2018年下半年教师资格证考试(中公版)-教育知识与能力复习提纲(二)

1、2018 年下半年教师资格证考试 （中公版）教育知识与能力复习提纲（二）第三章 中学教学第一节 教学概述、教学的内涵定义 教学是在教育目的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动特点 教学是学校进行全面发展的基本途径， 是教师教、 学生学两方面活动的统一。学校教育工作必须坚持教学为主，教学也是实现教育目的的基本途径。（1）教学以培养全面发展的人为根本目的。（2）教学由教师的教与学生的学两方面活动组成。（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。、教学的任务形式教育 代表人物：洛克、裴斯泰洛齐 基本观点： 通过开设各类学科发展学生智力， 学科内容的实际意义无关紧 要。实质教育 代表人物：赫

2、尔巴特、斯宾塞 基本观点： 传授给学生对生活有用的知识， 智力发展无须进行特别的培养 和训练。教学任务的内容（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。这是教学的首要任务。（2）发展学生智力、体力和创造才能。（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。（4）关注学生的个性发展。第二节 教学过程、教学过程的基本规律直接经验与间接经验相统一的规律掌握知识与发展智力相统一的规律教师主导与学生主体相统一的规律传授知识与思想教育相统一的规律、知识与能力的关系能力是一种心理特征， 是顺利实现某种活动的心理条件。 平是我们所说的智 力就是指一般能力。 知识是人脑对客观事物的主观表征。 知识与能力

3、之间既有区 别又有联系，主要表现在：知识与能力的联系（1）能力是掌握知识的前提（2）能力是在掌握知识的过程中形成和发展起来的， 掌握系统的知识有利 于能力的增长和发挥。知识与能力的区别（1）能力与知识具有不同的概括水平（2）在个人身上， 知识的发展是无止境的， 它随着学习进程的不断增多而 不断丰富；而能力的发展则有一定的限度。（3）知识的掌握和能力的发展是不同步的。、领会知识是教学过程的中心环节。第三节 教学工作的基本环节教师教学工作包括五个基本环节：备课，上课，课外作业的布置与批改，课 外辅导，学生学业成绩的检查与评价。、备课备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件备课的要求（1）钻

4、研教材（备教材）（2）了解学生（备学生）（3）设计教法（备教法）写好计划 学期教学进度计划；课题计划（单元计划） ；课时计划（教案）、上课 一、上课是教学诸环节中的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现， 是提高教学质量的关键。教师要上好一节课的基本标准是：目标明确 内容正确 方法得当 表达清晰组织严密 气氛热烈 板书有序 态度从容二、课的组成 组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。、学业成绩的检查与评价 学生学业评价的方法 测验的质量指标：信度、效度、难度与区分度。 信度：检测结果的稳定性或可靠性， 即某一测验在多次实施后所得到的分 数的稳定、一致程度。效度：测量的正确

5、性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。 难度：测验包含的试题难易程度。区分度： 测验对考生的不同水平能够区分的程度， 即具有区分不同水平考 生的能力。第四节 教学原则、直观性原则涵义: 在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过 各种形式的感知， 丰富学生的直接经验和感性认识， 使学生获得生动的表象， 从 而比较全面、深刻得掌握知识。分类：实物直观；模像直观；言语直观。 贯彻要求：（1）要正确选择直观教具和教学手段。（2）直观教具的演示要 与语言讲解相结合。（3）要重视运用直观语言。、启发性原则 涵义：在教学中， 教师要主动承认学生是学习的主体， 注意调动他们的学习

6、 主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识 和提高分析问题和解决问题的能力。 （“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” ；“产婆 术”）第斯多惠：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理” 。、巩固性原则涵义：教师在教学中， 要引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和基本技 能，长久的保存在记忆中，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来。 （“温故而 知新”；乌申斯基“复习是学习之母” ）、循序渐进原则 涵义：教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生的认知能力发展的顺 序进行教学，是学生系统的掌握基础知识和基本技能， 形成严密的逻辑思维能力。 lie（“学不躐

7、等”; “不陵节而施”） 、因材施教原则 涵义：教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向 全体学生， 同时又要根据学生的个别差异， 有的放矢地进行教学， 使每个学生都 能扬长避短，获得最佳的发展。、理论联系实际原则 涵义：教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用 、科学性与教育学相结合原则 涵义：科学性与教育学相结合原则又称科学性与思想性相统一原则， 是指既 要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生， 同时要结合知识、 技能中 内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。第五节 教

