初三下册金属化学汇文中学王大刚（课题）

1、一、实验探究题出现的问题：初中实验探究题难度适中，但暴露出的主要问题是：1.学生对有多种气体同时存在时，对选择检验气体试剂的方法和原则及气体检验的顺序不会综合分析、灵活解决。2.对所学的知识与题中所给的信息不能很好地整合，所以猜想没有正确的思路。3.学生表述实验现象时，只描述部分反应现象。4.学生不能很好地将实验装置和实验原理进行对比分析，找出其差异所在，也不能将所学实验原理灵活地运用于问题的解决中。二、实验教学薄弱的原因分析：实验教学之所以总被重视又屡屡薄弱，原因是多方面的。现分析如下：1.目前的化学实验教学，较重视实验结果或结论，而对实验过程的探索不够重视。2.不注重学生的技能训练。受教学

2、进度的影响，在实验教学过程中忙于赶进度，演示实验做的多，而让学生练习的少，因而学生的实验探究能力始终得不到很大的提高。 3.不注重观察能力的培养。在实验教学中，只注意实验现象或实验结果的描述，而不注意引导学生对实验过程做细致的观察，不注意比较实验前后的异同，不注意一些表面现象所掩盖着的深层次内涵。因而学生在分析实验现象、概括实验结论时往往片面、浅显、甚至存在错误。三、实验教学改革对策与建议：通过以上分析，总结出的实验改革对策有如下两点：1.作为化学教师，在教学中要改进现行的教学方法，真正让学生成为学习的主人，实验的主人，让每个学生都有锻炼的机会。教师不仅要做好课本上规定的演示实验，指导学生做好

3、实验，而且要尽量变演示实验为学生分组实验，变验证性实验为探索性实验。在条件允许的情况下适当增加一些演示实验，还要尽可能增加一些课外兴趣实验，适时布置一些学生家庭实验，鼓励学生对实验的创新热情。让学生在课上、课下、校内、校外都有练习和实践的机会，都能享受到实验成功的喜悦，以达到增强兴趣，培养实验探究的能力的目的。2尝试在初中化学实验教学中增加探究性练习，让学生在实验探索的过程中，发现并掌握新知识，学会科学探究的方法，从而培养他们的创新意识和实践能力。3、注意引导学生对实验过程做细致的观察，注意一些表面现象所掩盖着的深层次内涵。学生在分析实验现象、概括实验结论时注意及时纠正学生存在的问题。 西安市

4、基础教育小课题研究结题报告立项号2011XKT_ZXH078课题名称化学实验教学中培养学生科学探究能力的研究负责人乔莉莉所在单位西安市东城第一中学结题报告关键词实验培养学生 科学探究能力 观察能力 思维能力联想能力动手能力 分析能力 实验设计能力 兴趣结题报告摘要本课题通过利用课堂演示实验培养学生科学探究能力的研究；学生分组实验对培养学生科学探究能力的研究；通过课外小实验的实践，培养学生探究能力的研究；通过实验习题，研究复习过程中如何培养学生科学探究能力研究；课外实验小制作、多媒体实验演示对学生科学探究能力促进作用研究。提供以科学探究为主的多样化的学习方式，让学生真正参与到探究性实验学习中，培

5、养学生观察能力、思维能力、联想能力，探究性的动手能力、实践能力，探究性的实验设计能力，还包括持续的科学兴趣和合作意识，全面提升学生的科学素养。自觉地抵制实验重视程度不够思潮，抵制传统实验方法、操作步骤详尽细致照搬的模式，对教材中的实验进行适宜的创新，避免对学生科学探究能力的限制和束缚。形成“四方式一体化”探究性实验教学模式，积极引导学生探究性实验学习。结题报告一、课题背景及界定（一）课题背景1.基础教育化学新课程“以提高学生的科学素养为主旨”，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三个维度建立了新的化学课程目标体系；倡导“以科学探究为主的多样化的学习方式”；这个新课程理念的落

