初中物理教学实施(8篇)

1、初中物理教学施行(8篇) 第一篇：初中物理教学分层教学施行摘要：物理是一门根底性的学科，也是初中阶段较难学习的科目。在初中物理教学中，老师要发挥好分层教学的优势，通过分层教学法的施行，让学生对物理学习充满兴趣，有效的进步物理课堂的教学效率。关键词：分层教学；学生分层；课堂教学分层随着素质教育的施行，在当前的教学形势之下，传统的教学形式和教学理念都已经不再适应新课改的需求。为了更好地推动素质教育的进程，我们迎来了新一轮的课程改革。在新课改之下，老师要转变教学理念，发挥出学生的主体作用，在教学过程中做到面向全体学生，让每一位学生在学习过程中都可以获得开展和进步。在新课改中指出，课堂教学过程中，老师

2、要尊重学生之间的个体差异，在考虑学生实际情况的根底上，做好因材施教工作。但是，传统课堂教学中，老师根本没有结合学生情况的不同组织课堂教学工作，在传统课堂上，老师为每个学生都提出了一样的开展目的，采取统一的方式授课，这种的教学过程中，必然会出现优等生吃不饱，学困生吃不了的为难场面，既不利于课堂教学目的的实现，也不利于学生的全面开展和共同开展。为了更好地适应时代开展的需求，分层教学法逐步被运用到了各科教学过程之中，在教学过程中发挥出了优势作用。物理是初中阶段的一门根底性课程，也是初中阶段新开设的一门科目。由于物理知识比拟抽象、逻辑性较强，学生们在物理学习上感到比拟吃力，随着学习的深化，在物理学习上

3、逐渐表现出差异性。作为一名初中物理老师，要认识到在物理教学中引入分层教学法的重要性，通过分层教学法的合理施行，有效地进步物理课堂的教学效果。一、学生分层划分学生层次是进展分层教学的前提和根底，在施行分层教学时，老师一定要做好学生层次的划分工作。为了更好地对学生进展分层，为分层教学的顺利施行提供保证，老师在进展学生分层时需要讲究以下策略：一划分多元化的层次由于学生们在物理认知才能以及认知程度上存在着差异，在兴趣爱好、性格特征等方面也有着不同的表现，因此，在进展学生层次划分是，老师一定要做到综合考虑多方面的因素，只有结合多方面情况，做好多元分层工作，才能把学生归入到合适自己开展的层次当中。一般情况

4、下，老师会把学生分成A、B、C三层，A层次为物理根底较差，学习不积极的学困生；B层次的学生为物理根底中等，学习不太稳定的学生；C层次的学生为物理成绩优异，具有浓重学习兴趣的优等生。在各层次学生的比例上，以1:2:1为宜。二动态层次划分由于学生们在学习上的表现不同，在经过一段时间的学习之后，学生们在物理学习上必然会发生变化，因此，学生层次划分也不可能是固定的，老师要结合学生开展情况对学生层次进展适当的挑战，让学生始终处于最有利于自己开展的层次之中。三分层的隐秘性初中生都具有较强的自尊心，为了更好地保护学生，老师在划分好学生层次之后，不可以在中公布学生所处层次的情况，只要让学生自己明白自己所处的位

5、置即可。二、课堂教学分层一制定层次化的教学目的教学目的是课堂教学的根据，在教学时，老师一定要为每个层次的学生制定出符合自己开展程度的教学目的，老师所制定的教学目的既不能让学生轻易实现，又要让学生努力之后到达自己的最近开展区。这种跳一跳就可以摘到桃子;的感觉，最有利于学生学习主动性的调动。二课堂提问的分层在课堂教学中，为了更好地发挥学生的主体作用，问题教学法是不错的选择。在课堂上，老师通过提问，可以在更大的程度上引发学生的考虑和探究，促使学生投入到学习过程之中。但是，老师所设计的教学问题要符合学生的实际情况，要考虑到每个层次的学生。对于A层次的学生，老师要以根底性的问题为主；B层次的学生老师要向

6、他们提出一些比拟灵敏的问题；C层次的学生老师要提出一些经过认真考虑才能答复的问题。三作业的分层作业是检查学生学习效果、稳固所学内容的重要途径。在进展课堂教学时，作业是不可无视的一个环节。布置作为分为课堂作业和课外作业，不管是哪种作业，都应该严格按照学生的层次来布置。A层次的学生以完成根底性的训练习题为主；B层次的学生在做完根底性习题的根底之上，适当做一些进步性的习题；C层次的学生前两个层次学生的习题之外，还要做一些综合性的练习。通过布置分层作业，既可以让每个层次的学生轻松的完成作业，有让每个层次的学生得到了满足，调动了他们的学习积极性和主动性。四辅导的分层课堂内外的辅导是老师工作的一局部。在对

