成人教育课程设计策略

1、成人教育课程设计谋略 一、成人教育课程理念要表达成人学员的生命意识课程理念是课程设计的根底环节和主导因素，是后继课程各种因素得以展开的根据，确立具有生命意识的成人教育课程理念对后继课程内容的选择、课程的施行以及课程的评价等都具有先导性的重要意义与价值。从观照生命的角度出发，成人学员是一个个完好意义上的生命，而不应是知识的附庸。成人学员的学习过程也不该是一个单纯的经历积累的过程，而应是融入了成人学员生命亲历的主动建构的过程。所以，我们要抛弃以往那种把成人教育课程单纯理解为知识、理解为凌驾于成人学员之上的只能服从和承受的既定的知识体系的课程观，确立一种旨在丰富和开展成人学员的生命、培养学习过程中的

2、生命内涵、具有生命意识的成人教育课程理念。一要注重成人教育课程的完好性每个成人学员都是有血有肉的活生生的人，他们都具有一定的社会经历和各种不同的社会经历，都在社会中担任着不同的社会角色，这就表达了成人学员生命具有完好性的特点。因此，成人教育课程设计理应从成人学员生命的完好性出发，顾及到成人学员方方面面的生活、工作和学习需求，设计不同于以往成人教育课程的学科构造和知识构造，以满足他们的生活、工作和学习需要。通过成人教育课程，要使成人学员不仅可以获取丰富的知识，提升全面的素养，还可以练就其安康的体魄，养成良好的品格。另外，注重成人学员生命完好性的成人教育课程还应该关注每一个生命个体过去、当下和将来

3、的生命状态，惟有如此，才能实现通过现存世界的全部文化导向人的灵魂觉悟之根源和根基;。二要注重成人教育课程的动态生成性人和社会都是在不断变化开展的，因此，成人教育课程理应随着成人学员的生命之流;处在一个动态变化的过程中，也就是说，成人教育课程不是最初就界定好的，也不是一下子全部涌现出来的，更不是一成不变的。相反，它是从成人学员生命开展的不确定性和无限可能性中逐渐探索或发酵;出来的，并随着成人学员生命开展的多种可能性而不断开展、变化着，始终处在一个动态生成的过程中。只有这样的成人教育课程才能满足成人学员的生命律动：反之，成人学员生命律动的不断满足也才可以更生动、更丰富多彩地促进成人学员生命的主动、

4、积极、安康开展。二、成人教育课程内容要源自成人学员的生活实际成人学员的生命是详细的、鲜活的、现实的，要关注成人学员的生命，就必须关注他们的详细生活、鲜活生活和现实生活。因为现实生活、当下生活是成人学员正在经历着的世界，是其生命存在与开展的根底，也是其建构生命意义与价值的根基。由此，成人教育课程内容的整合与建构必须以成人学员的生活世界为根底，并按照其生活实际来安排。只有这样才能消除之前只注重成人学员的科学世界而出现的成人精神方面的危机，也才可以满足成人学员的精神欲求，从而表达出对成人学员的生命关心和价值关心。一以成人学员的现实生活为根底来设计成人教育的课程内容成人学员是一个个独立的个体、独特的生

5、命，他们有着不同的生活和经历，因此，他们所需要的知识或关心也就不可防止地存在着独特性，当然，这种独特性都根植于他们的现实生活之中。所以，成人教育的课程内容必需要根据他们的生命经历和当下的生活来建构，必需要选取与他们的生命意义和价值相关的内容。只有这样，才能防止吞没每一个独特的生命，也才可以引起生命的共鸣，从而使成人教育内容真正进入个体的生命世界。当然，也只有这样的成人教育课程内容设计，才能为成人教育之前所强调的科学世界和目前所注重的生活世界之间搭建起一座沟通的桥梁，从而使得二者在成人教育课程中实现真正的观照和包容，最终到达二者的协调统一，这不仅有助于培养成人学员的科学素质，也有助于养成成人学员

6、良好的道德品质、社会责任感以及较高的人文素养，从而真正实现成人学员生命的全面开展。二以成人学员的生活实际来安排成人教育的课程内容众所周知，成人学员在社会上扮演着复杂的多重的社会角色，不同的社会角色在不同的生活世界中担任着不同的任务：他们既有自己的家庭生活世界，社区生活世界，也有自己的职业生活世界、学习生活世界和闲暇生活世界；当然，他们也还有自己的心灵生活世界、情感生活世界等等。然而，所有这些就毋庸置疑地导致了成人学员较为突出的工学矛盾和时间纠纷，因此，成人教育课程内容的安排必需要联络成人学员的生活实际，照顾到其众多的生活世界。只有这样，才能赋予他们更大的学习弹性和学习空间，从而使得他们的学习更

