初中物理教学研究8篇

1、初中物理教学研究8篇第一篇：初中物理研究性学习1初中物理研究性学习的意义1.1进展研究性学习，培养学生的学习兴趣，有助于吸收和掌握物理知识物理教学假如仅仅局限于课堂理论教学，很难使学生吸收和消化知识，这就要求培养学生的学习兴趣和自主学习的才能。进展研究性学习，通过老师的引导，逐渐培养学习的兴趣和爱好，进展自主性研究学习，有利于真正掌握物理知识和技能，并到达学以致用的效果。初中生在刚刚接触物理之际，会有很大的抵触心理，毕竟不是自己的母语，再加上初学生的分辨才能和理解才能还不够完善，难免会处处碰壁。所以，针对初中生学习物理的压力及其他种种因素，应提倡合作创新，通过开展各种活动学习和稳固物理知识和才

2、能。1.2通过物理研究性学习，进步学生的逻辑思维才能和创新才能物理学科本身就是一门逻辑思维才能较强的学科，不仅包括力学还有电力学，同时也有各种创造制作的原理，可谓是包罗万象。学生要想学好物理这一学科，就必须具有良好的思维才能和创新思维。研究性学习可以使得学生进展自主学习，在学会物理知识理论的根底上，并通过实验活动进展知识稳固，在不断进展的实验活动中进步逻辑思维才能和创新才能，为以后的学习提供良好的条件和前提。2初中物理教学研究性学习的理论2.1结合实际生活，将抽象的物理知识理论生活化研究性学习是通过对物理知识的深化探究，在不断解决问题的过程中提升学生的物理知识，学生在探究中不断地发现问题并解决

3、问题，从而不断地完善自身的知识。比方老师讲到某个概念时，就要通过联络实际生活，使得学生更直观透彻地理解概念。以密度这一概念为例，仅仅讲述密度的字面含义是远远不够的，要通过讲述实际生活中的例子，北京的人口密度要远远大于呼和浩特等等，用过实际的例子来深化物理概念。2.2学生应该培养主动学习和独立考虑的才能，查阅各种有关资料和作为祖国将来的花朵，初中生不能总是被动地学习，应该培养主动好学的精神，以拼搏进取的精神战胜别人。初中阶段的学生对于外界的判断才能不强，这就需要学生不断地学习文化知识来武装自己，更好地面对世界上发生的种种事情。研究性学习并不是凭空地去钻研，没有一定的根底是不可以完成研究性学习的，

4、因此查阅相关资料是进展研究性学习的前提和根底，没有相关知识的理解，研究性学习就是一纸空文。2.3开设各种科技和物理实验，进步学生的动手才能初中生对于物理知识往往觉得很抽象，难以透彻地理解和吸收，因此学校在不影响其他课程的前提下，通过开设科技制作和手工课程来培养学生的思维创新才能。学校为学生提供一些废弃的实验材料，鼓励学生大胆发散思维，制作出不同的科技制作成品，比方量筒，望远镜，天平等等。通过科技制作和手工活动，不仅可以发散学生的创新思维，同时也会使学生对物理学科有了更深化的认识和理解，对学生的物理学习起到了很好的作用。除此之外，学习物理难免会做一些实验，可以通过分组的方式，同桌一组或者三人一组

5、再或者小团队一组进展讨论和打破，众人的力量是伟大的，不过人数过多反而不利，合理地进展小组分配，能更有效地是学生都能参与其中，各抒己见，由小组或团队来展示本组的成果和心得。3完毕语随着知识和科技的迅速开展，学校不仅要满足学生知识才能的培养，还要为学生的身心开展提供充足的空间，这就要求对物理教学进展适当的改革创新，在物理教学的根本设施设立的前提下，聘任高素质、高才能的老师教学。在老师和学生的充分互动下，不仅进步了老师的业绩表现，同时进步了学生的学习才能和成绩，为学生的学习和工作打造良好的物质根底。对学生创新思维才能的培养是初中生升学甚至不如社会的良好保障，对学生以后的学业生涯以及工作都会有一定的好