7、学生进展辅导过程中，老师同样要结合学生的详细情况做好分层教学工作。对于成绩较差的学生，老师要以抓根底的辅导为主；而对于成绩优异的学生，老师要在辅导过程中多给予学生引导和启发，让学生在原有根底上有所拔高，以保持浓重的学习兴趣。通过分层教学，老师可以发现物理课堂的教学效果明显进步了。在施行分层教学的过程中，学生们的学习积极性明显增强，产生了浓重的学习兴趣。作为一名初中物理老师，要在物理课堂上合理发挥分层教学的优势作用，通过分层教学的施行，使物理课堂的教学效果到达最正确状态，使物理学科的优越性在社会开展中得到充分表达。要】兴趣永远是最好的老师，而面对初中的学生，他们的心理年龄和心智逐渐成熟，他们的兴

8、趣不再被表象刺激而吸引，而被深层的知识与技能，应用与价值所驱动。他们更希望自己所学的知识与技能能解决他们需要解决的问题，能效劳于他们的生活与应用。因此，在初中物理教学的过程中，如何促使学生兴趣的再生长，让学生在兴趣的驱动下达成学习的可持续开展，从而促使学生真正的智力再生长、才能再提升，这是我们课堂教学的关键所在。【关键词】兴趣；驱动；实验；开放实验是初中物理教与学的灵魂所在，要充分激发学生的学习兴趣，我们要以实验为主线，充分发挥学生在物理学习活动中的参与深度和广度，让学生在参与的过程中得到思维的有效训练、思想的有效浸透、兴趣的渐进提升。笔者结合苏科版教材，谈以下几点拙见：第一，演示实验有惊更有

9、喜在初中物理的课堂中，很多物理概念的建构和认知都是依托于实验来达成的，很多实验是需要老师通过演示来呈现给学生，启发学生观察、考虑、比照，然后建构相关的认知。这种演示实验首先要给学生呈现明显的实验现象，以此效劳于学生的观察和概念的构建。其次就是要让学生在观察的过程中有惊更有喜，有惊的是借助实验的出奇来吸引学生的表象兴趣，从而启发学生的思维，激发学生的参与，而喜那么是架起学生思维构造与正确规律、结论之间的桥梁，让学生成为建构规律与概念的主体。比方在研究分子间存在引力的时候，老师先用力将两个铅块挤在一起，在手没有松开以前，问学生两个铅块能不能吸引在一起，在学生异样的声音中呈现实验现象，最终没有吸引，

10、很多学生感到好奇，也有很多学生说这是意料之中的，肯定不能吸引在一起。于是，老师拿出刀片，在铅块边上用刀片刮平，再次实验，现象正好相反，两个铅块吸引在一起，而且下面能挂好几个钩码。有惊又有喜的演示实验能从惊喜中激发学生的思维，激发学生内在学习兴趣。第二，分组实验有分也有合在?义务教育物理课程标准?2022版中，明确规定了20个学生必做的分组实验，由此可见，这些分组实验在初中物理教学中的价值和地位。因此，在我们的教学过程中，我们要进一步优化这些分组实验的价值。在实际的教学过程中，学生之间的差异是客观存在且无法防止的，所以，在分组实验的过程中，我们确保每个学生都能在实验中有所参与、有所提升、有所收获

11、是关键所在。在探究凸透镜成像规律的分组实验中，我们就要充分表达实验过程中分与合，分的是让每个学生都参与实验数据的搜集和分析，合的是凝聚学生的综合智慧，从而完善分组实验的实验结论和规律的构建。在单独考虑的过程中，老师就启发学生结合前一节区分凸透镜和凹透镜实验的过程中，学生看到不同的成像，再启发学生用凸透镜观察书本上的字、远处的房屋，比拟观察到像之间的差异，再去分析产生这些现象差异的可能原因是什么，启发学生开启探究之旅。而在探究的过程中，我们可以让一个学生负责测量并读出物距、像距，让一个同学挪动蜡烛和光屏，一个同学注意观察成像特征，还有一个同学负责记录成像特点，在分工的情况下确保每个学生都能参与到

12、活动中，而且在分工的过程中，思维才能相对薄弱的负责记录，操作才能相对较强的学生负责挪动蜡烛和光屏，这样的分工确保每个学生都能在自己所分工的领域做的很出色，每个学生都能得到训练和提升，而且也能协同参与其他思维活动。而合在一起完成的是凸透镜成像规律的得出，每个学生都结合实验现象归纳出自己建构的实验结论，通过交流和讨论，逐渐完善实验结论，最终得到一个完好的结论，而这个结论是集合大家的智慧而生成的。其实在整个分组实验中，我们要表达出自主学习与小组学习相结合，最终以此促使全班学生的学习，即三学合一、相辅相成;。第三，课外实验有旧还有新课外实验是一项初中物理教学过程中的一项重要作业，虽然它的作业效果很难立

