体育学科-C1跨学科学习活动设计思维导图教学设计

1、体育与健康教学设计年级：七年级学科：体育课题体育课思维导图入门课时1课时执教者李伟伟教学目标帮忙学生巩固思维导图理论学问。让学生在实践中把握思维导图绘制技巧。培育学生的实践精神和发散性思维。重点难点让学生把握与体育相关学问结合的思维导图绘制技巧教法活动体验；课堂讨论学法启发式学习课型新授教具多媒体教学过程【学问回顾】【问答】1、什么是思维导图？教师总结：思维导图通过在平面上的-个主题出发画出相关联的对象，像-个心脏及其周边的血管图，故称为“思维导图”。一种帮助思考工具。它与传统的直线记录方法完全不同，它以直观形象的图示建立起各个概念,是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简洁却又很有效，是一种

2、革命性的思维工具。思维导图是种将思维形象化的方法，是将学问结构图象化的过程。2、思维导图有哪些优势？教师总结：第可以缩短记忆时间。让记忆更加快而且牢固。第二，可以节省复习时间。因为大脑更易于接受和记忆有视觉刺激、多重颜色、多维度的思维导图。第三，思维导图的应用可以顺应大脑的思考方式：因此思维导图可以让每个人利用自己的想象和联想的方式加深记忆，建构更适合自己的学问体系3、怎样画好思维导图？教师总结：从张白纸的中心开始绘制，四周留出空白。用一幅图像或者画面来表示中心思想。在绘制中使用颜色。将中心图像和主要分支连接起来，然后把主要分支和二级分支连接起来。以此类推。让思维导图的分支自然弯曲而不是直线在

3、每条线上使用一个关键词自始至终使用图形【摩拳擦掌】教师：我们之前己经画好一些思维导图，首先我们来看一看，画的比较好的思维导图有哪些。他们的优点在哪里呢？(学生依据图画回答)Ppt呈现思维导图教师总结：图一：语言幽默明了图二：形象、生动、利于记忆图三：结构、简洁、明了图四：思考、全面【大家来找茬】规章说明：请结合所学学问，找出下面的思维导图存在哪些问题，并提出修改意见。（学生依据所学理论，找出图中问题）教师总结：图一：分支不能用大括号，二级分支未展开。图二：二级分支和三级分支为并列关系。图三：一级分支关键词不是同类词。图四：分支绘画不规范，二级分支应画在一级分支上。【我是专家】要求：请结合所学学

4、问，对比下面两幅思维导图哪个更好。为什么？（学生总结回答，教师评价）关键点：图一分支不规范，只画了两级分支，且二级分支未提炼关键词。图二图形美观，简洁明了，思维展开好，关键词提炼精确。【实践真知】近代足球进展史：1863年10月26日英格兰足球协会成立时，为拟定世界上第一部足球规章进行着激烈争论。当时争论的焦点是比赛中能否用手触球的问题。争论的结果，主张只许用足的这一派胜利了，英格兰足球协会批准了这一规章。因此，人们都把1863年10月26日这一天作为现代足球运动的诞生日。虽然这个原始的规章只有14条，但是，它却成为今天足球规章的基础，其内容如下：1、场地面积，在长150码、宽100码以内，在

5、每条边线上距球门线25码处，各竖立两根标志杆。1码等于3英尺，1英尺等于0.3048米1码等于0.9米2、球门由两根直立的杆子组成，相距15英尺。3、用投币方式选择球门或开球权，并在球场中心开球。4、上半场比赛时间终了后，将交换场地和球门。5、当队员将球踢出时，同队任何队员较球更接近于对方球门线时，不得参与比赛接触球，也不得以任何方式阻碍其他队员接触球。6、当球被踢至边线外则为死球，在出界地点将球直接踢入场内，恢殳比赛。7、当一队员将球踢出对方球门线时，对方先拿到球的任何队员都可持球在距球门线25码处中踢任意球。8、队员在对方球门线后面不可触及踢来的球。9、假如球落到球门线之后或边线标志杆之外