6、实，离不开化学实验，化学实验能培养学生科学探究能力，全面提升学生的科学素养。2.现行的实验教学受到观念、仪器、药品、人员的限制，存在很多的不足：实验是以教师演示，甚至是讲为主，学生的动手机会少；演示的实验多，探究性的实验少，甚至没有；课堂上可能有实验，课外生活被忽略，这些问题不仅使得实验教学难以达到预定目标，还使的教学理念与原则被忽视，更为严重的是扑灭了学生对实验的强烈兴趣，对学生的进一步学习很不利，更不能谈及全面提升学生的科学素养。3.实验教学现状受中考升学率的影响，教师只重视分数而对实验重视程度不够。实验课主要还是老师说、讲、唱，学生听、记、背，效果往往也不错，学生屡屡高分低能，教师往往安

7、于现状，得过且过，没有心思和精力从事实验探究教学的研究。但现在中考实验题中设置了平时做不做实验的区分。（二）课题界定1.中学生化学学习中的化学实验，虽然绝大多数是对物质及其变化的再认识，但从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是一致的。当化学实验被用作探究性学习的途径时，化学实验的创造性和探究性便充分显示出来。学生在实验过程中积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。所以，在学生的化学学习过程中，完全可以利用实验这个手段进行探究性学习。2.本课题旨在客服以上实验教学现状，将教师的课堂实验、学生的分组实验、学生的课外小实验，实验习题中实验，有

8、创设性的加以设计，充分挖掘和开发化学实验在化学探究性学习中的功能，进一步激发学生的学习兴趣、转变学生的学习方式，为学生创造了亲身参与实践的机会，通过观察与实验，在探索发现化学规律的过程中培养和提高了学生观察能力、思维能力、联想能力，探究性的动手能力、探究性的实验设计能力，还包括持续的科学兴趣和合作意识。二、理论依据及意义（一）理论依据1.2001年7月，教育部制定的全日制义务教育化学课程标准（实验稿）出版，新课程标准中认为化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力，着眼于学生的未来发展。国家教育工作会议精神，非常关注学生的全面发展，注重提高学

9、生的科学素养。因此，在中学化学实验教学中拓展化学实验的探究功能，从而培养学生的科学品质，健全学生的科学素养，是符合国家基础教育课程改革理念、策略与培养目标的，也符合当前基础教育课程改革中大力推进素质教育的要求，对提高国民的科学素养具有极其深远的意义。2.布鲁纳的发现法学习理论认为:认识是一种过程,而不是一种产品。探究性实验教学模式就是这样一个过程。探究性实验是指学生在实验与观察的基础上通过科学抽象、逻辑思维、自己概括得出结论的一种形式,其特点是根据实验的目的,利用已知的、外加的因素来确定研究对象。这种实验一般带有试探的性质，一般又称为试验。因此，实施实验探究教学，具有重要的意义，它不仅为学生充

10、分发挥实验能动性提供重要途径，而且还是有效实施中学化学教学目的的重要且必要的前提条件，充分体现了以实验为基础的化学教学核心思想。3.德国的课程改革在致力于向学生传授基础知识的同时，也强调学生终身学习能力和科学素养的培养。1999年日本的新课程改革方案中设置 “综合活动时间”的主要目标是从学生的关注、兴趣及爱好出发，培养学生的自主学习能力和自动地、创造性地探究问题和解决问题的学习态度，引导学生掌握科学的学习方法和思考方法。可见，提高公众的科学素养已越来越被世界各国所重视。4.心理学认为：人的心理活动可分为有意识和无意识两类，当这两类活动处在最和谐的状态时，人的活动才能达到最佳的效果。实验探究就是

11、发掘学生的无意识心理活动并与有意识心理活动联系，通过提供实验情景，让学生充分利用这些条件做实验，便可把做实验从只是即兴玩或验证，发展成为一种持久的自觉探究行为。（二）现实意义1.提高学生能力的需要。要培养学生的创新精神和实践能力，必须改变学生的学习方式。探究学习改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建较为开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，具备基本的探究能力，有继续学习的动力。 2.提高教师素质的需要。要学生改变学习方式，就要求教师的教育观念和教学行为也随之发生转变。在探究学习中，教师将成为学