13、竿见影的效劳于应试教育，但是从学生可持续开展的角度去挖掘的话，它的价值将远远的大于笔试作业。比方，学生在学习好物体的浮与沉;以后，我们不一定采用题海战术来稳固和训练学生对浮与沉的理解与应用，而是让学生利用双休日去制作一个密度计，可以参考书本中的综合理论活动。在这一课外实验的过程中，学生会经历以下几个过程：1.主体材料的选取：吸管、蜡油、细铁丝、刻度尺、水、不同密度的液体等等。2.竖直漂浮的调节：学生要通过调节配重来降低密度计的重心，以此保证密度计能在液体中竖直漂浮。3.水中刻度的标注：由于水的密度是的，让密度计漂浮在水中，并标出浸在水中的深度H，即此处的密度就是1x103kg/m3。4.其他密

14、度的标注：结合的水中的深度H，标注出其他深度所对应的密度计的刻度值。5.刻度特点的分析：结合学生已经制作出来的密度计，分析刻度是不均匀的，而且上面的数值小，下面数值大，结合这一实际制作结果，再去从物理和数学的角度分析产生这一结果的原因。这一系列的过程不仅充分稳固了物体的浮与沉的相关知识与技能，还提升了学生实验设计、分析才能，效劳于学生综合应用才能的提升。真正促使学生潜能的挖掘、兴趣的再激发。实验是物理教学的有力工具，以实验为枢纽，充分挖掘每一个实验、每一种实验的价值，让学生充分参与实验活动，激发学生的兴趣和动力，启发学生的参与与思维，浸透必要的方法和思想，让学生因为物理实验的参与而兴趣倍增，让

15、学生因为思维的深化而越学越深，最终促使学生在物理学习中的可持续开展，促使学生综合才能的渐进提升。要：好的教学方法可以让我们的教学更轻松，更有效。物理是初中二年级开场设置的新学科，对于学生来说是门新的学科，初中生对于如何学好物理这门学科会感到非常的困惑，更有一些学生上课也认真听，作业也认真做，但学习效果不好，学习成效非常不理想，物理老师为了帮助初中生们轻松学好物理，应擅长总结探究，在详细的的教学理论中积累实在有效的教学方法进步教学效率，本文中的一些教学技巧是要：学生是物理学习的主体，初中物理教学是学生学习物理的开端，在初中物理教学中施行问题教学法，培养学生的创新意识，使学生在课堂上积极主动地寻求

16、物理知识，对于学生的物理学习具有非常重要的帮助。本文将从培养学生问题意识、解决问题的方法等方面入手，阐述问题教学在初中物理教学中的应用。关键词：问题教学；初中物理；教学应用物理学既是一门实验科学，又是一门严密的理论科学，同时物理学还是一门带有方法论性质的学科。具有多样功能的物理学，相较于其他学科而言，是最适用于培养学生创造性思维的学科。学生在接触物理之后，在学习过程中不断积累知识，问题会越来越多，将学生在课堂上遇到的一些问题引入教学中，培养学生发现问题、探究问题、解决问题的才能，提升学生学习物理的才能，启发学生的思维，培养他们的学习兴趣。一、问题教学的根本概念问题教学根据新课标的课程要求，就是

17、在教学中充分考虑学生的经历和才能，以教材内容为主体，组织合适学生学习的教学资源，将教学目的和教学内容编制成一系列组合问题，通过组织学生，探究问题，进展课堂教学，从而到达学生学习知识的目的。学生在探究和发现问题的过程中，逐渐由过去被动地学习，转变为积极主动地学习，而且在解决问题之后，学生获取的知识得到有效内化。这种教学方法还可以发散学生的思维，培养学生的创新思维与才能，它在教学时注重的不是简单地向学生灌输课本知识，而是注重培养他们自主探究知识的才能。二、问题教学在初中物理教学中的详细运用1.创设情境问题，激发学生的学习兴趣。初中生的求知欲旺盛，对于新颖的事物有一种天然的好奇心。但是在实际教学中，

