的顶点和2条边，看你指的是否和大家的一样。 小结：一个角有几个顶点、几条边？（一个顶点、2条边） 6画角：留心看看，老师是怎

27、样画角的，然后我找人说一说。（师画角，然后学生说出画角的方法）。你能像老师一样画一个角吗，并且标出它的顶点和边吗？（学生动手操作），表示学生画的角，并让学生说一说是怎么画的。 7、判断： 师：角爷爷过生日，设宴请客，客人都是角家庭的成员，瞧（课件出示）这些图形都说自己是角，赶来加入宴会，请你用孙悟空般的火眼金睛帮角爷爷判断下面的图形，哪些是角？哪些不是角？说出你的理由。逐个判断：1、两条边没有连上离得较远；2、正确的；3、一边是曲线的；4、两条边没连上；5、正确的。（学生逐个说明理由）（课件出示） 三、操作，熟悉角的大小 1、折角 （1）师出示一张圆形的纸：这张纸上有角吗？开动小脑筋，动手折一

28、个角，试试吧。假设你有了答案，静静地和同桌说一说，还不知道的孩子轻轻地开启书P39，看看书上的小挚友是怎样折角的。 （2）学生折角，师巡查指导 （3）表示最快的学生做的角。（让生拿上来）这是一个角吗？它的顶点和边都在哪儿？让折好的同学把你折的角指给同桌看看，顶点在哪，两条边在哪儿？ 2、做活动角。 （1）师拿出一个活动角：老师这儿有一个角，（师扳动角的两边），你们看，这是一个活动角，小挚友想不想做一个我这样儿的活动角？用上老师发给你们的两根小棍。试试吧！（生做） （2）表示两生做成的角（大小明显的）：这两个角有什么不同？ 师：对，角是有大小的。（再表示两个大小差不多的角）能一眼看出哪个角大，哪

29、个角小吗？那有什么手段知道？ 师：这个手段真好！同桌的孩子也像这样把活动角比一比，顶点重合，一条边重合，看看谁的大，谁的小，比出结果了吗？ （3）熟悉角的大小与边叉开的程度的关系。 师：咱们再做一个“变变变”的嬉戏，把你们的活动角拿在手上，（师也拿在手上）请变出一个比你们手上的角要大的角。再变大点？你是怎么做的？（请一生示范，把边叉开一点，角就可以变大点）再请全班做。咱们持续变，把你们手上的角变小点，再变小点，又是怎么做的？（把边合拢一点。） （4）那角的大小跟什么有关系呢？跟边的什么有关系？分四人小组议论。 （5）抽一组生说。 （6）师小结：角是有大小的，角的大小跟两条边叉开的大小有关。角的

30、两条边叉开得越大，角就越大，两条边叉开得越小，角就越小。 （7）我这里也有两个角，一个蓝角，一个红角，它们都说自己大，请同学们当当裁判，毕竟谁大，好吗？（课件） 四、练习：（课件） 下面图形各有几个角？ 五、总结升华 通过今天的学习，你有什么收获？其实，角的学识还有好多好多，在以后的学习中还会一一学习的。 板书设计： 角的初步熟悉 角有一个顶点两条直直的边。 第5篇: 角的初步熟悉的教案人教版 角的初步熟悉说课稿 各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是苏教版二年级下册第7单元的角的初步熟悉的第一课时。 一、说教材 1.下面我对教材做简要的分析 本课是在学生初步熟悉了长方形、正方形、三角形等几

31、何图形的根基上举行教学的，教材结合生活情境，引导学生从查看实物开头，逐步抽象出角的图形，再通过学生的实际操作活动，掌管角的根本特征，为进一步学习几何学识奠定根基。 学生首次研究角，暂时不要求掌管角的定义，只要求学生熟悉角的外形，知道角的各片面名称，联系生活实际建立有关角的表象。 2.说教学目标 根据教材的特点，以及学生的认知才能，我确定了如下教学目标： 1.使学生联系生活中一些常见的物体初步熟悉角，知道角的各片面名称，能正确指出物体外观的角，能在平面图形中鉴别出角。 2.使学生通过查看和操作熟悉到角是有大小的，能够直观区分角的大小。 3.使学生在熟悉角的过程中，进一步体会数学与生活的紧密联系，

32、巩固学生动手操作的才能，提高学习数学的兴趣。 3说教学重难点 学生对于角的熟悉往往只是借助实物，停留在感性熟悉阶段，缺乏系统理解，所以本课的重点是掌管角的各片面名称及特征。 教学难点： 直观区分角的大小。 为了突出重点，突破难点，我打定用以下教具来辅佐教学 教具、学具：多媒体课件、放满各种图形的不通明布袋（三角形、正方形、五边形、圆形、六边形）、小棒、两根硬纸条、 三、说教法学法 数学课堂教学正在体验从黑板到交互式电子白板的历史演进。师生能在白板上自由地操作，面对面地交流互动，以及实现多种信息技术的整合，为学生搭建了有效学习的平台。本节课我打定利用电子白板独特的功能扶助学生突破难点、提升思维。

33、根据这一理念教学中我采用了直观情境教学法、演示操作法和自主探究法等，在学法的选择上那么是将查看、操作、演示、议论等方法有机的贯穿于各教学环节中努力使学生都能参与探索新知的过程。 四、说教学过程 这节课，为了表达学生是学习活动的主体，我以学生的学为立足点，设计了如下的教学程序： 第一个环节：图片引入，透露课题 课初我以学生分外熟谙的三角形和五角星的图片自然引出今天要学的新学识：角 其次个环节：查看感知，建立表象。 这个环节中，我又设计了四个层次的教学 1.找一找，抽象出角 为了让学生直观的从常见物体的面上找到角，我先出示了情境图，然后利用白板的图层排序功能，将其中的三个图形请了出来。在学生留心查看后，提问斟酌：这些物体的角藏在哪里呢？ 再根据学生的察觉，从实物上抽象出角。 为了便当学生从数学的角度去研究，我运用白板的拖动副本功能，将这些物体的角抽象为数学上的角。 2.摸一摸，熟悉角各片面的名称 让学生摸