6、处。 黄琪工作单位：江西省赣州市第一中学第二篇：初中物理教学问题情境的创设一、问题情境教学需要广泛联络学生生活问题情境教学是一个系统的教学过程，需要广泛联络实际生活可以加强学生自主研究的才能以往的教学形式注重知识的灌输，也过于死板没有注重知识才能的培养随着新课改不断推进，要请教学过程注意培养学生的综合才能，要让学生可以主动的去研究问题，解决问题到达这个目的需要学生对学科产生浓重的兴趣，问题情境教学可以有效的激发学生的学习兴趣，进步学生探究问题的积极性例如，关于凸透镜的教学，可以采用生活实验的形式，拿着一个凸透镜对着太阳光，再把一根火柴放在凸透镜的另一侧，不断的挪动凸透镜，直到另一边的光线聚集到

7、一点，当光斑最小的时候，把最亮的光点对准火柴帽，看看会发生什么现象当学生发现火柴燃烧之后，会产生问题带着问题激发了学生学习物理的兴趣使学生也可以很快的投入到学习中，进步了学生学习的兴趣二、问题情境教学需要启发学生的物理思想培养综合才能物理的情境教学问题设计要联络生活，教学目的要全面培养学生才能，启发学生的物理思想和思维初中物理老师采用的问题情景教学是一种问题启发式的教学形式，教学的目的是为了促进物理思想和物理思维的开展例如，关于浮力的教学内容，可以设计问题情境教学形式，老师要创设启发性问题，问学生石头和一块泡沫塑料放入水中为何一飘一落但是鸭子却能水面上漂浮，在使用弹簧秤的实验中，使用弹簧秤在水

8、中和空气中测量物块弹簧秤的数值存在差异，弹簧秤的读数减小减小的示数是什么，排开液体的体积能是什么体积三、问题情境教学需要具有考虑性和挑战性问题情境教学，必需要设置具有考虑性、挑战性、现实性的物理问题情境问题的设计需要增强学生的思维才能，引导学生进展创作考虑因此问题的设置并不是普通性的问题，要具有很强的考虑性缺少考虑性，将影响教学效果，使学生的学习兴趣渐渐变淡举例说明:在串联电路和并联电路的教学中，可以按照以下的方式进展教学可以帮助学生很快掌握关于串并联电路的特点某地的居民楼楼道里，晚上只是偶然才有人在这经过，但是灯一直亮的，会浪费电但是不用灯进展照明，每当有人的时候会很不方便采用楼道自动控制灯

9、，当有人出现的时候，走路发出声音灯就会亮经过一两分钟后，内部的延时装置就把电路断开，灯就会熄灭不过灯在白天不能亮，只有晚上有人路过才会亮是什么原因是什么原因让灯具有这样的效果，怎样设计电路利用实验教学的方式进展教学先发给学生实验器材:声控开关、光控开关、电源、灯泡、导线学生自己动手在黑暗中和光亮中连接两个电路，要求画出电路图老师检查学生的电路图，找出典型的电路图进展分析，需要注意的是典型电路图需要包括正确的和错误的两种老师分析电路图的过程需要从教学问题入手，以便方便学生理解新的教学内容，也就是串联和并联电路的特点，这种教学方式和以往“灌输的教学方式相比，学生在问题和实验的引导下会积极考虑，主动

10、的研究问题，进步了学生学习的积极性，使学生在学习过程中深化的明白其中的道理，领悟其中蕴含的真理 管军工作单位：江苏省扬州市江都区第三中学第三篇：初中物理师生互动关系研究一、初中物理课堂教学互动中存在的问题一老师对课堂互动认知狭隘在初中物理的实际教学过程中，很多老师对课堂互动认知狭隘，片面地将“互动理解为课堂提问。其实，课堂提问只是课堂互动最直接、最有效的形式。虽然课堂提问可以最直接地吸引学生的注意力，充分调动学生学习物理的积极性，有效进步学生的物理成绩，但还需要进一步认识课堂互动，正确认识课堂提问并不是课堂互动的全部。初中物理教学理论过程中，就存在师生互动的方式较为单一的问题，这样课堂上师生之