12、生学习的促进者、组织者和指导者，而教师在参与指导探究学习的过程中，必须不断地吸纳新知识，拓宽自己的视野，更新自身的知识结构，以提高自身的综合素质。三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程（一）研究的目标1.学生目标（1）体现学生实验的能动性，强化学生在实验中的主动性。（2）让学生真正参与到探究性实验学习中，学生学习兴趣浓厚，具备科学探究能力。2.教师目标（1）整理出部分关于探究性实验的教学感悟。（2）对教材中的实验进行适宜的创新。（3）总结出一套符合我本人关于化学探究性实验教学模式。（4）通过教学实践有指导学生进行探究性实验的策略；（二）研究内容1利用课堂演示实验培养学生科学探究能力的研究.2.

13、学生分组实验对培养学生科学探究能力的研究.3. 通过课外小实验的实践，培养学生探究能力的研究。4.通过实验习题，研究复习过程中如何培养学生科学探究能力。5.课外实验小制作、多媒体实验演示对学生科学探究能力促进作用研究。（三）研究方法1.文献研究法：对有关本课题的文献资料作系统的归纳，并作比较研究，从中筛选整理出有效的经验和理论，为本课题的研究提供理论依据。2.实验研究法：通过对本课题的研究和探索，在实际的课堂教学中，不断摸索出探究性实验教学中有利于实验设计的方式和技巧，完善教学设计方案，通过合理的教学内容优化探究模式，提高学生科学探究能力。3. 调查研究法：通过和学生座谈，集中讨论，个别谈话等

14、手段，了解学生的知识技能水平，设计合理实验方案进行探究。4. 经验总结法：对课题研究的成果进行系统总结，以教学感悟形式写成书面材料。（四）研究步骤及过程第一阶段（5月上旬）了解课题：初接课题，虽感悟到了课题背后的问题，由于不知小课题如何切入，于是便加紧了网络与行家学习步伐，从而知道小课题研究的概念、特点、研究步骤及实施过程。第二阶段（5月中旬）开题：撰写开题报告，并发博客上接受监督和指导。第三阶段（5月7月）实施阶段1：1.开始搜寻与课题有关的资料，加强理论学习，着重翻阅了义务教育段对科学探究能力要求、目标及一些有影响的论文。2.5月中旬省教科所崔老师来灞桥区指导中考复习，基于课题，观摩课上我

15、讲了常见物质鉴别，突显探究功能，培养学生做题能力。3.5月下旬学校安排我针对课题讲一节示范课，我组织2011届4、5、6三个班学生讲了化学实验专题复习物质成分探究，做到了习题、实验、多媒体三结合。4.5月下旬又组织学生准备实验考试，在考试题练习操作过程中加入实验后废物、废液与习题联系的探究实验，研究复习过程中如何培养学生探究能力。5.6月初备课组推荐我执笔2011中考化学命题趋势及应考策略，其中主要针对我校学生实验探究易失分分析强调。其间针对热点准备四类学生实验，旨在通过感性接触强化应试能力。6.6月中下旬通过几次模拟考试我对所带班级学生成绩进行比较，优秀率、平均分均提高，学生做科学探究题的能

16、力明显增强。第四阶段（7月9月）实施阶段2：1.继续加强理论学习，细看了教师培训（包括初、高中新课程培训、农村教师培训）配发的有关书籍；翻阅了中学化学教学参考有关初中的实验部分并做了笔记。2.着手准备了九年级上册化学探究实验的导学稿。第五阶段（9月10月下旬）实施阶段3：1.依照课本有创造的做了第一、二章演示实验，演示实验时，力求做到：装置正确，整洁美观；操作规范，速度适中；严格要求，讲解清楚；现象明显，结果准确。夯实学生实验基础知识。2.认真上好了化学实验的基本操作课，严格要求、严格训练，力求使学生掌握每一个化学实验的基本操作程序，培养学生良好的实验习惯，夯实基本操作技能。3.精心准备了化学

