核心素养的信息技术课程设计

1、核心素养的信息技术课程设计 摘要：随着根底教育改革的推进，基于核心素养的课程开发备受重视。为了在信息技术课程设计中注重对学生核心素养的培养，分析了信息技术课程设计过程，研究如何在信息技术核心素养的根底上制定课程目的、组织课程内容、选择课程形式、进展课程评价，为基于核心素养的信息技术课程设计提供有效途径。关键词：核心素养；信息技术课程设计；教学改革0引言世界各国根底教育改革和理论变革的趋势正逐步转变为核心素养的培育。顺应新课改和信息时代开展要求，大力开展基于核心素养的信息技术课程设计研究，对推动课程改革具有重要意义。国外对于信息技术课程设计研究早于我国，有很多值得我们学习的经典范例。在理论研究方

2、面，国外一些学者将STEAM教育与信息技术教育相结合，促进学生STEAM素养开展。另外，顺应教育信息化的开展，将微课、慕课、互联网+等与信息技术教育相结合，从课程开发到课堂施行都在不断完善中2。我国对于信息技术课程的研究处于一个缓慢上升阶段。1996年出现第一篇关于信息技术的文章，2022年是发文量最多，也是整个信息技术课程研究的巅峰时期。康桂珍3进展了信息技术与课程整合形式研究，认为探究信息技术与课程整合教学，是开展学生信息素养、培养学生创新才能和理论才能的有效途径之一。核心素养概念提出后，众多学者开场进展信息技术核心素养研究，例如，陈琳4在?走向智慧时代的信息技术课程核心素养建构研究?中确

3、立由信息理念、信息思维、信息技术与艺术、信息应用和信息创新构成的信息技术课程核心素养体系构造。2022年公布的?普通高中信息技术标准?5明确提出，信息技术学科核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等方面。1目的设计课程目的可以理解为某一课程的教学目的，即学习者学习本课程后所要到达的目的。课程目的有广义和狭义两种解释。广义的课程目的需要从较广的视角去看，反映的是教育与国家、教育与社会的关系。狭义的课程目的那么反映了老师与学生的关系，因此它特指教学目的;，如三维目的：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。信息社会数字技术高速开展，要求人们具有较高的核心素养，只有具有较高

4、的核心素养才能更好地适应社会，做一个合格的数字公民;。因此信息技术教育也要由原来注重计算机技术，转向形成基于核心素养的信息技术目的：1培养学生较高的信息意识，全面感知信息，准确应用信息，形成独特的信息观点。确立此目的的根据：信息技术核心素养的内容之一是信息意识，此目的全面涵盖了此内容，表达了信息意识的重要性。2在计算机根底知识传授中，浸透有信息技术学科有关的文化根底和科学精神，使学生形成正确的价值观，从而培养学生的自主性，使学生学会学习、学会生活。确立此目的的根据：核心素养指学生所必须具有的适应终生开展，以及紧跟社会进步的关键才能和必备品格，本目的与此内容很好地照应，最终可以进步学生的主动性，

5、进而紧跟社会进步的步伐。3理解计算机构造与工作原理，掌握利用计算机解决问题的方法，形成较强的计算思维。确立此目的的根据：理解计算机的构造与工作原理是义务教育阶段中小学信息技术课程目的之一，是信息技术学科核心素养的根本内容。4学生能平安使用信息技术，培养学生较高的信息责任意识。确立此目的的根据：在信息社会，大量的信息泛滥，各种信息技术层出不穷，在此背景下的信息技术核心素养要求学生具有较强的社会责任意识，在道德标准允许下正确使用信息技术，营造一个稳定的信息社会。2内容设计课程内容指一门课程所要教授的知识，是教材包含的内容。课程内容是学生学习的对象，是一门课程所要传授的问题、原理、观点、事实，它确实

6、立与社会的开展亲密相关。课程内容具有以下几个特性：1根底性。如今提倡素质教育，因材施教，其前提是所有学生可以掌握根底知识，所以课程内容设置要确保深度与广度的平衡。2贴近生活性。首先，知识的学习是很枯燥的，为增加学生学习的兴趣，就要加强与生活的联络。其次，建构主义的学习理论认为，学习是以原有的经历为根底构建新的知识的过程，因此经历的来源就是现实生活，所以课程内容要更加贴近生活，有助于学生对知识的构建。3与学生的开展阶段相适应。儿童的身心开展具有阶段性和不平衡性，因此课程内容的设置要符合各个阶段学生的身心特点，从而减轻学习负担，缓解学习压力，选择正确的学习策略，高效进展学习。为培养学生的核心素养，

