中职教育教学问题分析2篇

1、中职教育教学问题分析2篇 第一篇一、13bull;37;教学形式核心内容面向工作过程的13bull;37;教学形式，由13;和37;两部分组成,13;要解决的是方向;和方法;的问题,37;要解决的是如何做;的问题。13;中的1;指的是一个工作任务;。工作任务;在内容选取上要做到典型、明确、高效;，在施行形式上要做到一导一模一结合;，即导学案要模拟真实的工作场景，实现教学过程与工作过程的结合;。工作任务;是该教学形式的核心。3;是指自主、合作、探究;3种学习方法和学习原那么。37;中的3;是指一张工作任务明白卡，一份工作成果鉴定表，一份业绩报表;，它们将融入教学各个环节，成为课程施行的有力推手。

2、7;是指教学施行的7个环节，即创设工作情景rarr;领取工作任务rarr;确定工作角色rarr;设计工作方案rarr;施行工作过程rarr;鉴定工作成效rarr;反思工作效果;。二、13bull;37;教学形式的本质面向工作过程导向的13bull;37;教学形式的本质是，创造真实的工作环境，教学内容任务化、模块化、工程化，以工作任务的完成为目的导向，以工作职责为心理导向，以职业开展为行为导向。工程教学法和职业开展导向培养形式是其重要的组成部分，用一句话概括就是：工作环境下工程教学法与职业开展导向培养的有机结合。;表达公式：13bull;37;教学形式=工程教学法+职业开展导向培养形式面向工作过

3、程的13bull;37;教学形式核心是工作任务;，教学活动均围绕工作任务;开展，问题因任务而起，因任务而做，因任务而终，工作任务;可以被看作一个个的工程任务。所以，13bull;37;教学形式采用的也是工程教学。然而在工程之外，13bull;37;教学形式更加重视工作环境的塑造和学生角色的定位，更注重学生个人的因素，因此与工程教学法相比，13bull;37;教学形式已经不再是一种简单的流程式教学法，而是一种具有中等职业学校教学特色的新型教学形式。面向工作过程的13bull;37;教学形式把整个学习过程分解为一个个详细的任务或事件，设计出一个个工作任务工程教学方案，按行动思路设计教学思路，不仅传

4、授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业才能，这里的才能已不仅是知识才能或者专业才能，而是涵盖了如何解决问题的才能、接纳新知识的学习才能，以及与人协作完成工作任务包括客户沟通、方案设计、组织消费、售后效劳的社会才能等诸多方面。三、面向工作过程导向的13bull;37;教学形式的特点13bull;37;教学形式最显著的特点是以工作任务为主线、学生为主体、老师为主导;，改变了以往老师讲，学生听，老师支配课堂;的被动教学形式，创造了学生主动参与、自主学习、团队合作、探究发现的新型教学形式。1.目的指向具有多样性。学生层面，通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发学生的好奇心和创造力

5、，培养其分析、归纳和解决实际问题的才能。老师层面，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者和促进者。学校层面，建立全新的课程理念，提升学校的办学思想和办学目的，通过13bull;37;教学形式的施行，寻请教学组织形式、教学内容、管理特点、考核评价体系、配套设施等方面的革新，逐步完善和重新整合中等职业学校校本教材课程体系。2.职业定位准确，效率高。13bull;37;教学形式以工作任务为导向，与企业实际工作过程相衔接，具有学习目的明确、职业定位准确、易形成职业素养的特点，并且教学效果可测评性好。3.针对性强，可控性好。13bull;37;教学形式

6、立足中等职业学校学生实际，教学环节重理论、轻理论，合适逻辑思维才能和学术程度才能相对较差、理论动手才能较强的职业学生的特点。教学过程由学生与老师共同参与，学生的活动由老师全程指导，有利于学生集中精力学习技能。四、13bull;37;教学形式模型学校应构建更加开放的学习环境，使学生学习主动性得到进一步增强，除以自主学习、团队合作、探究发现为核心的学法取向和以自我定位、自我认知、解决问题、动手才能、归因才能为核心的才能取向外，应更加注重学生自主学习过程中对资源的强烈诉求。课节时间轴与学业业绩报表时间轴和学法取向、才能取向、资源取向互相结合，形成独具特色的四维三取向;模型，使面向工作过程导向的13b