17、实验基本操作、探究我们的呼吸作用学生分组实验课，让学生对科学探究的六个基本要素预以掌握，在落实基础知识和基本操作技能同时主要培养学生实验兴趣。4.注重了家庭小实验布置及监督，培养学生动手能力。5.与班主任积极配合切实加强实验小组建设，为课题开展营造和谐氛围。第六阶段（10月下旬11月底）实施阶段4：1. 继续依照课本合理的“下放”演示实验权，完成了第三、四、五章演示实验，调动学生的主动性，引导学生主动探索，参与策划，初步培养学生的实验设计能力，体验成功。2.在充分了解学生的基础上安排了氧气制备和性质探究、二氧化碳制备和性质探究、质量质量守恒定律验证实验学生分组实验课，、水的净化家庭小实验，让学

18、生充分理解科学探究的要领，有效培养与提高了学生的实验观察能力与动手操作能力，为科学探究能力形成搭建平台。3.加强实验习题教学，通过多样的习题模型开拓学生的实验探究思维。第七阶段（11月底-12月）总结阶段整理研究过程资料、分析课题的实践资料，写出教学感悟，汇集成果，总结成果并推广。四、研究结果与成效（一）利用课堂演示实验培养学生科学探究能力的研究结果与成效1.用教材提供的课堂演示实验把教师与学生之间的“双边”互动的活动调动起来，让实验带活课堂，达到培养学生观察、分析和解决问题的能力，巩固和验证理论上有关的知识目的，同时培养学生操作技能的标准示范，用来启发学生思维、调动学生积极性，从而使学生思维

19、灵活，且兴趣浓厚。2.适当地对某些课堂演示实验进行改进，增补、精心设计一些问题，让学生通过与课本演示实验不同对比因势利导，诱发出实验装置优劣的对比、药品是否节约，是否污染环境，操作是否简单易行，用实例和一定模型调动学生的主动性，引导学生主动探索，参与策划，初步培养学生的实验设计能力，体验成功。3.“下放”演示实验权，增强学生探究体验。演示实验教学中尽可能多的为学生创造进行化学实验的机会，鼓励学生积极参与实验，大胆并主动地给同学、老师讲解实验过程及观察到的现象，通过讨论与交流，增进认识。从而自觉地抵制了传统演示实验中老师把实验方法、操作步骤详尽细致照搬的模式，以避免对学生动手能力的限制和束缚（二

20、）学生分组实验对培养学生科学探究能力的研究结果与成效.1.在平时教学中，不断发现提携实验小助手，加入到实验准备行列中。每次学生分组实验，我都选拔四到六名学生利用课余帮助我准备实验，解决了因实验员不足而无法开设的困难。同时培养这几名学生的操作规范性，使其在实验课上帮扶有困难的学生，形成“老师带兵，兵帮兵”的课堂体系。竭力关注所有学生，克服不明不白，盲目实验的学生，监督不规不范，草草收场学生。2.合理对学生进行分组。每次学生分组实验都与班主任协调，基本做到前期单人单桌，客服学生的依赖心理，加强个别辅导，保持学困生热情，随着基本操作的熟练，在依情况分合作小组培养协作能力。3.学生分组实验中在对过程“

21、依样画瓢”、“照方抓药”的同时竭力挖掘和发挥验证性实验的功能，在改进和增加探究性上做了很大努力。（1） 避免过分的强调基础知识的掌握而忽视学生实验过程的体验。（2） 力求学生掌握实验操作技能的同时联系学生生活实际，积极引导学生对实验进行延伸和拓展，。（3） 实验设计争取短时间内学生能完成，并留给学生一定的主动探究空间。4.在学生分组实验学习过程中，尽量调动学生的好奇心、探究欲和探究行为，鼓励学生大胆地提出异于验证实验的方案，即使学生提出的不全面、不完善甚至错误的实验方案，也以表扬鼓励为主，充分肯定学生在提出实验方案的过程中能主动参与的精神和敢想的作风。在学生自主设计，自己准备，亲自操作的过程中

