自闭症儿童家长情绪与训练效果的关系

1、自闭症儿童家长情绪与训练效果的关系、训练中家长情绪的作用在谈到孤独症儿童的康复训练时，我们不可避免地要谈到家长的情绪问题.孤独 症儿童的障碍，虽然是因为生理上的原因，但在他们的成长发育过程中，由于孤独症障 碍带来很大的交往困难，会使他们产生很多心理问题.尽可能地减少孤独症儿童心 理疾患的可能性，是家长在与孩子交往是不得不承担的任务 .家长不仅是孩子的第 一任教师，而且在中国的社会服务尚不发达的今天，家长可能是孩子的终身教师.在 训练及日常生活接触中，家长的情绪状态如何是一个不 可忽视的问题。情绪是训练的重要工具在对孤独症儿童进行行为训练时，家长的情绪直接关系到训练的效果，因此他可 以说是训练中

2、的重要工具之一。ABA的目的是为了帮助孤独症儿童提高社会交往的能力 ，这一目标的最高 境界 是激发孩子内在的交往欲望，即 愿意”交往。内在欲望的产生源自于对 交往中快乐 体验”的追求。正常的人群是如此，孤独症儿童也是如此。只是 他们由于有孤独症障 碍，使得 交往”对于孤独症儿童成为极困难的活动。行 为训练中的强化原则就是为 了让孩子体会到，交往”可以是快乐的。所以在训练中作为教师的家长，必须学会控 制并正确使用自己的情绪，才能使训练达到最佳效果。家长在努力学习行为训练的原则和各项技巧时，往往会忽视了这一点，任由自己 的情绪流露在训练的过程中，不能对情绪控制使用。由于教孤独症儿童是一个艰难 行进

3、的过程，家长在担当教师的角色时，一旦遇到困难，容易产生 情绪上的波动 很难 愉快起来，结果使上课的气氛变得紧张，孩子无法体验到 什么是 交往的快乐”。即使 完成一个课题，训练的目的其实并没有达到。、常见的错误情绪喜怒哀乐本是人之常情，情绪也本无对错之分。 但当情绪成为一种工具时，如 何使用工具，即如何表现训练者的情绪，就有正确和错误的差别了。根据我们在工作 中的体验，家长在训练中的错误情绪表现主要有以下几种：抱怨多于赞美人说 孩子是自己的好。”但对于孤独症儿童的家长来说，体会到这一点几 乎不 可能。多数的家长 控诉”起自己的孩子如何不愿学习或学不会时，几天几夜都说不 完。每当教学受到阻挡时，总

4、是怨孩子 这样“、那样我们能体 味到其中夹杂的 恨铁不成钢”的辛酸，和一个母亲的无奈甚至是绝望的心境。但带着这样的心境给孩子上课，气氛如何 愉快”的起来？将自己的挫折感溢于表情中当孩子不配合，学不会，甚至是发生不适当行为时，家长的挫折感是很强 烈的，自 责、自怨、无能感和无奈感等交织在一起，并且流露出来。流露的形式可能是各种 各样的，但其结果却都同样使孩子处在无 愉快”可言的气氛中。将对孩子的失望感 表现出来由于缺乏对孩子能力的科学认识，家长往往是凭感觉认为孩子应该”会这个或 那个,一旦孩子表现出不会，家长就流露出对孩子的失望。使孩子在学 习中总被一种 沮丧的气氛包围着。试想如果我们自己总是面

5、对一种 失望”的表情,我们又怎么愉 快得起来呢？喜怒哀乐易起伏变化，情绪波动大刚才孩子表现得很好时，立即喜于言表；但此刻孩子出现不如意的表现，即刻晴 转雷阵雨。这种情绪上的变化的波动，会让孩子不知所措，感到紧张（不知道妈妈 一会儿又会是怎样的，哪里还有心情 愉快”起来？、家长情绪问题的渊源与职业的孤独症特殊教师相比，家长在训练中的情绪问题要严重得多。原 因不 仅是由于孩子在学习的表现，而是源自更深刻的社会、文化及心理背景因 素：1、孤独症三个字打乱了多少原本宁静、温馨的家庭生活；打破了多少年轻 父母美好的梦想。自孩子被诊断为孤独症那一刻起 ，家长终日沉浸在悲哀 之中彳艮难 接受现实。由于缺乏专