8、学方法 我国中学常用的教学方法 一、以语言传递为主的教学方法（ 1）讲授法 讲授法是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。（ 2）谈话法 谈话法也叫问答法， 它是教师按一定的教学要求向学生提出问题， 要求 学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取和巩固知识的方法。（ 3）讨论法 讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题进行探讨、 辩论，从而获 取知识的一种方法。（ 4）读书指导法 读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和参考书， 培养学生自学能 力的一种方法。、以直观感知为主的教学方法（1）演示法演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、 直观教具或者进行示范性的实验，让学生通过实际观察获

9、得感性知识的教学方法。（ 2）参观法参观法是教师根据教学目的和要求， 组织学生对实物进行实地观察、 研究。从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。三、以实际训练为主的教学方法（1）练习法 练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作， 以巩 固知识、形成技能的方法。（ 2）实验法 实验法是学生在教师的指导下， 使用一定的仪器和设备， 在一定条件下 引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。（3）实习作业法 实习作业法是教师依据学科课程标准要求， 指导学生运用所学的知识从事一定的工作或操作，将书本知识运用于实践的教学方法。（4）实践活动法 实践活动

10、法是让学生参加实践活动， 培养学生解决实际问题的能力和多 方面实践能力的教学方法。四、以情感陶冶为主的教学方法（1）欣赏教学法 在教学过程中指导学生体验客观事物的真、善、美的一种教学方法。（2）情景教学法五、以探究为主的教学方法发现法 发现法又称探索法、 研究法，是学生借助于教师提供的适宜于进行 “再发现” 的问题情境和学习内容， 积极开展独立的探索、 研究和尝试活动， 以掌握知识和 解决问题的方法和步骤， 研究客观事物的属性， 发现相应的原理或结论， 培养创 造能力的方法。由布鲁纳倡导。第六节 教学组织形式、班级授课制是我国现行的教学组织形式。 古代中国、 埃及和希腊的学校大都 采用个别教学

11、形式。、班级授课制概念：班级授课制又称班级教学， 是一种集体教学形式。 是把一定数量的 学生按年龄和知识程度编成固定的班级， 根据周课表和作息时间表， 安排教师有 计划地向全班学生集体授课的一种教学组织形式。发展： 1632 年，捷克教育家夸美纽斯在大教学论中首次从理论上对 班级授课制作了论述，奠定了理论基础。我国最早采用班级授课制的是 1862 年 清政府在北京设立的京师同文馆。班级授课制的优越性 第一，有利于经济有效地大面积培养人才 第二，有利于发挥教师的主导作用 第三，有利于发挥学生的集体作用 第四，有利于学生多方面发展班级授课制的辅助形式 个别辅导、现场教学以及复式教学、分组教学（美、

12、英、法、德） 外部分组：打乱传统的按年龄编班的做法， 而按学生的能力或学习成绩编班。 内部分组：在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩编组。、设计教学法和道尔顿制设计教学法是美国教育家克伯屈于 1918 年创立的一种教学组织形式。道尔顿制是美国教育家柏克赫斯特于 1920 年提出的 、特朗普制特朗普制又称“灵活的课程表” 。这种教学形式把大班上课、小班研究和个 别教学形式结合起来，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，以 20 分钟为计算课时的单位。第七节 教学评价、根据实施功能分为三类：诊断性评价 在学期开始或一个单元教学开始时， 为了了解学生的学习准备状况及影响 学习的因

13、素而进行的评价。形成性评价 在教学过程中，为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的 评价。它包括在一节课或一个课题教学中对学生的口头提问和书面测验。总结性评价（终结性评价） 是在一个大的学习阶段、 一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评 价。、根据应用的标准分为三类：相对性评价（特点：甄选性强；可作为选拔人才、分类排队的依据） 。又 称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行评价。绝对性评价（宜用于毕业考试和合格考试） ，又称为目标参照性评价，是 运用参照性测验对学生的学习成绩进行评价。个体内差异评价， 对被评价者的过去和现在进行比较， 或将评价对象的不 同方面

14、进行比较。、根据评价主体分为两类：外部评价（听课） 被评价者之外的专业人员对评价对象进行明显的（看得见的、众所周知的） 统计分析或文字描述。内部评价：自我评价第八节 我国当前教学改革的主要观点与趋势新型的教学观1、教学从“以教育者为中心”向“以学习者为中心”转变2、教学从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变。3、教学从“重结论轻过程”向“重结论更重过程”转变4、教学从“关注学科”向“关注人”转变。第四章 中学生学习心理第一节 认知过程（一）感觉 、感觉的概念感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。、感觉的种类外部感觉（视觉、听觉、味觉、嗅觉和肤觉）内部感觉：（1）机体觉（内脏

