山东幼儿教师考试招聘教师资格证《幼儿保教知识与能力》测试试题含答案

1、第 页 山东幼儿教师考试招聘教师资格证幼儿保教知识与能力测试试题含答案一、单选题1幼儿能知道“我”和他人的区别是（ ）。A.产生自我意识的表现B.辨别能力发展的表现C.思维真正产生的表现D.智力发展进入新阶段的标志 答案：A解析：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的认识，幼儿能够区別“我”和他人是产生自我意识的表现。 2在学前教育中进行行动研究的主要目的是（ ）。 A.发现学前教育规律B.解决学前教育实践问题C.解释学前教育现象D.构建学前教育理论 答案：B解析：行动研究是一种适合广大教育实践工作者的研究，从实际工作需要中寻找课题，在实际工作中进行研究，有实际工作者和研究者共同参与，

2、是研究成果为实际工作者所理解掌握和应用，从而达到解决问题，概念社会行为目的的研究方法。将教育理论和教育实践融合为一体，将教育者和教育现实问题紧密结合，强调在行动中研究，在情境中研究，在做中研究。故本题选B。 3以下对保育工作的认识正确的是（ ）A.保育者的工作是帮助教师做好一些教学辅助工作B.保育者的工作是搞好卫生C.保育者的工作是保证在园幼儿吃好、穿好D.保中有教，教中有保，保教一体化 答案：D解析：使用排除法可知道，保育工作要求“保中有教，教中有保，保教一体化”。 4为了解幼儿同伴交往的特点，研究者深入幼儿所在的班级，详细记录其交往过程中的语言和动作。这一研究方法属于（ ）。A、访谈法B、

3、实验法C、观察法D、作品分析法 答案：C解析：观察法最适合于幼儿，是幼教科研的最基本的方法。它是有目的地观察处于自然条件下的幼儿的语言、行为等表现，从而分析研究获得深入认识的研究方法。故选C。 5下列不属于学前教育小学化倾向的原因是（）。A、家长望子成龙的心态B、幼儿的兴趣C、师资力量薄弱D、办学条件差 答案：B解析：幼儿的兴趣不属于学前教育小学化倾向的原因。 6在美术活动中，培养()能力是儿童认识、理解、描绘对象的主要途径，也是发展儿童美术才能的关键。A、观察B、思考C、模仿D、创新 答案：A解析：在美术活动中，培养观察能力是儿童认识、理解、描绘对象的主要途径，也是发展儿童美术才能的关键。教

4、师要善于利用一切机会，指导幼儿通过日常的观察 ，培养幼儿敏锐的观察力，养成善于观察的习惯和浓厚的观察兴趣。 7智力落后幼儿的思维所处的阶段主要是( ) A.直观和抽象思维阶段B.直观和具体思维阶段C.具体和形式运算阶段D.具体和发散思维阶段答案：B解析：智力落后幼儿的思维主要依赖于事物的具体形象或表象，不善于分析和综合，很难将已有的知识、概念和表象综合起来。 8下列哪项不属于对幼儿园教育活动的评价?( ) A.教育活动目标B.教育活动内容C.教育设施评价D.教育活动过程答案：C解析：对幼儿园教育活动的评价主要包括对活动目标的评价、对活动内容的评价、对活动方法的评价、对活动环境与材料的评价、对活

5、动过程的评价以及对活动效果的评价。 9幼儿教育的（）是对学前儿童的教育要与他们的现实发展需要联系起来，要启于未发、适时而教、循序渐进。 A.非义务性B.保教结合C.启蒙性D.直接经验性答案：C解析：本题是对幼儿园教育特点的考查。我国幼儿园教育的特点主要包括以下五点：启蒙性、生活化、游戏性、活动性和潜在性。其中启蒙性是指幼儿园教育主要是为幼儿提供学习的经验，为幼儿的一生成长奠定根基。所谓“启蒙”，即开发启蒙，启蒙教育应该是简单的、通俗的、基础的、易于开启幼儿智慧和萌发优良个性的教育。结合题干进行分析，启蒙就是要启于未发、适时而教、循序渐进，为儿童未来的发展打基础。所以本题正确答案选C。 10有的

6、教师一谈到幼小衔接，马上就想到让幼儿认汉字、学拼音、做算术题，而对于德、智、体、美各方面的全面准备重视不够，这忽视了（）指导思想。 A.长期性而非突击性B.整体性而非单项性C.多样性D.均衡化答案：B解析：题中所说现象只注意到了幼儿“智”这一方面的发展，而忽视了其他方面，这就违背了“整体性而非单项性”的指导思想。 二、解析题11学前儿童性别角色发展的有哪些阶段与特点? 解析：儿童性别角色的发展经历了四个发展阶段，对于学前儿童而言，主要经历了前三个阶段的发展。(1)第一阶段。知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识(23岁)，这个阶段孩子已经能区别出一个人是男的还是女的，就说明他已经具有性别概念。