7、具自主性、开放性和随意性，也才可以真正表达出成人教育课程的生命活力。三、成人教育课程施行要注重成人学员的生命体验生命体验是生命个体追寻生命价值和生命意义的过程，是生命存在的根本方式，它包含着对万事万物存在的领悟、对自我存在确实证和对生命意义感的寻找。因此，在成人教育中，我们强调注重生命体验的课程施行，以期引出个体的精神生命，引导其对生命意义的探寻，实现其生命境界的进步。实际上，成人教育课程的施行就是成人教育老师和成人学员的活动状况，他们在成人教育课程施行中的参与和投入程度决定着课程施行的成功与否，而他们的参与和投入程度又与他们的生命体验成正比，所以，成人教育课程施行要注重师生的生命体验，只有这

8、样，才能充分调动成人教育老师和成人学员的积极性和创造性，不断创生新的教育经历，并在这一过程中，增强师生的生命意识，丰富其生命内涵。一成人学员是知识的参与者、体验者、创造者对于成人学员而言，成人教育课程施行不应是过去那种单纯对知识、技能的识记和掌握，而应是每个成人学员个体调动自己的阅历、经历全身心地投入、参与、体验和创造的过程，他们不仅应体验学习的内容，还应该体验学习的过程，同时还应在体验交往中建构新的意义和价值，从而把这些内化成自身生命的有机组成局部，而这种通过生命体验凝聚的知识才是活的知识、深化持久的知识，也才可以激起和唤醒新的生命体验。也就是说，一旦我们看到我们自身与我们称之为实在之间的统

9、一性，一旦我们从形成和消灭的角度来对待存在，那么课程所代表的就不再是在那儿的原初现实布鲁纳，它代表的是我们自身体验到的行为。;因此，在这里，成人学员不再是知识的旁观者;，而是通过自己的生命体验进展价值探寻、意义建构与知识创造的参与者。二成人教育老师在体验中实现生命确证和价值提升对于成人教育老师而言，他们也应该通过自己的生命体验在成人教育课程施行中进展自身的生命确证与价值提升。成人教育老师在成人教育课程施行中不应该仅仅是课程的执行者，而且还应该是课程的参与者、开发者与创造者。他们应该通过自己的生命体验感悟生活中的方方面面，并加之自身的经历与阅历，不断开拓性地研发课程资源，创造性地重组课程内容，从

10、而引导成人学员参与各种各样的活动以丰富自身经历。当然，在这一过程中，成人教育老师不仅通过自己的生命体验践行着自己的职业使命，而且还使得自己的生命价值得以提升、生命意义得以凸显，同时，成人教育老师本身作为人;的生命存在与创造的过程也得以丰富与完美。四、成人教育课程评价要促进成人学员的生命开展成人教育课程评价是成人教育课程理论的重要一环，是衡量成人教育课程施行成功与否的一把标尺，而这一尺度的掌握关键和核心就在于要关注成人学员的生命;，并能促进成人学员生命的开展。这就要求成人教育课程评价在功能上要有一个质的转变，在评价内容和评价方式上也要有不同的新的内涵。任何一种评价，都不是为了证明，而是为了改良。

11、所以，成人教育课程评价的最终旨归是促进生命个体在原有根底上获得更好的开展，从而实现自我更新机制的完善。为此，成人教育课程评价应进展根本性的功能转变，即从之前针对成人教育课程施行结果所进展的评价转向为促进成人学员生命开展的评价。也就是说，成人教育课程评价要以每一个成人学员的生命开展为本，重视每一个被评价者的生命经历和生命体验，关注每个个体的生命起点和开展过程中的各种问题，并允许存在生命差异，当然，对生命差异性的尊重也正是成人教育表达人性化的根本所在。详细地说，促进生命开展的成人教育课程评价要从以下几个方面来进展：首先，成人教育课程评价要形成个性化的评价目的，以尊重被评价者的个体差异性，充分调动他们的积极性和主动性，从而表达个体所特有的生命价值；其次，成人教育课程评价要实现多元化的评价内容，以防止原来仅关注整齐划一的知识、技能所带来的负面影响，在这一方面尤其要把与成人学员态度、情感和价值观相关的内包容入到成人教育课程评价的范畴，从而使得评价深化到