15、感觉） ，身体内部状况及各器官活动变化状态。（2）运动觉，关节肌肉的感觉。四肢位置、运动状态及肌肉收缩程度。（3）平衡觉（静觉或姿势感觉） ，能够发出关于运动与头部位置的信号， 反映运动速度的变化（加速、减速）、感受性与感觉阈限绝对感受性和绝对阈限 绝对感受性指刚能察觉出最小刺激的能力。 绝对阈限指刚能引起感觉的最小刺激量。差别感受性和差别阈限 刚能察觉出两个同类刺激物之间最小差异量的感觉能力叫作差别感受性。 刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量叫作差别阈限， 也 称为最小可觉差。、感觉的特性感觉适应 在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适应。 （如芝兰之 室；手放在温水

16、中）感觉对比 不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫感觉对比。（1）同时对比（马赫带现象） ，绿叶衬托红花。（2）继时对比：吃药后吃糖更甜；从冷水里到热水中去，感觉水更热。感觉后象外界刺激停止作用后， 暂时保留的感觉印象叫感觉后像， 也叫作感觉后效。 （灯灭后还能看到形状；声音停止后还有余音萦绕）感觉的相互补偿 感觉的补偿是指某种感觉系统的机能缺失后可以通过其他感觉系统机能 来弥补。联觉一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象叫联觉。 （红 色感觉温暖；蓝色感觉清凉） 。（二）知觉知觉的概念 知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。 、知觉的种类空

17、间知觉 时间知觉 运动知觉（1）真动知觉（2）似动知觉：动景运动、诱发运动、自主运动、运动后效 错觉：对客观事物的歪曲的不正确的知觉。错觉是知觉的一种特殊情况。、知觉的特性知觉的理解性 人在知觉某一事物时， 总是利用已有的知识和经验去认识它， 并把它用词 语标示出来，这种感性认识阶段的理解就叫知觉的理解性。知觉的选择性人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来， 优先加以清晰地反映的特 性就叫知觉的选择性。知觉的整体性 知觉的整体性是指人在知觉时并不把知觉对象感知为个别孤立的部分， 而 是把它知觉为统一的整体。知觉的恒常性 知觉的恒常性是指人的知觉映象在一定范围内不随知觉条件的改变而保 持相对稳

18、定的过程。（远近看人；远处雷声与近处敲门声）（三）注意注意的概念 注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。 、注意的分类无意注意（不随意注意） ：是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地 对一定事物所发生的注意。有意注意（随意注意） ：是有预先目的，必要时需要意志努力，主动地对 一定事物所发生的注意。有意后注意：是指事前有预定目的，不需意志努力的注意。、注意的品质及影响因素注意的范围（注意的广度） ：是指在同一时间内，意识所能清楚地把握对 象的数量（一目十行） 。注意的稳定性：注意集中在一定对象上的持续时间。注意的分散（分心） ：注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无

19、关的 对象吸引去的现象。注意的转移：个体根据新的任务， 主动把注意由一个对象转移到另一个对象上。注意的分配： 在同一时间内， 把注意指向不同的对象， 同时从事几种不同 的活动。（四）记忆 、记忆的概念记忆是过去的经验在头脑中的反映， 也可以说是人脑对经验的识记、 保持和 再现的过程。、记忆的分类（1）瞬时记忆（感觉记忆） ，是极为短暂的记忆。特点： A、时间极短（最长 45s） B、容量较大 C、形象鲜明D 、信息原始，记忆痕迹容易衰退（2）短时记忆短时记忆是信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个过渡阶段。 信息在头 脑中储存的时间比瞬时记忆长一些，但一般不会超过 1 分钟。特点： A、时间很短（

20、一般为 30s） B 、容量有限 C 、意识清晰 D操作性强E 易受干扰（3）长时记忆，又叫永久性记忆，信息在记忆中储存时间超过1 分钟以上，直至几天、几周或数年，甚至终身不忘。（4）陈述性记忆 以陈述性知识为内容， 即事实类信息， 这类信息可以用言语表达， 包括 字词、定义、人名、时间、事件、概念和观念。（5）程序性记忆（技能记忆） 对程序性知识进行记忆，通常包含一系列复杂的动作过程。、记忆的过程 在记忆过程中，从记到忆包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。（1）识记：无意识记、有意识记、机械记忆、理解记忆。（2）保持与遗忘遗忘 遗忘是指对识记的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回 忆或