22、，我和实验室梵老师竭力配合学生完成，充分培养和锻炼学生的实践能力。5.重视验证性实验中异常现象，把意想不到的现象或“老师不希望出现的”现象融入到探究行列中，总结出一定规律，设计相应实验探究习题，编辑成校本教研材料。（三）通过课外小实验的实践，培养学生探究能力的研究结果与成效1.家庭小实验中竭力调动积极因素，布置时附一封致家长的短信，采取课内、学生与家庭相结合的方法，充分发挥“家庭小实验”的优势，锻炼学生的创造性，增强学生学习化学的兴趣，有用化学知识解决实际问题的能力。2. 及时对学生的小制作与小实验进行评比，并在班级量中化给以加分，让学生充分享受实验成果带给他们的欢乐，更能提高学生动手实验的兴

23、趣，对科学探究能力提升起促进作用。(四)通过实验习题，研究复习过程中如何培养学生科学探究能力结果与成效1.实验习题能使学生根据具体问题设计简单的实验方案。能培养学生在实验操作中观察、记录实验现象的能力，锻炼学生分析、处理数据，得出正确结论的能力。使学生实验设计、实验信息加工、实验评价和创新等能力提升的平台，是学生提高科学探究能力的快捷方式。2.变习题探究为实验探究，会大大降低实验习题难度，可克服学生的畏惧心理，增强学生综合实验的动手能力，培养了学生解决实际问题的能力。3.在教学中主要对学生进行实验对比探究、实验设计探究等方式来组织学生进行开放度很强的习题，利用多媒体和具体实验操作使学生顺利得出

24、答案，思维更加活跃，解题能力提高很快。（五）课外实验小制作、多媒体实验演示对学生科学探究能力促进作用研究结果与成效1.课外实验小制作是培养学生科学精神和创新精神的重要阵地，可以充分发挥学生的潜能。2. 具有危险性化学实验，利用多媒体教学手段，可突破实验课中的难点，又避免了危险的发生。3.模拟错误实验操作时使用，学生看了之后，知道错误操作所引起的危害性，印象会很深刻。4.模拟现象不太明显的实验；通过计算机演示，学生就可观察到有序规范的实验操作，清晰的实验现象，取得了理想的实验效果。5.物质条件受限制的实验，多媒体演示可使学生亲眼感受实验探究过程，有利于实验体系形成。6. 微观物质结构及其运动的探

25、究实验，有时通过语言的描述比较困难，结构模型的使用又不方便，而借助于多媒体三维图形功能则可以有利于学生对微观世界的理解，有利于空间想象能力的培养。（六）课题成果与同事共享1.探究实验导学稿同一年级共用，教学课件共同用于教学。2.教学感悟常用于组内交流。3.实验习题探究教学模式组内推广。五、存在问题及改进（一）存在问题1.课题研究时间短，理论多于实践，取得效果限于所带班级内，尚不是很明显，仍需以往实践经验支撑，需大量事实来佐证。2. 由于长期从事一线教学工作，对教育教学理论的学习不够，理论水平匮乏，在课题研究中只能停留在表层最基本的课堂教学经验和教学实验的具体设计上，无法上升到理论高度进一步去研

26、究、改进，直接阻碍了研究深度。3. 课题涉及两个新年级，学生差异大，研究对象的不确定性很大程度上制约了课题研究的深度。4.由于初中化学学习只有初三一年的时间，并要面临中考，学生时间紧，任务多。而探究性实验由于其开放性、灵活性的特点，开展时花费的时间多，学生们动手时却常苦于时间紧的无奈。（二）改进思路1.加强理论学习，深入开展课题研究，及时收集课题研究资料，积累教育资源。2.设计不同的探究问题、运用不同的指导策略，以最大限度地满足不同层次学生探究性实验学习的需求，但同时又能避免课时的限制。3.设计综合实验时尽量考虑周全些，注重知识的迁移与转化，多为学生创设实验中生成性问题，多挖掘、寻求与中考实验

27、结合点，减少学生迷茫与无奈。参考文献1 2001年7月，教育部制定的全日制义务教育化学课程标准（实验稿）2 钟启泉 崔允郭.新课程的理念与创新师范生读本.高等教育出版社。3王秀红 于东铭.初中化学实施难点与教学对策153-155.中国工程出版社。4王祖浩 新课程教师学科教学培训教材.北京大学出版社.金属的化学性质教学设计一、教学设计理念在课题1介绍金属的物理性质的基础上，本课题侧重介绍金属的化学性质，重点介绍金属和氧气、酸等的反应。九年级的学生己初步具备了一定的观察问题、分析问题和解决问题的能力，对事物的认识正处于从感性到理性的转变时期，实验是激发他们学习兴趣的好方法。因此，在本课题中，我增强