18、受应试教育的冲击，为了使学生学到更多的物理知识，老师往往喜欢采用传统的填鸭式教学，不管学生听没听懂，先将知识都灌输到学生的大脑中。老师在教学中，采用这种教学方法，学生知道的物理知识虽然多，但是真正可以自己掌握的却较少，在课堂上处于非常被动的状态。因此老师在教学中要应用好问题教学法，首先就要转变教学观念，适当引入问题教学，激发学生的学习兴趣。学习物理知识，激发初中生学习兴趣的方法多种多样。如笔者教学时，曾使用过创设问题情境的方法，通过创设各式各样的问题，给学生质疑、存疑的时机。学生在学习过程中有了疑惑，自然就会产生思维，要解决疑惑，这样课堂学习的兴趣就会渐渐激发出来。如学习?浮力?这一节知识之前

19、，老师可以先在课堂做一个小实验，将木块投入水杯中，让班上的学生观察一下，木块是浮在水面上还是沉到水底，再将铁块投入同样的水杯中，让他们再看一看，这一次与上一次有什么不一样。老师所做的小实验产生的不同变化，可以有效地激发学生的好奇心，激发他们的兴趣，老师在这个时候就可以向学生提出浮力的概念，为后面的学习作良好的铺垫。2.分析失败问题，培养学生发现问题的才能。老师在教学中引导学生探究问题，不可能每一个问题都是成功的。有时候可能一样的一个问题学生探究了很屡次，但还是无法得出正确的结论。遇到这样的情况，假如没有老师的正确引导学生很有可能就会泄气，认为物理学习难度大，自己不合适学习物理知识。老师在学生遇

20、到这样的情况时要做好教学引导。失败是成功之母;。老师应当帮助学生积极摆正心态，给他们分析自己探究失败的原因，重燃他们学习物理的信心。如学生学习?滑轮?的时候，老师安排学生用实验论证定滑轮并不省力，但可以改变力的方向。学这个定理的时候，学生反复论证也得不出教材上的定理。学生难免会灰心丧气。此时老师将学生失败的问题提出来，让班上的同学一起讨论、分析，最后终于得出了正确的结论。在分析失败原因的过程中，老师引导学生自主地发现问题，分析并且寻找问题产生的原因，而不再像过去一样一味依赖老师帮助解决问题，从而进一步解放学生的思维，培养他们发现问题的才能。3.增设实验问题，培养学生创新意识。新课程改革之后，许

21、多老师的教学理念发生宏大的转变，人们开场注重培养学生的创新才能，而在教学中培养学生的创新才能，就是要给予学生开展自己想法的时机，在教学中对学生进展提问教学，培养学生的问题意识和解决问题的才能，恰好契合这种教学理念。物理学习是一门理论性较强的学科，在学习物理知识的时候，不可防止地会有许多实验，老师在实际教学中可以根据物理的特点，设计一些实验问题，培养学生的创新意识。如学习二力平衡的物体受到两个力的作用，物体可做匀速直线运动实验时，实验的方法远不止一种，老师可以在学生开展实验之前，引导学生阅读相关的知识，讲解一些实验的小窍门，尝试安排学生用其他一些方法论证这个实验，启发学生的思维，培养创新意识。通

22、过学生动手、动脑，解决实验中遇到的一些问题，既可以有效激发学生的学习积极性与主动性，又可以发散学生的思维，让他们享受物理学习带给自己的快乐，品味到成功的喜悦。三、运用问题教学应注意的问题及缺乏1.运用问题教学教授物理知识应注意的问题。老师在教学中采用问题教学法，并不是盲目的。在物理学习过程中，并不是所有知识都合适采用问题教学法。因此，老师在教学过程中要学会根据教材内容，设计合理的问题进展提问。同时在物理教学中，学生是学习的主人，所以老师设计的各种问题应当考虑学生的承受才能与程度，选择的问题既不能过于简单，又不能难度过大，因为过于简单的问题，无法发挥锻炼学生才能的作用，而难度过大的问题又可能使学

23、生找不到解决问题的方法，挫伤学生学习物理的积极性。基于这样的原因，老师在教学中设置问题要注意难度适中，步步推进，激发学生学习物理的兴趣。2.问题教学方法中存在的缺乏。问题教学法在物理教学中虽然有较多的优点，可以调动学生学习积极性，发散学生的思维，但是教学中这种教学方法不可能是完美无缺的，存在许多缺乏。如在课堂教学中，老师提出一个问题之后，学生积极讨论，这样课堂时间可能大局部都会花在学生对问题的讨论之上，老师对于课堂教学时间和教学进度，难以进展有效地把握和控制，进而影响物理教学的整体进度；而且物理教学问题提出，并不适用于所有的物理知识学习，老师在教学中假如不进展有效的区分，对于教学内容一致采用问