11、间的互动便无法充分发挥作用。二一味追求课堂活泼气氛而无视“合理沉默的作用在现实教学中，沉默往往被看作教学环境中的贬义，直观来说就是课堂教学中言语的缺乏、交际的障碍。在新课程改革不断深化的背景下，课堂气氛的活泼性越来越受到老师的重视，因此，老师可以尽量采用各种方式，以此来调动学生们的积极性。但是，也应该根据实际情况做详细分析，应该针对课堂上各种沉默的现象提出相应的策略。比方说：有时课堂上学生虽然没有说话，但是在私下也开动了脑筋，积极进展了考虑。因此，针对初中物理课堂的沉默，沉默的主导是老师，沉默的主体根本上是学生，课堂气氛对进步学生的积极性具有非常重要的作用。因此，在这个时候，老师就必须非常重视

12、课堂上沉默的气氛。三互动时机不均等，导致学生考虑处于被动地位初中物理课堂师生互动过程中，局部学生互动时机不均等，例如：答复时机不均等。一堂物理课，老师经常将答复下列问题的时机留给成绩较好的学生，或者喜欢物理的学生，这样物理成绩较差的学生便不愿意积极参与到课堂中。这样老师片面地认为可以到达教学目的，但实际上成绩较差的学生会越来越排挤上物理课，甚至产生厌倦的情绪。在初中物理的公开课上，有些老师为了向其他老师展现本班较好的一面，在提问之后都会抽成绩较好的学生起来答复，但是这样也无法到达教学目的。外表上老师是一视同仁，对成绩差的学生和对成绩好的学生在本质上都是一样对待，但实际呈现出来的现象那么不是如此

13、。新时代教育观念应该是将没有问题的学生教育得有问题，假设学生提出的问题连老师都无法解答，这才是我们互动真正想要的效果，才能使学生更具创意。二、初中物理课堂教学中的师生互动的施行策略一强化学生团队协作精神，增加师生交流时机初中物理新课改中指出：不仅要让学生学会物理知识，提升观察、分析与解决问题的理论才能，更重要的是培养学生的素质，而团队协作精神是当今时代非常需要的精神与意识。因此，老师自身首先要有团队意识，进而才能放手发动学生投入到互动过程中来，引导学生讨论物理问题，有助于提升学生与学生、老师与学生之间的交流才能。二创设良好的互动情境，进步学生的互动积极性创设师生互动情境可以从多个角度来施行，例

14、如：以现实生活设置情境、结合热点时事设置情境、利用试验创设情境等等。教育学家苏赫曼认为：“实验可以提供探究的途径，实验可以训练学生根据实验结果推导理论的才能。初中地理为自然科学领域中的一个分支，在对物理事物的开展、变化规律进展提醒的过程中，老师完全可以利用实验创设情境，加强师生互动。三拓展课堂互动方式，进步教学质量老师还应该采取多种方式，不断拓展课堂上师生之间互动的途径。其中主要采取以下集中措施：其一是质疑问答式。所谓质疑问答式就是老师在课堂上通过向学生提问的方式，向学生传输教材中一些深层次的问题，让学生积极参与到课堂教学过程中；其二是通过讨论交流式方法。这种方法主要是老师根据教材中的内容，然

15、后充分结合学生的实际情况，互相沟通、互相交流，从而到达规定的教学目的；其三是实验探究式。在初中物理实验教学过程中，老师为了完成教学目的，学生为了学到知识，可以通过一起实验、一起分析的教学形式，从而进步初中物理课堂教学的有效性；其四是争论辩白式。这种方法一般用于老师和学生在课堂上对一些较难的问题存在着不同的观点时，然后互相提出自己的见解。另外，学生之间的互动也是非常重要的，同时也是促进师生之间互动的重要措施。三、结论初中物理教学需要顺应当前教育的新趋势而进展改善，老师要改善自身的观念，建立良好的师生关系，进一步培养学生敢问、敢想、敢于创新的理论物理精神，进一步帮助学生形成创造性物理思维，进而提升

16、初中物理课堂教学效率与质量。 刘燕工作单位：山东省济南市第二七中学第四篇：初中物理前置性学习探究1前置性学习涵义及优势前置性学习是老师在新授课之前要求学生根据学习目的，有针对性地自主学习初中物理学科利用导学案，引导学生进展前置性学习，可以将课堂教学的重心前移，使学生对学习中遇到的问题提早暴露出来，从而使课堂教学更有目的性和针对性它可以“还教于学，还学于生，充分发挥学生的主观能动性，将存在的问题提早解决，然后在课堂中加深理解老师可以充分利用学生导学案上的完成情况，为构建精彩课堂搜集必要的素材2前置性学习存在的问题21将前置性学习误解成预习苏霍姆林斯基说:“老师应教会学生如何学习，让学生学会学习的