7、儿童的性别概念包括两方面，一是对自己性别的认识，二是对他人性别的认识。儿童对他人性别的认识是从2岁开始的，但这时还不能准确说出自己是男孩还是女孩。大约2岁半到3岁左右，绝大多数孩子能准确说出自己的性别。同时，这个年龄的孩子已经有了一些关于性别角色的初步知识，如女孩要玩娃娃，男孩要玩汽车等。(2)第二阶段。自我中心地认识性别角色(34岁)。此阶段的儿童已经能明确分辨自己是男还是女，并对性别角色的知识逐渐增多，如男孩和女孩在穿衣服和游戏、玩具方面的不同等。但对于3、4岁的孩子来说，他们能接受各种与性别习惯不符的行为偏差，如认为男孩穿裙子也很好，几乎不会认为这是违反了常规。这说明他们对性别角色的认识

8、还不很明确，具有明显的自我中心的特点。(3)第三阶段。刻板地认识性别角色(57岁)。在前一阶段发展的基础上，孩子们不仅对男孩和女孩在行为方面的区别认识越来越清楚，同时开始认识到一些与性别有关的心理因素，如男孩要胆大、勇敢、不能哭，女孩要文静、不能粗野等。但与儿童对其他方面的认识发展规律一样，他们对性别角色的认识也表现出刻板性，认为违反性别角色习惯是错误的，并会受到惩罚和耻笑。如一个男孩玩娃娃就会遭到同性别孩子的反对，认为不符合男子汉的行为。 三、问答题12当前我国学前教育工作者应该具备的正确儿童观包括哪些? 解析：当前我国学前教育工作者应该具备的正确儿童观主要有：(1)儿童的发展是生物因素和社

9、会因素多层次的相互结合、相互作用的过程。(2)发展不是孤立地、静止地由于某一因素的作用而发展，而是由多种因素参与其中的动态发展过程。(3)儿童是发展的主体，是在主体和客体相互作用过程中主动地发展的，而不是被动地发展的。(4)儿童具有发展的潜力，在与适当的教育和环境的相互作用下，有可能最大限度地发展儿童的潜力。(5)每个儿童都是独特的个体，发展水平和速度不同，兴趣和爱好不同，不可能以年龄或班级为标准来武断地划一。(6)儿童通过活动而发展，在对物体的操作和与人的交往中发展知识、能力和个性，而不是坐着、只通过听或看教师的说和做而发展。(7)儿童身心各方面是一个整体，对他们进行的体、智、德、美几方面教

10、育也是互相联系的，应使儿童从小获得初步的全面的发展，不要孤立地只偏重某一方面的发展。(8)每个儿童都拥有发展权、受教育权等，这些权利应当受到尊重和爱护。 13幼儿园教师应该具备哪些专业能力？ 解析：教育幼儿的工作是一项系统工程，它要求教师既要了解幼儿个体、科学地因人施教，又要了解与幼儿发展相关的环境的各种因素，还要促进它们相互沟通，形成有利于幼儿发展的合力，所以需要教师必备一些专业能力。（1）观察力。幼儿教师的观察力主要指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察能力，表现在随机的观察和有计划的观察中。在随机观察时，观察能力的高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的

11、信息，并且快速地做出正确的判断和反应。有计划的观察要求预先有拟定的观察项目。（2）沟通能力。包括：教师与幼儿的沟通、教师与家长的沟通、促进幼儿之间的沟通。教师与幼儿的沟通可以采用言语沟通，还有微笑、点头、抚摸等非言语的沟通。在与幼儿进行言语沟通时教师要从权威的地位转到与幼儿平等交流、共同分享的地位。身体肌肤的接触等非言语的沟通有利于安定幼儿的情绪，让幼儿感到温暖、安全，可消除紧张等心理。教师与家长的沟通中，教师需要了解家长的需求与希望、家长的性格类型、家长的教育观念与方法、家长的职业、文化水平、待人接物等，以确定自己的工作方法和沟通策略。促进幼儿之间的沟通。教师可以利用小群体活动或游戏的形式给

12、幼儿提供交谈的机会，引导幼儿自己解决冲突。 （3）组织能力。在组织分组活动的时候一定要注意有层次、有特色、有变化。教师对分组活动的指导必须具备正确的教育观念；了解幼儿，遵循其身心发展的规律；灵活地改变教师的角色，灵活地改变指导方法。14为幼儿园中班设计一个“使声音变大”的科学教育活动方案。 解析：活动内容：使声音变大。活动目标：(1)鼓励幼儿提出问题，大胆实践，培养科学探索精神。(2)培养幼儿归纳思维，通过比较，了解声音在固体和空气的传播是不一样的，固体比空气更能传播声音。(3)知道把声音拢起来后，声音放大了。活动准备：幼儿24人一组，每组钟表1个、方纸筒4个、带盖的铁盒1个、观察记录表一人一