21、再认。遗忘规律：艾宾浩斯遗忘曲线（ 3）遗忘的原因 消退说（亚里士多德、桑代克）干扰说（詹金斯、达伦巴希）压抑（动机）说（弗洛伊德）提取失败说（图尔文）（五）思维 、思维的特征间接性 思维的间接性，是指思维总是以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用 于感官的事物。（动物行为推测天气；太阳位置推知时间）概括性 思维可以把一类事物的共同的本质的特征和规律抽取出来加以概括， 这就是思维的概括性。、思维的种类（1）根据发展水平不同划分直观动作思维 直观动作思维是通过实际操作解决具体直观问题时的思维过程。 （发生 于边做边想时；儿童边数手指边算术）具体形象思维 具体形象思维是人脑对表象进行的思维（实物表

22、象， 3+1=4看做 3 个 手指和 1 个手指的和）抽象逻辑思维 抽象逻辑思维是用语言符号进行的思维（2）根据思维的逻辑性划分直觉思维 直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或 突然领悟的思维。分析思维 分析思维是经过逐步分析后，对问题解决做出明确结论的思维。（3）根据思维的指向性划分聚合思维（求同思维、集中思维） 是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或是最好的答案 的思维。（多种方法选一种；多种方案选最佳）发散思维（求异思维、辐射思维） 从一个目标出发， 沿着各种不同途径寻求各种答案的思维。 （一个问题 多种设想；多种方案）（4）根据思维的创造程度划分再造性思

23、维（常规性思维） 再造性思维是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案与程序， 用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方式。创造性思维 创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。 特征： A、流畅性； B、变通性； C、独创性（5）根据思维过程的依据来划分经验思维 经验思维是以日常生活经验为依据， 判断生产、 生活中的问题的思维。 （鸟会飞；太阳东升西落）理论思维 理论思维是以科学的原理、定理、定律等理论为依据，对问题进行分 析、判断的思维。（绿色植物进行光合作用）（六）想象 、想象的概念 想象是人脑对已经储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。、想象的分类有意想象（随意想

24、象） 有预定目的和自觉进行的想象， 有时还需要一定的意志努力。 它包括再造想 象和创造想象。再造想象 依据词语的描述或符号的示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。 （朗 读古诗想象情景）创造想象按照一定目的、 任务，使用自己以往积累的表象， 在头脑中独立地创造出新 形象的过程。幻想（创造想象的一种特殊形式） 是一种指向未来并与个人愿望相联系的想象。幻想与理想、空想的关系如果幻想是以现实为依据， 并指向行动， 经过努力最终可以实现， 那么它就 变成理想。如果幻想完全脱离现实，毫无实现的可能，就成为空想。（七）问题解决 、问题解决的一般过程 发现问题理解问题提出假设检验假设 、影响问题解决的因素

25、迁移（正迁移和负迁移）定势 定势是指使用原有已经证明有效的方法解决新问题的心理倾向。 在环境不 变的条件下， 定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。 而在情境发生变化 时，它则会妨碍采用新的方法。消极的思维定式是束缚创造性思维的枷锁。功能固着 功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的常用功能， 而看不 到它其他方面可能有的功能。 这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途 的固定看法。原型启发 原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。 其 中具有启发作用的事物或现象叫原型。、问题解决的策略算法式 算法式是将所有可能的针对问题解决的方法都一一列举出来并进行尝试

26、， 直至选择一种有效的方法解决问题。启发式 手段目的分析法、逆向搜索法、爬山法第二节 学习概述、学习的概念学习的实质 学习是个体在特定的情景下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜 能的比较持久的改变。、知识的学习（1）知识的类型陈述性知识（描述性知识） ，它是个人有意识的提取线索，因而能够 直接加以回忆和陈述的知识。程序性知识（操作性知识） ，是个人没有有意识的提取线索，因而其 存在只能借助某种作业形式间接推测的知识。（2）知识学习的种类下位学习（类属学习）：将概括程度或包容范围较低的新概念或命题， 归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下， 从而 获得新概念或新命题

27、的意义。上位学习（总括学习） ：是指新概念、新命题具有较广的包容面或较 高的概括水平， 这时，新知识通过一系列已有观念包含于其下而获得意义， 新学 习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。（3）知识学习的过程 知识直观：实物直观、模像直观、言语直观 知识概括的措施： 充分运用变式； 进行科学的比较； 适当运用正例和 反例。、技能的形成操作技能的形成 操作定向；操作模仿；操作整合；操作熟练。练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节， 是动作技能形成的基本 条件和途径。第三节 学习动机、学习动机的构成学习需要 学习期待 、影响学习期待的因素（1）父母对子女的要求（正相关）（2）学生