17、方法，并形成学习的才能显然，教育家主张老师培养学生自主学习的习惯和增强学习才能前置性学习并不等同于课前预习，它不是简单地要求学生课前预习课程内容，完成课后习题预习一般是个人进展的个体行为，而前置性学习那么强调小组成员间进展合作学习与交流展示，在前置性学习中，增强学生的合作意识，培养学生合作学习的才能由于初中物理教材中涉及到很多物理实验，而物理实验课假如也采取预习的教学方案，通过预习学生的思维很容易被教材中提供的定理所束缚和限制，不利于学生探究才能的培养物理实验课假如采取前置性学习，让学生拄着导学案这根“拐杖去预习，学生的思维很容易发散开来，而且使得学习更系统化22将前置性学习流于形式物理学原理

18、多以实验展开，充分利用前置性学习，学生可以在探究过程中深化对物理原理的理解但在改革伊始，前置性学习却被流于了形式，老师仅强调学生对原理的应用，而不重视对结论由来的分析与探究，无视了学生的探究体验如“摩擦力一课，通过前置性学习学生不难理解影响摩擦力大小的因素，但却无视了对学生探究才能的培养和探究过程的体验因此在设计前置性学习作业时，可以让学生设计一些实验探究方案，让学生提出假设和猜测:影响摩擦力大小的因素有哪些?探究后发现有“接触面材料、接触面的粗糙程度、接触面大小等，同学课前可以自行实验，将出现的问题或疑问以书面形式表达出来，然后让学生带着疑问听讲，就会大大进步课堂效率23将前置性学习扭曲为作

19、业有些老师不能正确理解前置性学习的本质，设计了大量的课前作业，有一些作业甚至是课程完毕后学生才能独立完成的，使得学习效果大打折扣，完全违犯了前置性学习的初衷如“物体浮沉条件及其应用一节，教学容量较大如结合二力平衡、浮力及浮沉条件等知识，让学生在课前就能阐述“现代打捞沉船所利用的物理原理，对于悟性较高的学生，通过前置性学习不难答复，但超出了大多数学生的才能长此以往，学生对自己的才能会产生疑心，久而久之，他就会丧失学好物理的信心3初中物理教学中施行前置性学习的有效策略31老师应更新理念，把握前置性学习的本质老师是新课程改革的践行者初中物理课堂要进步前置性学习的有效性，我们物理老师必须及时更新教育理

20、念，尽快把握前置性学习的本质我们可以开展前置性学习课堂教学创新学习活动，采用个人学习与集体学习相结合的方式，深化学习“自主学习、生本教育等理念，从意识形态上转变教育理念，弄清楚前置性学习的真正含义，促进老师实现由师本到生本的最大转变，从而大大进步物理课堂的学习质量32激发学生预习兴趣，进步前置性学习效率孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者足见兴趣对于学习的重要性学生对知识感兴趣，就会产生学习的欲望，就会变被动为主动，实现由“要我学到“我要学的转变假如学生把学习当作一件乐事，在快乐中学习，既能进步学习效率，还可以加深对知识的理解，这样学到的知识才可以灵敏地运用如在讲述“杠杆一课前，让学生

21、搜集生活中的杠杆，看谁想得多如跷跷板、抽水机的摇柄、缝纫机的踏板、吃饭时用的筷子、开瓶时用的起子、人体的前臂骨等，课堂交流预习结果时，可以先让一个同学来答复，由其他同学来补充搜集得多的同学，在补充答案时，就会充满自信，就有成功的体验这就充分调动了学生的预习积极性，培养了学生观察生活的习惯，加深了对杠杆原理的理解，最终进步了前置性学习的效率33依托前置性作业，优化教学方法前置性作业引导学生如何去预习，这就必然引起原有的教学方法与形式的转变其设置是否合理科学，都将影响到课堂的教学容量和课堂教学效果在理论中，老师要注意明确预习目的，设置的前置性作业量要适中，要给学生学习新知识搭建一个传承的平台通过前