24、题教学法，很容易使学生对物理教学产生厌烦之情，丧失学习物理的兴趣；最后，老师在教学中对于相关教学内容的把握，有较大的难度，设计问题时假如缺乏新意，就会对教学有一定的影响。以上都是物理教学中问题教学法可能存在的问题。总之，初中物理教学是初中生学习物理的黄金时期。在初中阶段老师运用问题教学法进展教学激发学生的学习兴趣，将为他们以后进入高中阶段的学习打下良好的根底。当然，老师在教学过程中采用问题教学法，并不是盲目的，而应当根据学生的学习需要，选择合适学生的问题教学法。要：以初中物理导学案为案例，从教学目的导学、自主向学导学、合作解惑导学在初中物理教学过程中的实际应用来研究导学案对教学过程和教学效果的

25、影响，以进步初中物理课堂的教学效率。关键词：导学案；初中物理；教学应用；教学效果新课改施行以来，导学案教学逐渐成为了初中物理教学中主流的教学方式。导学案教学作为一种以学生为主体的新型教学方式，不仅可以帮助学生树立学习目的、积极引导学生自主学习、大力培养学生解决难题的才能，还能帮助老师积极转变教学观念、革新教学方式，在进步自身教学才能的同时，进步初中物理课堂的教学效率。一、教学目的导学在初中物理教学中的应用在实际教学过程中，教学目的导学的制定是建立在教学目的、教学内容以及学生长远的开展之上的。教学目的主要表达在学生在课堂中掌握物理概念和根本原理的才能、领会解题思路的才能、良好学习习惯的培养等方面

26、。教学目的导学的制定可以应用于某一节课，也可以应用于某一单元小节，但不管是哪一种，都必须表达出以下三个方面的作用：首先，要充分凸显其引导作用，也就是所有的后期课堂教学都必须围绕教学目的导学来展开；其次，要充分凸显其鼓励作用，通过教学目的导学来激发学生的学习兴趣；最后，要充分凸显其评价作用，通过教学目的的完成程度来评价老师的教学程度。比方，在学习苏教版初中物理教材功;这一课时，老师需要根据教学大纲规定的教学目的，结合学生第一次接触功;这一专业术语的实际情况，将教学目的用学生通俗易懂、且不易混淆的语言来表达，如要牢记机械功的意义、计算公式及物理单位等。在课堂教学过程中，老师可以通过学生默读的方式，

27、让学生可以独立找出本节课的重难点，并在找到重难点之后，积极鼓励学生通过查阅课本等方式，找到自己认为正确的答案。之后，让学生带着问题及答案，进入本节课的学习之中，通过老师的讲解核对自己找到的答案是否正确。这样一来不仅可以让学生提早知道本节课的重难点，还能激发学生的学习兴趣与信心，促进其主动学习。二、自主向学导学在初中物理教学中的应用在实际教学过程中，自主向学导学应是导学案教学方式中最为简单的一局部，其主要用于课本知识的外延，应是学生在课前或课后自主完成的内容。自主向学导学可以用于培养学生课前预习的习惯，通过老师设计的有针对性的题目，让学生在自主向学导学的引领下，积极探究物理知识，并为后期的学习作

28、铺垫。自主向学导学还可以帮助老师理解学生对已学知识的掌握程度。比方，在学习苏教版初中物理教材认识家用电器和电路;这一课时，根据教学大纲的教学目的，可以将电源与家用电器之间如何发生能量转化？;这一局部作为自主向学局部，让学生答复老师提早设计好的题目，如电灯将能转化为能。局部学生会在查阅教材之后得出电灯是将电能转化为人们需要的能量;这样的结论，但其具有生搬硬套的嫌疑。此时老师就要对其进展积极引导，让学生知道电源和家用电器之间的区别，并在此根底上对学生进展进一步引导。例如：电源可以转化为电能，那家用电器会将电能转化为什么呢？;这样一来，不仅可以让学生在自主学习的过程中理解到物理知识以及物理现象，还可

29、以促进其将生活与学习联络起来，在生活中学习，并将知识运用到生活之中。三、合作解惑导学在初中物理教学中的应用在实际教学过程中，合作解惑导学应是导学案教学方式中至关重要的一局部，其中合作;既包括学生之间的互相合作，也包括师生之间的互相合作。在学习过程中，通过不同形式的合作到达解决问题的目的，就是解惑;。合作解惑导学不仅可以帮助学生走进物理课堂，充分发挥其学习主体的角色，积极调动学生的主观能动性，还可以让每个学生都有亲自动手参与实验的时机。此时，学生不再只是聆听者，而是参与者，不仅使得其动手才能得到了进步，也使其创新思维才能得到了开发。比方，在教学苏教版初中物理教材动能、势能、机械能;这一课的物体的