6、家及时的专业帮助和疏导很多家长险在迷茫之中，只好开始 抱怨和自责。有的抱怨自己命运不佳；有的抱怨对方有隐瞒 家族病史之嫌；有的抱怨 老人教养无方；有的为自己没有给孩子时间而内疚。 他们之中有不少人虽年轻但已 事业中大，工作生活原本是令人羡慕的。然 而，孤独症”是他们的生活计划被彻底打 乱了，生活的走向改变了，使他们失 去了往日的自信与骄傲。面对孩子时强烈的挫折 感,使他们终日闷闷不乐，但又无可奈何。自哀自怨，以至于狂躁、易怒，打骂孩子,甚至一走了之都有发 生。 我们就曾听到家长问孩子能活多久？我们就曾听说过这样极端的情况：家长把自己的 孩子丢弃在深山里。当然，这样的家长极少极少，但存在情绪问题

7、的家长却屡见不 鲜。2、孤独症”给家长心灵上带来的打击如此之大，一个重要的原因是我们所生 活的社区环境 缺乏对残障人群的接纳和包容。我们的孩子无论在社区学校、幼儿园，还是家庭，都有太多的机会受到伤害。人们（包括成人和儿童在有意无意间对他 们冷嘲热讽，甚至漫骂侮辱；而他们的父母也常因孩子被发 现和别人不一样时，受到 一些人的冷落、讥讽和嘲笑。环境不仅会带给孩子不良的刺激,如:老师嫌他学习成绩不好，拉了全班的后腿而嫌弃；画画不好被同学们称之为笨蛋；行为怪异被邻居称 为神经病;也给父母造成了巨大的心理压力，他们于是在家拼命地教，却发现教了数 遍仍不见进步，情急之下往往会 大怒，责骂孩子 不可救药，没

8、有希望”。3、因为缺乏社会保障制度，家长自然会从孩子今天的障碍，联想到今后的 生活, 对未来产生恐惧，对生活失去自信。四、家长情绪问题的结果使孩子在学习上屡屡受挫，进而惧怕任何学习的情景；从而加剧了他在人 际交往 上的进一步退缩，越发自我封闭；孩子产生二次障碍一一心理障碍、情 绪障碍及问题 行为障碍。以下情形我们经常会见到：有的孩子会用语言表达不愿意学习，答不到目的就以 各种方式来抗拒。可怜那些没有语言的孩子，他们有的会大哭大闹；有的会大笑不止; 有的则将身体蜷缩成一团；有的甚至抓自己的头发、咬手、撞 头、抓咬别人、破坏 东西等。这些怪异、自伤及攻击性行为，常常是他们发泄 内心的紧张与不安的方

9、 式。他们原本太需要爱抚和鼓励，太需要心理上的支持。 这一切首先应该来源与最 爱他们的父母。单恰恰在与家长交往过程中，他们不仅没有体会到愉快感，相反体验 到太多的挫折。试想，如果与父母的交往都是这么痛苦的话，怎么能扩展到与其他人 交往呢？因此提高孩子交往能力的关键是从父母做起。五、训练中如何正确把握情绪1、要学会欣赏孩子的进步，学会发自内心地对孩子说 真棒”家长要尽快地使自己面对现实，尊重孩子的生命价值，意识到作为家长对 孩子应 承担的责任。做到这一点，就能客观的观察孩子，体会他的不容易；就会发现孩子的 可爱之处。从细微点发现孩子的长处，动态的评价孩子的变化很 重要。如：这一次是 否比上一次做

10、得好，今天是否比日大有进步，。做到这一点以下原则是非常重要的：把握课题难度，减少孩子的挫折感，以便帮助他经常体验到成就感。其实教孩子 的过程，实际上不仅是对孩子进行心理建设的过程，同时也是 家长心理自我建设的过 程。作为家长，在训练中首先要保证 交往”的愉快性。学习是一个交往的过程，因此 把握课题的难度非常重要。所谓把握课的难度，就是训练中对孩子的要求，要适合孩 子的接受能力。太容易会造成孩子因无聊 而不配合，敷衍了事；太难孩子畏难也会不 配合，抗拒学习。由于孩子不配合，家长往往就会采取一些强迫的举动。我们的孩子一般习惯与那些一成不变的东西，在接受新的事物时往往表现出拒 绝、回避，甚至紧张和恐

11、惧。其原因一方面源于他们的生理原因，另一方面是由于家长曾经压制、强迫，要求过高，超过其能力所及而造成的心理障碍。 我们就曾接触过 这样一个孩子：初来星星雨”是没有语言，经过一段时间的训练后开始出现模仿发音 妈妈”但仍不稳定，他的妈妈很高兴，不停地要求他喊妈妈”以致于这个孩子拒绝 进入语言训练室。我们也经常会见到这样的 家长:孩子到了要上学的年龄就拼命地 教算术、教写字而不考虑孩子能不能理解，是否具备这种抽象思维的能力；不考虑孩 子能不能握笔，手指会不会用力等实际动作能力。如何把握好这个度”这就要求家长为孩子设置的训练目标是孩子经过努 力 能达到的。在孩子达到目标的过程中，即学习新知识的过程中要