6、时，任意球应当在距球门线25码处发。10、当一队员踢任意球时，同队队员不可站在距离他10码之内。11、队员可选择任何方式踢任意球。12、球从两门杆及其延长线间通过，算胜一球。13、在比赛进行中，除不得用手、臂肩部持、击球外，可用身体任何部位接触球。14、全部冲撞都是公平合法的，但禁止用手抱、推、用脚绊摔及吵闹。随着足球运动的进展，英格兰足协对竞赛规章进行了不断的补充、修改或制定新的规定，其演化过程如下：1866年，补充规定：1、两队比赛必需在长120码、宽80码的场地上进行。2、伦敦队须穿白色球衣，白色短裤。3、比赛用球为纯白色，标准为5号。4、比赛时间定为下午3点开始，4点30分结朿，共90

7、分钟。1872年，各地对比赛用球的周径有了不同的明文规定，足协杯赛规定比赛用球周径为68-71厘米，这条规定正式写入规章条文是1883年。1、以小组为单位，绘制足球进展的近代史的思维导图2、条理清楚。3、如有成员无法接力，拍手示意跳过。时间5分钟。【大展身手】现在轮到大家大显身手的时候了，“阳光足球杯”足球赛正在开展中，大家自己换做是这场比赛的组织者，绘制一张比赛流程图。教学反思本节课对于学生而言，是对学习过的学问的一种回顾，因此简洁因为缺乏新颖感而造成课题氛围不活跃，学生留意力难集中，所以课堂的语言说什么话，怎么说，能够既简洁又轻松好玩，我认为是格外值得好好思考的问题。同时课堂内容怎么设计能

8、既突出重点又吸引学生，也是重中之重。因此我在设计的时候尽量让课堂语言贴近学生，同时用学生作业作为主要案例，讲解思维导图绘制过程中简洁消灭的问题。这种方式学生会觉得更加亲切好玩。本节课比较不足的地方：因为之前的课程都是在室内教授制图的方法，所以孩子们的课堂兴趣度并不是很高，之后我会让孩子们能有更多的机会进行实践，让我自身也想有所突破。Cl跨学科学习活动设计-学生成果+点评（微能力认证2.0优秀作业）本学期课程教学已经过半，为了检验学生在线上教学阶段的学习成效，促进学生将课程所学思维、学问、方法、分析工具等应用起来，并能够解决生活实际问题，提升学生跨学科学问融合、多维度思考和解决问题的能力。同时，

9、创新线上课程教学形式，激发学生学习热忱，提升课程参与度，培育学生自主学习和团队学习习惯，生活中的数学思维课程教师利用课外时间，组织和指导学生经过两周的预备，线上教学平台，顺利开展了学生小组任务的期中汇报。该课程为2位不同研究领域的数学老师同时授课，每个老师有自己负责的主讲内容，课程中全程互相协作，指导学生完成课程学习和任务。围绕“摄影中的数学思维”这一主题开展。为了更好的实现跨学科交流，还邀请了不同学科背景的通识课程教师在线参与指导.为了帮忙学生更好的将前半学期所学学问和技能进行串联整合，形成学问体系，进行综合应用。老师在第七周给同学们布置了小组任务，学生依据不同的主题制定相应的计划，完成策划

10、书并实施。在第九周两位老师进行了一对一的组内指导,帮忙学生解决遇到的困难和问题，进一步完善。每个小组对收集的数据进行整理，并运用数学建模思想，将照片拟合成一个打分公式，实现将一张照片的参数导入便可由公式打出一个照片的分数。从而判别出最佳拍摄方法。学生小组课堂陈述展示成果：汇报开始前，单纯地教会学生数学公式其实不是最主要的目的，数学是一个工具，我们要学会运用数学的思维和方法去解决实际问题，这才是我们的最终目的。拍照功能是生活中大部分人都要用到的，因此如何拍照更美观，或者如何刻画一张照片的美的程度，期望大家运用数学思维和工具给出不一样的答案。学生小组汇报正式开始，第一组拍摄人物的全身照。由韦春燕同