30、动能与其速度之间有何关系;时，老师就可以采用合作解惑导学的方式进展教学。老师可将学生分为几个小组，每个小组自行开展实验铅笔盒撞击橡皮，用于比拟物体动能与速度之间的关系，并在学生完毕实验之后，积极引导学生答复物体动能的大小如何进展比拟;这一问题。同时，老师通过引导学生回忆已学的功与作用力的知识，再结合铅笔盒撞击橡皮的实验现象，引导学生得出可以使用橡皮在撞击后滑动的间隔 来进展动能之间的比拟;这一答案。通过在合作解惑中学习，不仅可以加深学生对已学知识的理解，还能积极促进学生的创新思维与自主探究的科学精神。四、完毕语综上所述，导学案教学作为一种新型的教学方式，不管是教学目的导学、自主向学导学还是合作

31、解惑导学，都充分表达了学生的主体地位，也充分表达了老师引导者的角色定位。在导学案教学过程中，不仅可以充分调动学生的主观能动性，还大大激发了学生的学习兴趣，使学生可以在轻松愉快的学习气氛内积极开展学习。因此，在初中物理教学中大力推行导学案教学是非常必要的。要:随着当前我国教育改革的不断深化，在初中物理的教学形式中有许多新型的教学形式被引入其中，其中对于学生开展较为有效的一种教学形式就是微课;，微课的教学形式可以很好的适应当前的科技化社会。本文我们主要来分析微课的定义以及初中物理教学中引入微课的详细应用的研究。关键词:微课;初中;物理教学在当前科技信息化的时代，信息资源的渐渐的从传统的封闭状态变成

32、了共享状态，而在这种开展背景之下，传统的教学形式已经渐渐不能满足于当前学生对知识的学习效果。下面我们围绕微课的定义和应用来进展详细的分析。一、微课微课是当前社会背景下兴起的一种新型的教学形式，在目前信息化社会迅速开展的情况下，微课的教学形式还是较为流行的。微课主要是指在教学过程中，以短时间的一个教学视频为主要教学载体，通过对学生播放教学视频来帮助学生对一个详细的知识点进展统筹详细的讲解，可以看出，微课主要是对学生进展物理课堂的学习过程中一个或几个较为单独的知识点进展讲解，并不是一个全面详细的物理课堂，通过这种碎片化;的教学手段，学生可以加深对某一知识点的深化理解，在前面的介绍中我们可以看出微课

33、具有网络资源共享化的特点，即借助于当前信息共享的环境来实现的一种教学手段。二、微课在初中物理教学中的实际应用上面我们对微课的定义进展了简单的介绍，相信大家对微课已经有了一个较为系统的认识，微课的特点可以很好的帮助学生学习一些在传统课堂中无法接触到的学习形式，通过这一学习方式，学生在一定程度上可以更好地理解一些较难的知识点，下面我们就详细的来看一下在初中物理教学的实际教学过程中，微课的应用手段。(一)视频课程帮助学生理解知识点在传统的教学形式中，老师的教学手段往往过于单一，仅仅就是通过对照着课本的理论知识来进展相关内容的讲解，这样很容易使学消费生相应的厌学心理，从而在将来的物理学习过程中产生长久

34、的影响。好奇心在物理课程的学习中占有一个非常重要的地位，学生假如对物理的一些实验现象和理论知识存在好奇的心理那么能很好的帮助自身学习物理知识。老师就可以抓着学生的这一特点，制定较为科学有效的教学形式，激发学生的学习积极性和求知欲望。例如，我们在初中进展大气压强的学习过程中，学生往往很难在短时间内理解大气压强这一名词的意思和意义，对于学生后续的知识的学习产生一定的困难，传统教学形式老师也往往就是讲述大气压强的定义即对浸在其中的所有物品和生物等都有压强，这种压强效果就是大气压强，而这种单纯的理论知识很难帮助学生学习和理解大气压强的知识。假如我们可以借助微课这一教学手段，老师通过播放一点较短的视频通

35、过视频的动态化图形等，相信就能很好的帮助学生理解大气压强的定义和相关知识。通过视频的讲解，学生也可以很好的理解到通过大气压强的马德堡半球实验中一些较为晦涩难懂的问题，例如，在球体被拉开的瞬间，现场会有一些什么效果等问题。通过视频课程，学生可以很好的对这些知识进展学习。(二)资源共享实现学生思维的提升在传统的教学思路中，学生对于电路故障这一章节的学习过程中，往往都是存在很大的疑惑，对于黑板上的静态的一些电道路等很难短时间内凭借一些皮毛的知识来解决电路故障等问题，因此对于这一章节的学习过程，假如老师可以合理的采用微课的教学形式，即在教学过程中，可以将每一个班的人分为不同的小组，对于不同的小组分配一