12、注意观察孩 子的反 应。当孩子表现出畏惧、配合不好的情况是要及时降低难度，必要时辅助完成并及时给予鼓励；当孩子表现出稳定的能力时，又要及时提高要求，制订新的目标。在目 标与已有能力之间需要设置许多小目标，目的是为了克服他 的畏难情绪，使其在不知 不觉中学会新的东西。其间也许会出现多次反复。因 此，适时地调整目标非常重要， 尤其是对于那些畏难情绪较严重的孩子更要注 意。2、用心体会孩子的期望，用 爱的眼神”给予鼓励创造一个陪 他一起成长并分享成功与喜悦共生环境。对于我们的孩子来说，为他创造一个爱的氛围，给予他充分的鼓励与信任 非常重 要。他们虽然语言能力很低，甚至没有语言表达能力，但他们异常敏感

13、。他们能从周 围人表情的细微变化中读出很多的内容：是高兴，是生气；是喜欢，是嫌弃；是失望，还是 惊喜。我们最常听到家长的一句话，就是这孩子怎么这样？”说者无意，听者有意。 家长往往没有考虑孩子的感受。我们的孩子太 缺乏鼓励，他们期待家长对他们由衷 地夸奖与肯定，哪怕是一个眼神，一个微笑。我们有一个孩子在训练了半年后进步很大，虽然还没有语言但已掌握了很多技 能。当他妈妈来看他时，他很得意地给妈妈表演拍球、写字、搭积木等，而他的妈妈 只顾在一旁照镜子，孩子一边做一边看妈妈，那眼神里充满了失望，分明是在说妈妈, 你看我多么不易学会了这么多，你怎么无动于衷呢？当他妈妈微笑地看着他时，他高 兴得又蹦又跳

14、。我们也曾见过这样一位家长，在星星雨学习时知道了训练，可以使用 孩子喜欢的食物做强化物，就准备了橘子，但在夸奖孩子时脸上无任何表情，嘴上机械 的说 真棒”手里拿一半橘子塞进 了孩子的嘴里，这样做 强化”只是流于形式，因为 孩子看的出你是发自内心 的，我们有的孩子在训练之处，会被夸奖的声音下一跳，以后 就变的非常渴望，又比如:在上集体课时我们会发动全体家长为每一位小朋友拍手喝 彩,当孩子完成要求后没有及时得到奖励，他会环顾四周，看每个人的反应，好象再 说：我作的这么棒，你们怎么不2&我拍手呢？”待大家给予奖励后，才露出满意的微 笑。我们的孩子在周围人由衷的鼓励与支持下，他会变的越来越配合，从不愿

15、意学习 到主动要求学习，他能学会以前迟迟学不会，或被认为不可能学会的东西，他会越来越 自信，对新的东西越来越感兴趣，而不在是仅仅将注意力放在玩手看汽车等刻板动 作上,从而兴趣面越来越宽，刻板行为越来越少，他会变的越来越愿意与人交往，他那 扇自闭之窗越来越开放，交往能力最终提高了，这是我们大家一直所期盼的，但要达到 这一步，需要家长随时随地的用心去夸 奖孩子，让孩子亲身体验到父母是多么的爱他， 多么的欣赏他，那么坚信并期 待他快快成长，发自内心的告诉孩子，在这一过程中父母 会帮助他的。3、赞美优点优先于注意不良之处常人说 爱之深，责之切”期望越高，失望越大。孤独症孩子的家长在自醒目仔特殊儿童康复

16、中心 己的孩子与别人的孩子相比 时，总觉得他一无是处，即使孩子有点小进步也觉 得小事一桩，不足以乐，不值 得夸奖，由此而带来的是不只不觉对孩子的伤害，我们总听到家长在埋怨自己的孩子这个不行，那个不会，很少有家长看到孩子 的长处，（即便有，多数情况下 也是为了回避现实，而不是真心赞赏孩子）很少 有家长能敏感的发现孩子的点滴 进步，家长的头脑完全被孩子的问题行为所充 盈，因此孩子得到的往往是更多的 斥责，没有鼓励，没有夸奖，他的自信心从 何而来？他如何去面对生活中的挫折 与压力？那么他做事情怎么能成功呢？在 这种环境中成长的任何一个人，到头来 只是一事无成，不管他的家庭背静景怎 样，我们的孩子也是一样，虽然他们是有孤独症障碍的儿童，但他们首先是一