初中美术教育改革人文内涵浅析

1、初中美术教育改革人文内涵浅析 1人文元素与美育相结合课堂教学过程中要以课堂学习任务为教学导向，设定人文教学与美育相结合的教学目的，即在美术课堂教学中建立问题解决形式，使学生在学习中可以保证拥有与利用丰富的学习时机，以真正获得学习经历。问题解决形式是多种详细教学方式的集合体，包含以问题为定向、以探究为过程、以解决为目的;的共同特征。以美育为导向的学习还包括学生走出课堂、走出教学场域，走向校园、走向社会、回归生活世界。通过同伴活动、社区活动等其他社会活动，主动建构认知构造，完善学生的心理适应才能、进步心理安康程度，塑造整体人格。体育教学的重要转变就在于改变学生的学习内容和学习方式，真正使学生的艺术

2、思维以活动为主要形式，以完成任务、解决问题为主要内容。构造化指的是课堂内和课堂外均要形成学生解决问题的活动方式和内容。确立学习任务为主导的学习型体育教学课堂有利于美术教学工作更加深化开展，激发学生的学习兴趣，从而到达教育人文元素与美育教学目的相结合的效果。2人文理论与艺术课堂理论相结合在课堂的美术教学的过程中，老师要根据学生的实际情况，把握好教育尺度，把理论知识和教育理论充分结合起来，让学生在进展课堂理论的同时能学到关于人文的理论知识，在学习关于美术的理论知识的同时也能体会到美术理论的乐趣，只要将理论与理论进展有机结合，可以充分激发学生的学习兴趣，加快学生对知识原理的理解。3多种教学方法和教学

3、手段相结合在美术教学中学生进展学习的根本理念为教学过程中的活动依赖性关系，是以最根本的人员小组分割定位形成的教学动态组织形式，与传统的美术教育活动的组织形式有着本质的区别，不再是单方面的学生特定素质优化的分组学习，而是基于学生在程度上表现才能的不同进展细致优化的分组。通过一定程度上的分组学习将多种教学方法与教学手段融入其中，从而显现出与传统教学截然不同的特征：老师不再是课堂对学生传授学业的主体，学习过程变成了一个双向互动学习的过程，包括师生之间、学生之间、老师之间互相学习的过程，而学生之间的合作性创新交流是最为重要的形式。在体育课上，假如美术老师将学习者随意地组合在一起，完成他们各自的任务，虽

4、然他们之间互相进展商讨学习，但是有个别同学完成了学习任务，但这种学习并不是真正意义上的交流和学习，因为他们之间没有互相合作学习交流关系。美术合作性学习活动的开展还具备以下的形式特点：1改变了传统的一个老师面对一群学生;的教学形式。在学习的优化过程中就形成了一群学生面对一群老师;的场面。不仅扩大了交流合作的互助性，同时也进步了美术教学效率的过程。2美术教学课堂成员间是互相学习促进的关系。3美术老师起着课堂教学的主导作用，充当监视与指导学生的功能。4小组合作教学有利于扩展学生学习的兴趣。5小组合作学习使每一个人都参与到教学中来，有利于进步教学质量与效率。4学生人文审美意识的培养在历史开展的过程中美

5、术意识形态的形成一方面是由于劳动艺术的产生而促进的；一方面是由于历史的过渡性所造成的。历史在偶尔和必然之间还总是发生奇妙的变化，审美意识的开展与过度正是这种奇妙原因的另类表现方式。在充满着劳动与消费的历史动态过程中，审美意识总是在人们信仰过度的情况下发生质的变化，导致了审美意识形态在意识形态中具有特殊性：它一方面被看做意识形态中的富于审美特性的种类；但另一方面又浸透着社会生活以及其他意识形态的因子，与它们复杂地交织在一起。因此，审美意识形态不是审美与意识形态的简单相加，而是指在审美表现过程中审美与社会生活状况互相浸染、彼此浸透的状况。审美意识形态属性从历史的角度进展分析具有相当大的独立性，审美

6、表现过程与意识形态互相浸染、彼此浸透的状况，说明审美中浸透了意识形态，意识形态巧借审美传达出来。详细地说，审美意识的形成与开展具有无功利性、形象性和情感性的话语与社会权利构造之间的多重关联域，其直接的无功利性、形象性、情感性总是与深层的功利性、理性和认识性等交织在一起。假如从目的、方式和态度三方面来看，审美意识形态是多因素交织的综合体，具有神秘性和不可判断性，在形态认知的过程中人们可以深切地感受到，却无法准确地描绘出来，增加了它神秘的色彩。基于审美意识的产生与开展，在艺术教育的知识传达过程中就要极大地进步学生对美学的兴趣，从美术学习的根底开场，不断地完善美学意识的会聚。5美术教育过程中的艺术评

7、价机制的建立美术学习活动坚持多角度的评价方式，即根据评价目的、评价标准和学习情境开展形成性与总结性评价相结合、过程性和终结性评价相结合的方式。而其根本价值偏向那么是形成性和过程性评估占据主导地位。教学应明确教学的目的绝不仅仅是学生根底知识和才能的获得，也绝不仅仅是在每次课完毕时或者学期完毕时，对学生的最终表现进展打分，而是要考察学生在整个过程中是否能积极参与，是否能主动地、自觉自愿地发起并组织活动，是否能在活动过程中与其他主体间进展良好的沟通与合作，是否能对自己和别人的活动程度及活动方式进展良好的监控和指导，是否体验到教学活动带给他们的快乐和成功的体验。因此，在教学评价活动中，应偏向于采用形成性评价和过程性评价，从而对每一位学生进展素质的综合评价和审核，让学生素质得以全面开展，进步学生美术学习才能。6结语在现代美术教育开展过程中要