36、个短视频，学生通过实验的方式，在实验过程中对故障进展相应的排除工作，在完成一系列的工作后，学生再观察相应的网络视频来与自己所做实验进展相关的对照，从而发现自己所做实验的缺乏之处，这种微课的教学形式可以重复的进展，在一定程度上对于学生难点知识点具有很好的帮助可以帮助学生更好的理解故障的发生原因等。(三)通过微课激发学生学习积极性在初中物理课堂中，由于学生是初次接触到物理这一门学科，往往会对一些新颖名词产生一定的困惑，尤其是初次接触到力学的学习过程中，在传统的教学形式下，往往学生在学习这些较为抽象化的理论知识时会产生较大的抵触心理，很难对力学的相关根底知识有一个全面的理解。而此时，老师假如采用微课

37、的教学手段，在力学的讲解过程之前首先播放一段关于力学的相关知识，关于力学的相关视频，从而可以很好的调动学生的学习积极性，通过在现实生活中的一些有趣精彩的实际案例，来帮助学生进步学习物理知识的积极性，引导学生对力学有一个更为深化全面的理解，对于这些现象归纳出一个共性的特点，也就在潜移默化中帮助学生学习了力学的相关知识。通过在考虑过程中的一些问题的研究，也能很好的帮助学生纠正一些错误观点。三、总结课堂的教学质量在很大程度上可以决定这学生的学习效果。在初中物理课中合理的运用微课的教学形式来进展相关知识点的学习可以很大程度上帮助学生理解一些较为抽象化的知识。以微课为载体的教学形式可以适应于当前的社会背

38、景，而且也有利于老师进步自身的教学效率。要：因材施教;是我国传统的教学理念，分层教学法作为因材施教的详细施行，对初中物理教学进步教学程度及落实科学教学提供了重要的保障。分层法教学的应用是现代化教学手段开展的详细表现。分层教学法利用多媒体教学手段为学生量身定制教学课程，促进学生自我程度的有效提升，促进学生的平衡开展。本文从分层法教学的涵义出发，对分层法教学在初中物理教学中的应用提出了相关建议。关键词：分层教学法；初中物理教学；应用初中物理教学中，老师往往会苦恼于学生程度及才能的良莠不齐，程度的差异使得老师进展统一的教学进度及教学目的时并不能获得较好的教学效果。而学生的学习才能在这种折中的教学方法

39、下也未能获得有针对性的进步。因此，在初中教学中，要改变一刀切的教学形式，针对学生才能的差异采取分层法教学，因材施教，兼顾不同程度学生的开展需求。分层教学法在初中物理的涵义分层教学法是初中物理教学课堂的重要手段。所谓分层教学是指老师在课堂教学中根据学生的不同根底程度，不同理解程度进展层次划分，老师采用多媒体教学手段，运用视频、动画、图文等形式进展课堂网络教学，为不同层次的学生提供有针对的教学设计。与此同时，老师针对不同层次的教学给与学生不同层次的要求和不同层次的考核标准，使各层次学生可以根据自我程度进展学习。运用分层教学法促进每一位学生的开展及学习兴趣的提升，帮助学生在自我层次教学中到达知识及才

40、能的进步。在理论教学中，分层教学法对初中物理教学具有促进作用，对平衡学生开展程度，促进整体的进步性具有积极意义。在实际应用教学中，对根底相对较差的学生制定程度较低的教学目的，而对根底较好承受才能强的学生那么可适当的提升教学目的。促进课堂教学的合理规划及科学的教学目的管理。分层教学法在初中物理教学中的应用突出重点、难点，明确课堂目的：运用分层教学法，需要明确教学目的，在课堂中突出重点难点。初中物理教学是物理教学的奠基阶段，在这一阶段应在施行教学目的的同时着重培养学生的自主创新才能和自主探究才能，针对于此，初中物理老师应在课堂教学中激发学生的求知欲和探究欲，注重对学生创新才能和自主学习才能的培养。

41、通过多媒体教学等手段引导学生进展自主理论，通过自学辅助、课堂理论、课外稳固，加强学生对理论的组织和总结才能，促进自我学习才能的提升。针对于物理教学创新才能和自主学习才能的培养是整个初中物理教学的重点和难点，而针对于单一课堂的教学目的，相关的教学重点和难点是课堂的主要教学目的，针对于此，老师要根据教学目的提炼出相关知识点的重点和难点，并制定出相应的教学策略帮助学生对知识的理解和浸透，通过课堂重点演练、详细讲解、详细理论帮助学生对重点和难点的消化分析，从而达成课堂得教学目的。促进学生形成物理思维：在课堂教学中，学生是教学的主体，在初中物理课堂上应充分发挥学生的主体作用，通过合作交流逐渐形成理性思维