7、信息技术课程要添加一些新的元素，从而提升学生信息技术学科的核心素养。首先，在小学阶段，在计算机根底知识局部参加信息技术学科有关的文化根底和科学精神；在操作方面，不仅要设计上机操作，还要参加一些数字化学习材料，带着学生进展数字化学习；单独参加一章关于信息平安和信息责任的内容，使学生从刚开场接触信息技术就树立责任意识。根据皮亚杰的认知开展阶段论，初中阶段学生已经到达了形式运算阶段，抽象逻辑思维、详细形象思维都得到了开展。在此阶段要着手培养学生的计算思维。主要从计算机软件操作局部进展课程内容优化，在原来各种软件操作根底上，增添问题分析局部，科学设置问题，让学生通过计算机解决，从而引导学生形成计算思维

8、。高中阶段是知识整合阶段，除了学习新知识外，要引导学生将知识系统化，让学生有自己的作品。在高中阶段参加知识梳理和自我创新模块，通过梳理知识，激发学生的创造才能，设计出具有独特创意的技术作品。3课程形式教学形式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动构造框架和活动程序。通过比拟课程形式与教学形式要素，不难总结出课程形式内涵：课程形式可以理解为一种课程范式，它具有典型性和简约性，是与所处社会开展状态以及教育条件相适应的课程构造和课程功能的总和，完好的课程形式由恰当的支持系统、明确的形式主题、正确的功能与构造设定组成。课程形式对于课程目的确实定、课程内容的选择都有很大影响，因此面

9、向核心素养的信息技术课程形式要进展改良和完善。1树立以开展学生核心素养为目的的课程观念。精神是指引人前行的动力，只有有了理念，行动才会向期望的方向开展。所以要树立以开展学生核心素养为目的的课程理念，将其浸透到每一课程每一单元每个知识点的讲解中，潜移默化地培养学生的核心素养。2构建学科体系。一门学科顺利开展的前提是要有较为完好的学科体系，面向核心素养的信息技术课程首先要在学科体系上与传统的信息技术课程有所区别，要有自己独一无二的逻辑构造、系统完好的核心概念、一套不同的表达方法。3设置多元课程构造。为提升学生的信息技术核心素养，在课程构造上要进展完善，由原来单一的课程构造转变为多元化的课程构造。4

10、创新教学方法。教学方法在教学过程中是学生学习的催化剂，要培养学生的核心素养就要更新教学方法，在原来知识讲解的根底上增添真实情景，使学生在真实情景中学习。要联络生活实际，让学生自己去理论探究，培养动手才能以及解决实际问题的才能。4课程评价课程评价是以一定的方法、途径对课程的目的、施行和结果等有关问题的价值和特点做出判断的过程，它包括对课程本身的评价和对学生学业的评价。现代教育评价理念提倡开展性评价，更关注学生的学习过程和个体差异，课程评价方式多样化。课程评价有4种形式，分别为以目的为中心的目的评价形式，强调课程实际结果的目的游离评价形式，将背景评价、输入评价、过程评价、成果评价作为其4个步骤的C

11、IPP评价形式，关心评价结果的CSE评价形式。课程评价根本步骤为：把焦点集中在所要研究的课程现象上，搜集信息、组织材料、分析材料、报告结果。课程评价是整个课程施行的重要一环，为促进学生形成信息技术学科核心素养，在课程评价上也要进展改良，将培养学生的信息技术学科核心素养作为根本点展开。制作信息技术学科核心素养等级量表，判断学生的等级。学生具有个体差异性，对学生进展核心素养的初判，制定实在可行的开展目的，进而防止评价标准过高或过低。另外对学生的初始等级进展确定，而后经过课程的学习不断进展测验评定，更好地起到鼓励、评价、监视的作用，帮助老师调节教学过程。向培养学生的核心素养转变。近年来信息技术课程呈现一个较为突出的问题：教学只注重对软件的操作以及根底知识的理解，忽略了三维目的中的过程与方法、情感态度与价值观目的。因此，要培养学生的信息技术学科素养就要建立全新的培养方案，形成一套合理的评价体系，更新评价理念。从评价注重效果转向注重评价过程。信息技术教学很大程度上是为了到达评价标准而教学，而评价标准又是一些定量标准，造成很多学校的信息技术课程是为了掌握知识而学习，不是学生操作电脑而是电脑操纵学生。所以，评价要转向注重过程评价，这也是现代教育评价观点。通过理论探究多样性的评价方