30、谈谈直观性问题

1、30、谈谈直观性问题培养注意力的唯一手段就是施加作用于思维，而直观性 只有根据它刺激思维过程的程度，起着促进注意力的发展和 深入的作用。物体的直观形象本身，也可能把学生的注意力 吸引住一个相当长的时间，但是运用直观性的目的绝不是为 了整节课地抓住学生的注意不放。在课堂上引进直观手段， 倒是为了在教学的某一个阶段上使儿童摆脱形象，在思维上 过渡到概括性的真理和规律性上去。在实践中常常遇到一些 出乎预料的情况，就是直观教具以其某一个细节而束缚住了 儿童的注意力，不仅没有帮助反而妨碍了他们去思考教师本 来想引导儿童去思考的抽象真理。有一次，我带了一个水轮 机的活动模型给儿童看。推动叶轮的那一股水，由

2、于冲击飞 溅而形成一片细微的水雾， 经阳光一照， 就映射出一道彩虹 我没有注意到彩虹，可是孩子们觉察到了。于是，他们的全 副注意力都被这种有趣的、但是在当时安全是偶然的自然现 象吸引住了，而没有用到我想引导他们得出的那些概括性的 结论上去。这堂课没有取得良好的效果。 使用直观手段这件事，要求教师有很高的科学和教育学修 养，懂得儿童心理学，懂得掌握知识的过程。首先应当记住，直观性这是年龄较小的学生的脑力劳动 的一条普遍原则。唐 季 乌申斯基曾写道， 儿童是“用形式、声音、色彩和感觉”思维的。这一年龄规 第 1 页律性要求，应当使年龄较小的儿童的思维在大自然中得到发 展，使他能够同时看到、听到、感

3、到和思考。直观性是一种 发展观察力和发展思维的力量，它能给认识带来一种情绪色 彩。由于视觉、听觉、感受和思维是同时进行的，在儿童的 意识里就形成一种在心理学上称之为情绪记忆的东西。与在 儿童的记忆里留下的每一个表象和概念联系在一起的，不仅 有思想，而且有情感和内心感受。如果不形成发达的、丰富 的情绪记忆，就谈不上童年时期的完满的智力发展。我向小 学教师们建议：你们要到思维的源泉那里去、到自然界和劳 动中去教给儿童思维。要让词在进入儿童意识的时候带着鲜 明的情绪色彩。直观性原则不仅应当贯穿在课堂上，而且应 当贯穿在教学和教学过程的其他方面，贯穿在整个认识中。第二，在运用直观性时， 必须考虑到怎样

4、由具体过渡到抽象， 直观手段在课的哪一个阶段上将不再是需要的，那时学生已 经不应当把注意力放在直观手段上。这是智育的一条很重要 的原则：直观手段只是在促进思维积极化的一定阶段上才是 需要的。第三，应当逐步地由实物的直观手段向绘画的直观手段过 渡，然后再向提供事物和现象的符合描述的直观手段过渡。 早在一、二年级，就应当逐步地训练儿童能离开实物的直观 手段，但这绝不意味着可以完全摆脱它。有经验的教师在所有各学年 （ 从一年级到十年级 ） 都在运用直观性原则，但是他 们在逐年地以越来越复杂的工作方法和方式来体现这一原 则。即使在十年级，有经验的语文教师还是带领自己的学生 到树林里去，到河岸上去，到春

5、花怒放的花园里去，在 这里，可以说是对词的情绪色彩进行更精细的加工，加深和 发展学生的情绪记忆。 向绘画的直观手段过渡是一个较长的过程。这并不是说，教 师简单地把小猫的图画带到课堂上来代替活的小猫。绘画的 直观手段，即便它逼真地表达了实物直观手段的形状、颜色 和其他特点，但它总归是一种概括。因此教师的任务就是， 在运用绘画的直观手段时，应当逐步地向越来越复杂的概括 过渡。特别重要的是要教会儿童理解符合式的绘画草 图、示意图等，这些手段对发展抽象思维起着很大的作用。 结合这一点，我想就如何使用黑板的方法提几点希望。教室里设有黑板，不仅是为了在上面写字，而且是为了教师 在讲述、说明、演讲的过程中可

6、以在上面画些草图、示意图 和详图等。我在讲授历史、植物、动物、物理、地理、数学 的时候，几乎在所有的课堂上 （ 大约历史课 80，植物、动 物和地理课的 90，物理和数学课的 100） ，我都要使用 黑板和彩色粉笔。在我看来，不这样做，就不可能设想会有 一个发展抽象思维的过程。我认为，绘画的直观性不仅是把 表象和概念加以具体化的手段，而且是从表象的世界里解脱 第 3 页出来而进入抽象思维世界的手段。，然绘画的直观性同时也是一种使学生进行自我智力教育的手 段。在二、三年级，我的学生总是把算术练习本从中间起分 成“两半”，左边的一半用来解答习题，而右边的一半则用 来以直观的、示意的办法把应用题画成

7、图解的样子。在动手 解答习题以前，学生先“把应用题画出来”。教会学生把应 用题“画”出来，其用意就在于保证由具体思维向抽象思维 的过渡。儿童开始时画一些实物 （ 苹果、篮子、树、鸟 ） 后转到示意性的绘画，即用小方块、小圆圈来代表它们。我 特别关心的是那些学习感到困难的学生是怎样“画”应用 题的。假若不是采用了这种教学方式，这些学生是未必能学 会解答应用题和思考它的条件的。如果哪一个孩子学会了 “画”应用题，我就可以有把握地说，他一定能学会解应用 题。也有个别学生，在几个月里还学不会用图画来表示应用 题的条件。这就意味着，他们不仅不会抽象思维，而且也不 会“用形象、声音、色彩和感觉”来思维。这

8、就必须先教给 他们形象思维，然后再逐渐地引导他们进行抽象思维。如果你的小学班级里有一些学习数学感到困难的学生，那就 请你试一试，先教会他们“画”应用题。应当引导儿童由鲜 明的形象到达它们的符号式的描绘，再由描绘而到达对事物 之间的关系和相互联系的理解。第四，要引导学生由绘画的直观性逐步过渡到词的形象的直 第 4 页观性。词的形象这是由“用形象、声音、色彩和感觉” 进行思维而走向用概念进行思维的前进的一步。有经验的小 学教师们，不仅用词来创造那些不可能直接看见的东西（ 例如，北极地带的冰群、火山爆发等等 ） 的形象，而且用词来 创造那些在我们周围的自然界和人的劳动中可以看见的东 西的形象。这些词的形象对于形成情绪记忆、丰富心理学上 所说的内容言语，都有着极其重要的意义。 这里还有必要谈谈对学习感到困难的学生的工作。经验表 明，这类学生的智力发展，在很大程度上取决于由形象思维 到概念思维的过渡，究竟需要多长时间和经历怎样的步骤。 个别学习困难的学生，一直停留在毫无希望的境地，教师不 知道该把他们怎么办，怎样才能激发他们的思维。这种情况 的出现，主要是因为这些学生没有经过一番长期的“形象思 维”的训练，然而教师却在催促