13、张。活动过程：(1)幼儿探究活动一探究的问题：在同一位置、相同的距离，怎样使桌上钟表的声音听起来变大?幼儿讨论：我用什么方法听?试一试：把耳朵贴在桌面上。在桌边听钟表的声音。记一记“我”的观察记录。说一说“我”的发现。耳朵贴在桌面听到的钟表声音比在桌边听到的钟表声音大。(2)幼儿探究活动二探究的问题：在同一位置、相同的距离，怎样使盒子里钟表的声音听起来变大?幼儿讨论：“我”可以用什么方法听?试一试：把耳朵贴在盒盖上。贴近盒盖听钟表的声音。把耳朵放在木头桌子上。记一记“我”的观察记录。说一说“我”的发现。玩一玩。游戏：“纸筒里的钟表声”。耳朵靠近纸筒口听一听，放在纸筒中的钟表和不放在纸筒中的钟表

14、声音一样吗?再往上加一个纸筒，钟表的声音变大了还是变小了?再往上加第三、第四个纸筒，听听钟表的声音有什么不一样?讨论结果：纸筒拢住声音，使钟表的声音听得更清楚。活动建议：(1)钟表嘀嗒声一定要明显，听得清楚。(2)给幼儿提供一个安静的环境，以便辨听。(3)听声音作比较时，幼儿要在同一位置和相同的距离去辨听。 15如何认识幼小衔接工作是个长期的、整体性的工作？ 解析：幼小衔接工作是一项长期的、整体的工作，其表现在： (1)长期性而非突击性。幼儿园教育是终身教育的一个重要组成部分，要为儿童的终身发展打好基础。因此，不应当把幼小衔接工作仅仅视为两个教育阶段的过渡问题，而应把它置身于终身教育的大背景下

15、去考虑。应当看到，让幼儿顺利地进入小学只是幼儿园教育的近期目标，它是实现幼儿园教育长远目标的一个组成部分。也就是说，要以儿童的长远发展为目标，对儿童进行全面的素 质教育。对幼儿园来讲，在时间上要把幼小衔接工作贯穿于幼儿园教育的各个阶段，而不仅仅是大班后期；在内容上要涉及幼儿发展的各个方面，而不仅仅是知识准备；在人员上要包括幼儿园全体人员、家长及有关成人，而不仅仅是大班老师。对小学来讲，也不能仅仅把衔接工作看成是幼儿园的事情，而应当遵循素质教育的精神，改革不适合儿童发展的教育形式、方法等。 (2)整体性而非单项性。幼小衔接是全面素质教育的重要组成部分，应当从幼儿体、智、德、美各方面全面进行，不应

16、仅偏重某一方面。在幼小衔接中，偏重“智”的倾向比较严重。有的教师一谈到衔接，马上就想到让幼儿认汉字、学拼音、做算术题，而对于体、智、德、美各方面的全面准备重视不够。研究表明：健康的身体、积极的学习态度、浓厚的学习兴趣及求知欲、充足的自信心与自我控制能力、稳定的情绪以及人际交往能力、独立性等，对幼儿顺利适应小学生活是至关重要的。儿童入学后适应不良的主要原因是对新环境所需的身体、心理素质、独立自理能力等准备不足。幼儿入学适应困难不仅仅是在“智”的方面，还有可能是由于身体、态度、习惯、意志、人际关系、交往能力、独立自理能力等方面的准备不足而造成的。要搞好幼小衔接工作，必须促进幼儿的体、智、德、美的全

17、面发展，在全面发展教育过程中培养他们入学所必需的各种基本素质。在衔接中仅偏重某一方面是错误的，而在某一方面中又偏重某些因素则更片面了。 16在一个教学活动中，李老师正在给全班的孩子讲故事萝卜回来了。女孩月月总是不停地把头转向门口，并不认真听李老师讲故事。暗示了她几次都不见效果，于是李老师把月月叫到自己身边，看着她，以便让她安静地听故事。 请根据幼儿园教育指导纲要(试行)的内容，分析评价以上材料中教师的行为。解析：(1)幼儿园教育指导纲要(试行)中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。” (2)若以平常所理解的教育者的职责来衡量，可以肯定：材料中的李老师是一位很负责任的老师，她之所以会把月月叫到自己身边、强迫她集中精力认真听讲，是因为在她看来，月月的表现只是一种简单的注意力不够集中、不能专心听讲的行为。 (3)作为教育者，为了帮助月月，必须在这个时候对月月加以干预。但是，如果李老师能够转换一下思路，去探究一下月月行为的理由，可能就会结合月月的