28、学生的主体意识，改进学生的学习方式，将学习的主动权交给学生。学生在前一阶段的学习中已经做过镁条、铁丝等在氧气中反应的实验，为加深学生的感性认识，特意让学生补做铝片、铜片与氧气反应的实验，重点说明大多数金属都能与氧气反应，但反应的难易和剧烈程度不同，由此也可在一定意义上反应金属的活泼程度；如镁、铝比较活泼，铁、铜次之，金属不活泼。教材的重点放在对金属活动顺序的探究上，采用实验讨论的探究模式，通过对实验事实的分析，层层诱导，并通过对某些金属活动性的比较，进而引出金属活动性顺序。通过练习，使学生能应用金属活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题，使学生学以致用，“做中学，学中会”。为节省时间，在做

29、金属与酸的反应时把全班学生分为两部分，一半做金属与稀盐酸反应，一半做金属与稀硫酸反应。二、教学目标分析知识与技能：（1）知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应。（2）认识常见金属与盐酸、硫酸的反应过程与方法：(1)体验和学习利用控制实验条件进行科学探究的方法，学会运用控制实验条件探究金属活动性顺序。(2)学习通过对实验现象进行筛选、对比、归纳、分析、进行信息处理，获取科学结论的科学方法。情感态度与价值观：（1） 通过对五彩纷呈的化学现象的观察，激发学生的好奇心和求知欲，发展学习化学的兴趣。（2）培养学生的合作意识以及勤于思考、勇于创新实践、严谨求实的科学精神。（3）了解化学与日常生活和生产的密切

30、关系，提高学生解决实际问题的能力。（4）在有趣的实验与老师的点拨中轻松掌握化学知识，体验到学习的快乐。三、教学重难点：重点：金属与氧气，金属与金属化合物溶液反应难点：(1) 金属与金属化合物溶液反应。 (2)对实验事实进行筛选、分析、归纳、综合等科学方法的建构。四、自我分析：本人对新课标有一定的认识和理解，能恰当的处理教材，正确制定课堂教学目标，根据教学对象，选用合适的教学方法，注重学生参与知识结构的过程。五、教学方法分析：实验探究法；多媒体辅助教学法；小组合作交流、讨论、归纳相结合的教学方法。六、教学准备：多媒体课件、试管、镊子、酒精灯、坩埚钳、镁条、铝丝、锌粒、铜片、稀盐酸、稀硫酸七、教学

31、过程设计：（第一课时）师生双边活动细目改进意见流 程教师活动学生活动设计意图问题情景导入展示：金戒指，黄铜视频：不法分子以黄铜冒充黄金进行诈骗活动。讨论：1人们为何会上当2现请你设计一个实验方案鉴别真假黄金。【小结】前两种方法利用的是金属物理性质，后一种方法利用的是金属的化学性质。【过渡】要想更好的使用金属，就需要了解金属的各种性质。上节课我们学习了金属的物理性质，本节课我们来学习金属的化学性质。回答：通过测密度；硬度不同，相互刻画；用火烧（“真金不怕火炼”），变黑的为黄铜，不变色的为黄金问题导思，激发学生的学习化学的兴趣。培养理论联系实际的能力。防止以后上当受骗，加强防范意识探究活动一：金属

32、与氧气反应大家观察桌面上的镁条、铝片、铜片,把这些金属分别在空气中加热，会有什么现象发生？大家动手做这个实验。请大家写出以上反应的化学方程式,请一个同学到黑板上来写铁在纯氧中点燃能反应吗？若能，写出反应的化学方程式。学生实验2Mg+O22MgO4Al+3O22Al2O32Cu+O22CuO3Fe+2O2Fe3O44通过反应现象判断产物并能书写化学方程式。说出实验现象，看谁观察细致设问小结“真金不怕火炼”说明了什么？金属与氧气反应的剧烈程度一样吗？有什么不同？说明什么问题?实验表明，大多数金属都能与氧气发生反应，但反应的难易和剧烈程度是不同的。如镁、铝等在常温下就能与氧气反应，铁、铜等在常温下几