7、ull;37;教学形式更趋成熟。五、13bull;37;教学形式学法取向的资源诉求13bull;37;提倡自主学习、团队合作、探究发现的学法取向，该学法取向要求学生在开展活动的过程中，既提出内在的学法精神诉求，又提出外在的精品资源诉求，这些诉求的核心是：通过自己的主观努力，可以方便快捷地寻求到解决问题的必要资源。;为保证学生在课堂活动中可以实现这些诉求，必须给学生足够的资源，包括教科书、参考书、微课、练习题、图文教程、基于互联网的教学资源库等。六、13bull;37;教学形式模型分析老师在课程施行过程中主要完成创设工作情景;制定工作任务;和鉴定工作成效;三个环节，前两个环节在备课过程中已经确定

8、，在施行过程中只需做好铺垫、明确工作任务，后一个环节与工作任务验收小组共同完成，整个教学活动中老师活动所占时间为非常钟。其他四个环节均由学生自主完成，占时四非常钟。师生主导课程时长比为14，老师还权课堂，学生主体作用得到充分发挥。确定工作角色;确定工作方案;两个环节由学生完成，既满足了新教学理念的需要，又彰显了该教学形式在教学理论过程中的优势所在。这一转变把老师的主动权归位给学生，让学生实现做自己想做的事，走自己想走的路;，学生的主体意识增强，自主学习更有动力，合作学习更加高效，探究学习更加深化。教学过程完全模拟真实的工作过程，教学过程诸环节始终围绕工作任务展开，有四个方面好处。一是学生进展岗

9、位角色定位，培养了学生岗位责任意识。二是师生拥有共同学习目的和价值追求完成工作任务。三是老师从作业布置者变成助力学生完成工作任务的参谋，构建出合作共赢的师生关系。四是培养学生适应社会工作的才能。单个工作任务完成情况由验收小组通过填写任务施行鉴定表、客户采纳意见两种方式实现，表达形成性评价；工作效果反思是对工作任务施行过程的全面反思，表达过程性评价；学科单个工作任务汇总，形成月工作业绩报告、学科工作业绩报告、年工作业绩报告，表达过程性评价与结论性评价的统一。在面向工作过程导向的13bull;37;教学形式的详细理论中，老师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而是成为了学生学习的指导

10、者和参谋，帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生在理论中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成工程把理论与理论有机地结合起来，不仅进步了理论程度和实操技能，而且在老师有目的地引导下，培养了综合才能。同时，老师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，进步了专业程度。可以说，面向工作过程导向的13bull;37;教学形式是师生共同完成工作任务、共同获得进步的高效之路。在中等职业学校中，面向工作过程导向的13bull;37;教学形式有其独特的优势，应更进一步总结进步，广泛试用推广。 贾长青 高雪梅 李臣云 单位：栾川县中等职业学校第二篇一、概述差异教学由于差异教学立足于学生

11、的差异和需要，以进步学生的专项才能为出发点，使学生获得最大的学习成就，所以中职老师应理解学生的差异，关注学生的内心情感、心理特点，帮助学生树立自信心，激发学生的学习兴趣。施行差异教育，从根本上进步中职生的学习质量，进步我国中职教育的整体程度。二、中职差异教育的施行现状在各种政策、观念的影响下，中职学校的生源缺乏，即使招到学生，学生的根底也普遍较差。成绩较好的学生，大多顺利进入高中学习，只有一部分所谓的差生;，选择进入中职院校。短期内，这种现状无法改变。由于生源缺乏，中职学校会采用来者不拒的方法，以保证学校的生源。差异教学在推行中有很大的难度。首先，让老师理解学生的特长和差异，本身就是一项艰巨的

12、工程，只有少数敬业的老师才能做到这一点。在当前中职教育中，老师很难把学生作为课堂的中心，大多老师为了完成既定的教学目的，往往采用传统的教学形式，讲授课本知识，然后进展课堂提问，布置课后作业。老师对差异教学的理解有限，加上难以改变课堂教学的形式，最终导致差异教学的推行前景不够乐观。三、推行中职差异教学的策略1.转变老师的观念，重视差异;概念在中职差异教学中，差异;应该是教学的出发点，所以老师必须转变观念，重新审视，相信差异并不等同于缺陷，承受中职生虽然在成绩上不如高中生，但在特长上未必比高中生差。对于中职老师来说，差异是重要的教学资源，只有从差异教学出发，才能获得最好的教学效果。假如中职老师想进步教学质量，就要从观念上成认和承受中职生的差异。中职教育以技术性和理论性为主，但是目前大多数老师仍然采用普通高中的教学方法。这就意味着，传统教学在无形中给予了中职教育不正确的指导和限制。推广差异教学，正是让中职教育跳出高中教学的形式，真正从学生的差异出发，既注重学生的差异，又结合职业教育的特点，注重理论性和技术性。传统的课堂比拟专制、压抑，往往给学生造成紧迫感，不敢展示自己。尤其在师生关系方面，老师起着主导作用。在