42、。在初中物理教学阶段，学习中不应死记硬背，老师应帮助学生掌握学习物理知识的一定技巧，即所谓物理思维。初中阶段作为物理学习的启蒙阶段，需要学生逐渐建立理性思维，形成以点引面，触类旁通的思维形式。在课堂教学中老师应用分层教学法，将教学中老师讲授转向学生通过小组讨论的形式进展自主学习，自主探究，引导学生发现规律。使教学中老师的引导功能与学生的自主功能有机结合。实现高效课堂，促进学生的理性思维才能的形成。例如：在学习声波的传播时，老师引导学生进展试验，将闹钟放在真空罩中，并抽干空气，来检测声波的传播介质。学生通过理论发现声波无法在真空环境中传递。通过理论教学及学生自主试验帮助学生加深隐形进步学生主动考

43、虑才能，促进理性思维的形成。因材施教，循序渐进：物理教学本身是一个分层教学，由浅入深，由易到难，因此在某一阶段的物理教学中也要遵循循序渐进的原那么，根据学生的开展程度及学习才能制定相应的教学目的，教学方案以及考评准那么。老师要根据学生的程度进展分层，层次确定后，老师要制定相有针对性的教学目的，例如：针对于声波这一知识点，第三层次的学生只要理解、知道，第二层次的学生要求不但知道理解还要在理论现象中总结出声波的产生原理，鼓励但不强迫学生进展原理探究，第一层次的学生要求在第一、第二根底上进展独立探究、并发挥创造才能进展对实际问题的解析。借助于此种方式，实现程度差异的学生通过有针对性的教学目的促成才能

44、的统一提升。另一方面，老师应根据学生特点及兴趣爱好，进展合理的优化组合，促进学生间的合作交流及优势互补。结语：分层教学法是新课改要求下教学方式改革的详细施行表达，其应用真正实现了因材施教的教学理念，克制了原有教学一刀切的形式。极大程度调动了学生的学习热情及参与度，同时也对个人差异的尊重提出了实在可行的方法。使每一位学生能在合适自我程度开展的物理教学环境中得到提升，促进学生的学习效率和老师教学效率的有效提升。要：对于物理这门学科而言，初中是打牢根底的关键时期，而在这个特殊时期中，物理老师不仅要传授学生一些根本的物理知识，还要让学生形成良好的物理思维以及物理学习习惯，当然最重要的一点是让学生拥有学

45、好物理学科的信心。关键词：初中物理；教学技巧；教学设计；合作教学奥斯特洛夫斯基曾说：不管一个人多么有才能，但是集体常常比他更聪明和更有力。;集体的力量往往比个人的力量更加强大，一个问题经过集体的讨论往往更加接近于正确的答案，也更加容易在解决问题的时候发现新的问题、新的思路。当一个人理解了集体的力量，习惯了集体后，那么就更容易融入集体，这对一个人以后的工作和生活都有着极大的帮助。所以在初中的物理课上老师可以提倡合作教学形式，这样不仅学生可以学习物理知识，完善自己的物理思维才能，还可以习惯与人合作，并且学生在集体中更容易发散性考虑问题，考虑的问题也更加全面，在讨论时也更加容易学习更多的考虑方式。物

46、理是一门非常灵敏的学科，硬性记忆的知识其实并不多，更多的是理解物理思维的过程，学会解决物理问题的方法，但不管怎样都离不开一个思;字。物理知识也需要理解性地记忆，老师在课上可以与学生进展剧烈的讨论，去引导学生考虑问题，学生越投入，那么收获就越大，这样可以很好地锻炼学生学习的注意力以及激发学生的学习兴趣和学习动力。想要学好物理不仅需要学生勤奋刻苦，还需要学生具备自信心、观察力和想象力，假如学生没有自信心，遇到问题一味畏难，那么物理永远也不会学好，需知物理就是要不断尝试不怕失败。假如学生没有观察才能也不能学好，物理其实是一门实验性、总结性的学科，需要不断实验、不断总结，假如没有良好的观察才能，那么学生往往会高分低能，只会做物理试题却不能进展物理实验。牛顿坐在苹果树下，被苹果砸了头，发现了万有引力定律，千百年来可能不止一个人被苹果砸头，但发现万有引力定律的却只有牛顿一人。为什么？因为没有考虑，不敢想象，所以想象力在学好初中物理中是不可忽略的一个因素。总之，物理教学的形式应该是可以激发学生学习热情和动力的形式，同时，老师也要平衡教;与学;的关系。不可轻视教;也不可无视学;。并且初中时期是学生正式接触到物理，老师一定要帮助学生形成良好的学习习惯和思维习惯，以及要让学生拥有学好物理的自信心。积极鼓励学生进展合作学习首先，合作性学习可以让