11、学主讲，主要介绍了照片喜爱人数的预报模型。她们组主要从角度、配色、构图三个因素构造线性回归模型，预报照片喜爱人数。通过前期的照片拍摄、数据收集、数据处理、SPSS软件进行数据分析，最终得到拟合的方程。并依据新拍照片进行了模型的检验。最终分析了该模型的不足，指出该模型只适用于小规模群体。第二组拍摄美食，她们组主要从构图、视角、光线、颜色四个因素构造线性回归模型，对拍摄照片进行评分。通过前期的照片拍摄、问卷打分、数据分析、excel工具生成回归方程，利用Matlab软件进行统计分析。并依据三张新拍美食照片进行了模型的检验。最终分析了该模型的优缺点，该模型能大致分析现有图片的拍摄效果，但模型影响因素

12、考虑较少，还存在其他因素未考虑到，数据量不够大，结果存在肯定的偏差。老师从专业摄影的角度对同学们的分析过程，特殊是摄影作品进行了全面的点评，并且指出一些小组的拍摄成果，从专业角度分析亦具有较高质量和亮点。并且学生从大数据的角度分析了照片的受喜爱程度，对自己以后的创作也有肯定的启发。老师谈到通过同学们的小组陈述，能够体现出课程前期教学和学习效果,这与老师们借助线上教学沟通便利，始终保持与同学们的交流和讨论，进行针对性指导和帮忙的努力付出，以及同学们认真进行线上学习，乐观进行自主学习的态度分不开。另外，跨学科能力的培育是学院通识教育的重要目标之一，同学们也能够体会到通过学科学问融合，团队学习解决具

13、体问题过程中对大家能力的提升和帮忙，课程教学的改革和创新也使得学习更加的轻松和富好玩味性，期望大家连续保持线上学习参与的乐观性，持续进行反馈，并且能够将课程中学习到的问题解决方法和思想，在更高的学科竞赛平台进行实践，不断挑战自己，提升综合素养。本次课程期中汇报，不仅是对前半学期线上教学的总结和回顾，也反映了跨学科学问融合的课程设计，能够帮忙学生从不同角度思考分析问题，提升解决实际问题的能力。另外，抓住网络时代学生线上学习特点和兴趣点，不断创新教学方法和形式，将学问学习与实践运用相结合，能更好的提升学生自主学习能力和线上课程参与度。学情分析方案学情分析：一、学问能力分析梯度教学助力学生成长分析学

14、生的学问能力是有效教学的起点，维果茨基的“最近进展区”理论，强调教学应从已达到的“起点能力”和将达到的“进展能力”来综合分析学生的学问能力水平。道德与法治教师在进行教学设计时，应把握让学生“跳一跳摘到桃的最佳时机，学会梯度教学，提高课堂实效。八年级“正义主题课，笔者从两个维度进行学情分析：第一维度是八年级学生的“正义观”：是非分明，懂得正义制度的价值。这是学生的“已知水平”，遂在教学中设置了课堂讨论问题:“你所知道的正义和非正义现象有哪些？并进行简要评价”。在这个过程中，相信学生的“已知水平，让学生自主探究，不仅提高了课堂效率，避开了不必要的无效灌输，而且提高了学生对社会问题的思辨能力，一举多

