2022年于简约中追寻精彩

1、于简约中追寻出色于简约中追寻出色 实录 师：同学们,假如请你用一个词来形容总理是怎样批阅文件 的,你会用哪个词 . 一丝不苟、认真负责、用心致志、日以 继夜 师：读了这一个段落,让我们剧烈感受到了总理批阅文件时 的那一份认真、认真、负责以及一丝不苟；其实这一切我们 早就想到了；但是,我又在想,我们真的都想到了吗 .总理 批阅文件时认真认真的程度,总理批阅文件时的每一个细节,我们真的都想到了吗.有没有出乎你们意料的地方. 聚焦“ 批阅一词,一个“ 想到了、一个“ 没想到不 露声色地将同学的思维、情感引向更深的层面,继而定格、细化、放大,唤起同学对文字背后的内涵与精髓的孜孜探 求； 生：我没有想到

2、总理竟然看一句就用铅笔在那句后面画一个 小圆圈,他竟然是这样认真地看这篇文章的；师：请你留意朗读时的轻重缓急,读出你的出乎意料； 同学有感情地朗读 师：读得不错；同学们,你们看一看,“ 一句这个词,在这一句里显现了几次. 显现了四次 或许读好了这个词,也就读好了这句话,请你们再来读一读； 同学自由、有感情地读 第 2 页师：同学们,这是蒋老师收集到的总理曾经批阅过的一份文 件 老师手拿文件 ,我粗粗地数了一下,一共有 400 多句；同学们,整整 400 多句啊,总理是怎样批阅的 .请你通过朗 读来告知大家；生： 深情地读 “ 总理一句一句地批阅,看完一句就用铅笔 在那一句后面画上一个小圆圈；师

3、：是啊,整整400 多句啊,总理是怎样批阅的.谁再来读 . 生： 深情地读 “ 他一句一句地批阅,看完一句就用铅笔在 那一句后面画一个小圆圈； 什么是“ 感情.朗读的感情从何而来.感情是一种对外界刺激产生比拟剧烈的心理反映,或由此引起的心情变化；阅 读中能促使同学心理反映和心情变化的“ 外界刺激是什 么.蒋老师对这句话的处理无疑是本课的一大亮点；从同学 对这句话最初感受开头读起；到最终创设情境引读,同学的 心灵受到冲击与震动；到达了与语言文字同构共生的境域；这里以一种毫不张扬、近乎内敛的方式,将同学的情感层层 推动,完成了第一次对总理人格的特写 . 师：仍有你没有想到的地方吗 .请你来；生：总

4、理这么忙,这么累,但是我没想到他批阅每一份文件 都是“ 一边看一边在思索,有时停笔想一想,有时仍问我一 两句；师：总理批阅文件的时候问旁边的专家一两句,就是这段话第 3 页中哪个词的意思 . 生：我觉得是这段话中“ 询问的意思；师：那么“ 备询问又是什么意思呢 . 生：就是“ 预备被询问的意思；师：这里是“ 谁预备被谁询问. 生：这里是“ 作者预备被周总理询问的意思；师：同学们,从“ 询问与“ 备询问两个细节中,你看到一位怎样的总理 . 生：我从“ 备询问这个细节中,看出了周总理是一位工作认真负责 不辞辛苦、虚心求教、虚心、一丝不苟 的总理；师：同学们,我们有了新的懂得,在读课文时要把这种懂得

5、表达出来；我们一起来读好吗 一 同学读 .“ 他不是一般的浏览,读师：同学们,让我们再回到这份报告,请你快速浏览一下课 文的第一段,想想这份报告最初的作者是谁；生：这篇报告最初的作者是周总理；师：是周总理自己 . 当我们联系上文知道了这一情形,再联 系“ 有时停笔想一想,有时问我一两句, 你有什么话想说 . 生：我想说,周总理他对自己写的文章仍这么认真认真地阅 读,他真是一个一丝不苟的人；他知道他写的文章、拟的文 件关系重大；生：我觉得周总理的工作态度是极端认真的；他自己写的稿第 4 页子,他看到了有错误的地方肯定要精益求精,把它改到最好；师：好,同学们,带着自己这份懂得,再来读读这句话,读

6、吧； 同学自由读读 从“ 询问与“ 备询问两词的引导体验中,同学再次领 略到总理人格的高尚；蒋老师先一语荡开,唤起同学对总理 的感知与情感,进行朗读；接着回读上文,同学的情感被推 到又一高度,然后再次朗读；此时同学的情感朗读已成为表 达与倾吐的一种欲望,他们有感而发,实现了语言的转换,到达语言与情感表达相统一的目的,中,精神得到升华； 总析 从而使同学在语言实践在这堂课上,蒋军晶老师致力营造浓浓的文化气氛,通过对 语言文字的读悟来震动同学的内心；蒋老师对教材有深化和独到的解读,从教学目标到教学环 节、从教学方法到教学语言都力求简约,不蔓不枝,干洁净 净；然而,在教学过程却表达课堂的张力思维的张

7、力、情感的张力、文化的张力乃至于聪明的张力；整个教学以“ 批阅一词为焦点铺开,引导同学研词析句、感情朗读、想象体验、读写结合；以一种语文的方式推动同学对课文的 体验与感悟,从而内化为对总理的喜爱、仰慕、担忧之情；蒋军晶老师在同学内心深处叩问：总理批阅文件时认真认真第 5 页的程度、每一个细节,我们真的都想到了吗.有没有出乎我们意料的地方 .师生快速聚焦“ 批阅,然后环绕“ 批阅分三步研读课文；第一步：研词析句：在“ 一句和“400多句中叩问；于“ 询问和“ 备询问处回文,铺陈伸展,一气呵成；同学 感悟到总理的认真负责,明白总理是怎样“ 批阅一份文 件；其次步：情境体验,引读：同学们,你们知道,

8、当夜幕刚刚 降落,我们的总理就坐在了那张不大的写字台前；他拿起今天所要批阅的第一份文件,只见他 同学读 ；夜已经很静很静了,很多人包括作者已经进入了甜蜜的梦乡,但是我 们的总理却依旧坐在那张不大的写字台前,连续批阅着文 件,只见他同学读 ；东方欲晓,晨曦微露,天就要亮 了,我们的总理最终拿出了他今日所要批阅的最终一份文件,只见他依旧 同学读 ；至此,整个教学已完成对总理如何“ 批阅一夜文件的感悟,可谓一唱三叹 . 总理的一夜；总理的人格魅力尽显于此 . 第三步：读写结合：蒋老师出示一份总理身边的工作人员所作的总理一天的工作记录,这是怎样一份记录啊 . 1974 年 7 月 26 日 / 下午 3 时起床 / 下午 4 时与尼累尔会谈 /晚 7 时陪餐 / 晚 10 时政治局会议 / 晨 2 时半约民航局同志开会/ 晨 7 时办公 / 中午 12 时去郊外迎接西哈努克亲王和王后 /第 6 页下午 2 时休息；这份记录足以令任何一个人为之动容,为之心潮澎湃；蒋老 师继而再补充： 同学们, 可能我们并不知道,1974 年我们的 总理已经身患绝症,而且病情不断恶化,原本健康的他,这 时候体重急剧下降；许很多多的人,都劝他每