33、乎不与氧气反应，但在高温时能与氧气反应。“真金不怕火炼”说明金即使在高温时也不与氧气反应，根据上述事实，我们可判断出这些金属的活泼程度，即金属活动性。学生讨论金属的活动性顺序：MgAlFe，CuAu通过对比突破难点，并为金属活动性顺序做铺垫。比喻：一个同学性格外向，和谁都能来往，表现的很活泼；而另一位同学性格内向，不太活泼导入铝的化学性质很活泼，为什么通常铝制品却很耐腐蚀？学生思考问题导思，激发兴趣，培养理论联系实际、规范表达和综合分析问题的能力。活动与探究二1用砂纸打磨铝条表面，观察表面颜色变化2然后将铝条在空气中放置一会儿，再观察表面颜色变化。巡视、指导学生实验并提供帮助1为什么铝条在打磨

34、前后或放置前后颜色会有变化？在打磨后铝能接触到什么物质而发生反应？2铝在空气中被氧化时分别生成Al2O3，铝为什么没有继续被氧化而一直腐蚀下去呢？讨论:使用铝制品应注意什么?【学生讨论并回答】【小结】镁、铝在常温下就能与氧气反应。如铝在空气中与氧气反应，其表面生成一层致密的氧化铝（Al2O3）薄膜，从而阻止铝进一步氧化，因此，铝具有很好的抗腐蚀性能联系生活，从学生熟悉的生活经验出发引入新课，激发学生的好奇心与求知欲，激励探究激情。感知Al2O3的保护作用并为比较金属活动性强弱留下悬念介绍过量的铝对人体健康的影响，加强健康知识的教育让学生明白事物的两面性过渡【设问】金属与酸反应现象是否也像金属与

35、氧气反应一样存在差别呢？同学们可以先提出自己的假设，设计实验方案，通过实验来探究这个问题。猜想、假设、设计实验方案。激发学生兴趣，培养学生思维推理能力和实验设计能力探究活动三：金属与稀酸的反应学生分组实验,四人一组,两人做金属与稀盐酸反应，两人做金属与稀硫酸反应【提示】按操作规范进行实验，认真观察现象。【巡视、指导实验】讨论:1如何控制实验条件? 2如何应用比较方法? 3如何收集并记录实验信息?A组：金属与稀盐酸的反应金属是否有气体产生,速度如何化学方程式MgZnFeCuB组：金属与稀硫酸的反应金属是否有气体产生,速度如何化学方程式MgAlZnFeCu培养实验操作能力、观察能力、思维推理能力和

36、同学间的合作使学生通过活动，自己发现金属活动性顺序，既有所获，又体验了成功的快感。获得科学探究方法:控制变量法,对比实验法知识延伸：为何实验室制取氢气用Zn和稀硫酸，而不用Mg或Cu强调:铁与稀盐酸或稀硫酸反应,生成物中铁元素为+2价讨论小结【引导学生进行讨论、交流和展示探究结果】学生进行讨论、交流。展示探究结果：镁、锌、铁、铜的金属活动性由强到弱依次为MgZnFeCu在讨论、交流中，吸取别人有益的意见，让不同的意识在碰撞中相互同化。设问在镁、锌、铁、铜几种金属中，哪些金属能与盐酸、稀硫酸发生反应？哪些金属不能与盐酸、稀硫酸发生反应？由此你能把金属分为哪两类？哪类金属活泼些?思考、讨论并得出结论。 结论：可分为能与盐酸、稀硫酸发生反应的金属和不能与盐酸、稀硫酸发生反应的金属这两类。为后面学习金属活动顺序时，为什么会出现氢元素打下基础。指导阅读欣赏课本图813 金属与盐酸反应的比较。观看动画，对照自己的探究反思：（惊呀，笑）：创设轻松和谐的探究氛围，发展学生想象力，将真实事物以“图景“形式与学生的认知特点协调。也