15、得。学情的第二维度：“如何将正义的观念落实于对现实的思考，怎样用正义观念指导自己的将来行为？”学生对这个问题的认识不足，是应当通过自身努力和教师指导而能达到的更高水平的进展目标。所以我选用了法治热点事件“于欢案”，设置问题：(1)这个案件中，哪些人有不正义行为？你的评判标准是什么？这些行为都将面临什么后果？(2)有網友认为“于欢为母杀人，是在践行正义，不该受法律制裁”，你同意他的观点吗？为什么？（3）请你做小法官，给这个案件中每一位当事人一个合理的判决。这个案件涉及一系列简单的社会正义问题。学生进行有梯度的思考，笔者再进行适当的点拨，学生能够更加深刻地体会到正义的内涵。二、认知倾向分析容纳差异

16、丰富课堂底蕴受生活环境、学习习惯等的影响，初中学生表现出不同的认知倾向，在道德与法治课堂中，表现为对教学资源、讲解方式、课堂任务等的感知、留意、思考和解决问题的方式上不同。有习惯于在有人际交流的集体环境中学习的场依存型学生；习惯于独立思考、自主学习的场独立型学生；能够飞快地对问题做出反应但欠缺缜密思考的冲动型学生；习惯于深思熟虑后做出推断的深思型学生等。认知倾向影响学生的学习方式，在道德与法治课堂设计中，充分考虑到学生不同的认知风格，将有助于各种类型的学生都充分参与课堂，学有所得。道德与法治课堂上，假如有意识地依据不同的认知倾始终为学生划分讨论小组，将有助于不同认知特点的学生相互取长补短，集多

17、人之力解决实际问题，也有助于学生认知倾向调整为更加适应将来进展的程度，慢慢培育自己既擅长独立思考，又乐于共享展示，既会果断决策，又懂得深度思考的能力。教育上注重“因材施教”，不仅包括学生的学问智能因素，也包括心理情感上的认知倾向，道德与法治学科注重培养学生将来应对社会的人格品质，这就更需要去全面考虑学生的认知特点，进行“有人情味”的课堂安排，这样才能真正实现学科价值。三、动机兴趣分析一一唤醒内需打造灵性课堂吕叔湘先生说过：“胜利的教师之所以胜利，是因为他把课教活了。”真正有活力的教育，应把学生当作正在成长着的活机敏现的个体，使自己的教学满意于学生进展的需要。在道德与法治课堂上，有智慧的教师应通

18、过不同的教学模式和资源，激发学生的学习兴趣和探究需要，内驱力得到了启动，教学目标便不再是加之于外部的压力，而是成长的动力，学生的进展便有了保证。另外，考虑到学生对课本案例缺乏探究兴趣，笔者将大热的小品扶不扶进行了片段呈现，让学生进行分类分析，从行为、可能的动机和可能的结果让学生列表比较，直观地探究大衣哥、宝马男和好人郝健的价值观。小品富好玩味、内涵深刻，表格式的呈现比较新颖，学生有了探究热忱，通过合理联想、理性推断，最终深刻理解了本节课的要旨。同质化的教学、按部就班的程序式灌输，难以激发学生的兴趣。教师应了解学生的年龄特点和真实的心理需求，尝试多样化的教学模式，运用有效课堂资源激发兴趣，让学生

19、饶有兴致地去探求未知世界，在这个过程中逐步培养适应将来社会的能力。四、师生关系分析一一构建和谐师生关系，促进学生吸取理解新课改理念强调了学生的主体地位，鼓舞学生多多参与到学习活动中去。其实，教师与学生互为课堂上的主体，彼此之间的关系是否融洽、互动是否频繁，也会在肯定程度上对教学活动产生影响。在具体的教学活动中我们也可以看到，乐观而愉悦的学习氛围更简洁使学生投入到学习活动中去，有助于学生勤于思考习惯的养成以及健全人格的培育。教师想要在课堂之上达成良好的学习效果，就需要运用肯定的教学手段构建和谐、公平的师生关系，并想方设法地为学生搭建一个可以互动交流的平台。在学生的眼中，教师的形象一般较为严厉、认真，导致学生在学习、互动的过程中过于拘谨，不利于师生和谐关系的养成，因此，教师应走下讲台，弱