28、原来的学习成绩（正相关）（3）学生在班级中的成绩排名（4）教师对学生的期望水平、学习动机的分类内部动机：是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机。外部动机：是指人们由于外部诱因所引起的动机。高尚动机： 高尚学习动机的核心是利他主义， 学生把当前的学习同国家和 社会的利益联系在一起。低级动机：低级学习动机的核心是利己的、 自我中心的， 学习动机只来源 于自己眼前的利益。远景性动机：远景性动机，是指动机行为与长远目标相联系的一类动机。近景性动机：近景性动机，是指动机行为与近期目标相联系的一类动机。直接动机： 直接动机由学习活动本身直接引起， 表现为对所学习的学科内 容或学习活动的直接兴趣和爱好。间接动

29、机：间接动机与社会意义相联系， 是社会观念、 父母意愿以及教师 期望在学生头脑中的反映。奥苏泊尔成就动机的分类：（1）认知内驱力， 即一种学生渴望了解和理解， 要求掌握知识以及系统地 阐述问题并解决问题的倾向。 这种内驱力， 一般来说， 多半是从好奇的倾向中派 生出来的。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。（2）自我提高内驱力， 是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢 得相应地位的愿望。 自我提高内驱力与认知内驱力不一样， 它并非直接指向学习 任务本身。 自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源， 它显然是一 种外部的动机。（3）附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等

30、的赞许或认可而努力学习 的一种需要。、学习动机与学习效率的关系（倒 U 型曲线关系） 在学习较复杂的问题时， 动机强度的最佳水平会低些； 在学习任务比较简单 时，动机强度的最佳水平会高些。、学习动机的理论 行为主义的强化理论（代表人物：巴甫洛夫、斯金纳） 需要层次理论（代表人物：马斯洛） 成就动机理论（代表人物：麦克里兰、阿特金森） 成败归因理论（代表人物：维纳）归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所做的解释和评价 自我效能感理论（代表人物：班杜拉）影响自我效能感的因素： 自身成败经验；对他人的观察；言语劝说；情绪和心理状态。成就目标理论（代表人物：埃利奥特、平瑞克）第四节 学习迁移、学习

31、迁移的概念学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。、学习迁移的分类（ 1）正迁移（助长性迁移、积极迁移） ：是指一种学习对另一种学习起到积 极的促进作用。（阅读技能有助于写作）（ 2）负迁移（抑制性迁移、消极迁移） ：是指一种学习对另一种学习产生阻 碍作用。（3）顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响。（ 4）逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。（ 5）一般迁移（非特殊迁移、普遍迁移） ：是指在一种学习中所习得的一般 原理、方法、策略和态度对另一种具体学习内容的影响，即将原理、策略和态度 具体化，运用到具体的事例中去。（6）具体迁移（特殊迁移） ：是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组

32、成 要素及其结构没有变化， 只有将一种学习习得的经验要素重新组合并移用到另一 种学习之中。（7）水平迁移（横向迁移） ：指在难度、复杂程度和概括层次上处于同一水 平的先行学习内容与后继学习内容、学习活动之间产生的影响。（8）垂直迁移（纵向迁移） ：指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的 学习活动之间产生的影响。（9）同化迁移： 不改变原有的认知结构， 直接将原有的认知经验应用到本质 特征相同的一类事物中去。 （举一反三、闻一知十）（10）顺应性迁移：是指将原有的认知经验应用于新情境中时，需要调整原 有的经验或对新旧经验加以概括， 形成一种能包括新旧经验的更高一级的认知结 构，以适应外界的变化

33、。 （先前不能理解，后来遇到某些情况就能理解）（11）重组性迁移：指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整 各成分之间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。、学习迁移的理论 形式训练说（最早的关于迁移的理论，其心理学基础是官能心理学） ，代 表人物为沃尔夫。共同要素说（代表人物：桑代克、伍德沃斯） 概括化理论（经验类化说） ，代表人物为贾德， 1908 年“水下击靶”的实 验，是概括化理论的经典实验。关系转换理论（代表人物为苛乐， “小鸡啄米实验”） 认知结构迁移理论（代表人物为奥苏泊尔）第五节 学习策略、学习策略的分类（1）认知策略复述策略复述策略是在工作记忆中为了保持信息， 运用内部语言在大脑中重现 学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。 （排除相互干扰、画 线）精细加工策略 精细加工策略是一种将新学习材料与头脑中已有知识联系起来从而 增加新信息意义的深层加工策略（记忆术、做笔记、提问）组织策略组织策略是整合所学新知识之间、 新旧知识之间的内在联系， 形成新 的知识结构。（列提纲、利用图形、利用表格）（2）元认知策略 元认知是对认知的认知， 是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些 过程的能力。监控策略（阅读时对注意加以跟踪、对材