22、置性作业不仅可以使学生掌握70%以上的根本知识，而且可以培养学生的自我探究才能课上可以根据学生预习中的疑问调整教学内容，优化教学方法如讲述“动能时，提出问题“如何判断物体有能量?运动的物体有能量吗?请结合生活事例说明原因学生不难答复，但要深化剖析，就需要学生真正理解，并经过全面的考虑给出答案而学生通过前置学习，老师可以不用在课堂上花太多的时间对前面的问题进展阐述，而有针对性直击教学重点和难点理论证明，“前置性学习不仅是一种全新的理念，而且是一种可行的理论方式如何结合初中物理课程特点发挥其优势，是当前物理老师应该认真研究的一个课题我们必须坚信，养成前置性学习习惯是学生有效学习的重要保障所以，我们

23、每一位初中物理老师，都应该积极投身于新课改中，让前置性学习结出累累硕果! 曹银山工作单位：如东县岔南初级中学第五篇：初中物理工程教学应用1.初中物理教学在挑选学习工程主题的应用1.1考虑学生兴趣，选择工程题材。对学生来说，只有先培养学生对物理学习的兴趣，才能更进一步地进展教学，因为只有学生对物理学习产生学习热情，才能最大限度地调动起学生进展工程学习的积极性，从而获得成功。老师在选取工程题材的时候，要优先考虑学生感兴趣的方面，以此为根底，开展工程，选取学生感兴趣的但又不能过于复杂的工程题材，同时，还要挑选出与物理学科无关的内容，确保工程施行的时间不被浪费，使工程的施行高效化，最大限度使物理学习内

24、容在工程中得到表达和应用。1.2鼓励学生观察，寻找工程相关材料。工程学习主要以学生自己调查发现为主，老师在其中只不过扮演引导者的角色，因此，老师在工程学习中，要积极培养学生自己动手、自己探究和总结的才能，只有这样，才能最大限度地发挥工程学习的优势。老师可以在鼓励学生观察的时候，适当地给予方向性的指导，比方工程资料应该去哪里找，有效地利用学校的物理实验设备和环境，让学生自己考虑和挑选物理工程学习需要的信息，并总结出自己想要的内容和理论，在查找的过程中体验学习的快乐。2.初中物理教学在设计工程流程的应用2.1明确工程概念和主题。老师在工程学习的初期，一定要先让学生理解工程进展的主题，熟悉工程的操作

25、流程，学习时不断调节工程的行进流程，对于学生不懂或难以驾驭的局部，要进展科学指导，不能在不理解学生才能和实际才能的情况下就实行工程学习。工程学习毕竟还是一种新型的学习方法，实行时难免会出现一些问题，所以事先一定要进展详细的工程说明。例如在学习摩擦力这一课的时候，应当首先理解学生对力的认识，并且对如何证明摩擦力的存在等一系列的实验流程和主题流程作简要概括，对学生可能遇到的问题及时讲解清楚，减轻学生的心理负担，正确引导学生进展理论，从而让学生全身心地投入到物理工程学习中。2.2制订工程施行方案。在进展初中物理工程学习时，老师要制订详细的工程施行方案，不能临时起意或随意修改流程，加大学生的行进难度。

26、工程学习本身就存在一定的不确定性，事先进展工程方案，能让学生进步学习效率，有利于学生把握工程学习的节奏。除此之外，严格而周密地施行方案，可以降低工程学习的难度，让学生在轻松的气氛下完成相应物理内容的学习。例如在学习电力的时候，老师要考虑如何将教学内容从“串联过渡到“并联，对此，老师可以先在头脑中将整个工程流程过滤一遍，自我反思其中可能出现的问题和工程实行中的破绽，从而保证工程学习在教授学生物理知识时可以顺利进展。2.3探求工程理论过程。探究是整个工程中最主要的局部，因此，老师一定要积极发挥引导作用，在一定范围内支持引导学生的探究，对学生提出的疑问进展耐心解答。老师可以让学生分组进展，然后以组为

27、单位进展评价总结，这样，学生就可以依靠团队的力量，找到更多更好的资料进展研究，同组之间的调查结果讨论可以让学生在比照中找出自己的缺乏，从而激发学生的学习兴趣。例如在讲完电这个内容之后，可以让学生自己制作一个可操控的装饰电灯泡，通过不同的链接方法，利用遥控器转变几种组合方式，使之更加美观。对此，学生要利用各种媒介查找学习资料，将探究作品的大致轮廓确定下来，并亲自动手进展电路的设计和改装，最终成功地展示给其他同学。2.4展示工程作品。工程理论作品的展示介绍是整个工程进展的最终目的，学生通过与同伴一起调查探究，然后制作工程作品，并向老师和同学进展展示和讲解。例如调查光的折射问题的时候，学生可以将作品

28、以图片、报告、视频影像等多种形式表现，但是作品必须涵盖老师事先制定的有关光折射的知识点，并充分发挥自己的想象，最终呈现出性格鲜明的作品。学生的作品是对物理知识理解后的具象化产物，可以更深化地表现出物理理论的本质，加深其他学生对物理的理解，体会物理工程学习的快乐。学生在作品讲解过程中，既可以锻炼自己口才，又能获得学习上的成功体验。3.初中物理教学在后期工程评估的应用3.1工程成果交流。由于是学生分组进展的调查，因此要进展工程成果交流。这个时候，老师要提供适宜的交流平台，每个小组在派出代表讲解后，可以进展作品的展示和成果交流。一个人的力量是渺小的，但是整个的力量会聚在一起，就具有不可无视的效应。在

29、各个小组的交流中，学生可以知道自己调查研究的局限性，进而开发学生的横向思维，让学生在面对新问题时学会多角度、全方位考虑。在作品交流中可以将自己遇到的理论问题提出，在集体的力量下获得解决。这样，下次再进展工程学习时，就可以改良自己的施行方案，从而更好地理解教学知识，做出更加优秀的作品。3.2活动经历总结。工程学习的最后阶段就是活动经历总结，包括对学生的表现评价和工程经历总结两方面。学生的表现评价主要对表现优异的小组给予奖励和表扬，对于表现较差的小组，也要给予鼓励，激发学生的斗志，形成良性循环；对工程学习的经历总结，老师要从最根本的目的出发，对整个活动流程中出现的阻碍和问题进展总结，找出缺点，防止

30、下次出现，总结优点，下次更好地发挥其优势，从而让整个工程的学习顺利完成，最终实现初中物理教学的目的。4.结语将工程学习有效地融入到初中物理教学中，对培养学生的动手才能、团结互助才能等根本生活才能有着积极作用。随着新课标的施行，将学习内容具象化、可操作化，已经成为初中老师引导学生学习必不可少的教学方法。工程学习不仅能让学生更好地学习掌握物理知识，更能为学生将来进入社会提早做好准备，这种新的教学形式的实行，必然会改变过去死板陈旧的教学形式，促进学生主动学习，从而为社会培养出理论才能强、适应性高的专业素质人才，进而推动我国教育事业的开展。 戴东亮工作单位：南靖县山城中学第六篇：初中物理问题化教学运用

31、一、问题化教学法应用需要注意的问题问题化教学由于理论性较强，而且不同的问题化教学方法有着不同的形式，要运用好问题化教学形式，需要做到以下几点：第一，需要对其概念和特性有一个深化理解；第二，要全面理解学习者的根本才能，包括学习才能、理解才能和技能掌握才能。对于不同的层面的学习者可以适当地采取不用的教学策略，以便做到因材施教；第三，用心做好每次课程的教学设计和教学评价。教学设计很重要，有了完好的教学设计，有助于老师对整个课堂内容和方法的掌握，教学评价也同等重要，通过对课堂过程和教学结果的评价，才可以更好地认识老师的上课质量，迅速找到问题所在，及时改正。二、初中物理教学中的问题化教学设计分析初中物理

32、教学注重物理理论知识和实验操作技能，根据问题化教学设计的一般规律，在初中物理教学中的问题化教学设计也可以通过学生特征分析、教学目的分析、教学问题分析、教学环境与资源设计、教学策略设计和教学评价设计这几个环节进展。一学生特征分析在进展课程教学设计的时候，需要对学生的特征进展分析，主要包括学生的初始才能、学生的一般特征和学生的学习风格。充分认识学生的初始才能，可以更好地制定教学目的，掌握学生的一般特征可以帮助老师认识学生的根本情况，如性别、年龄、学习动机等，学生的学习风格的分析主要是由学生对课程掌握的方式来定，主要表达在学习方法的不同。特别是面对初中年龄段的学生，更加需要对他们进展全面的理解。二教

33、学目的分析教学目的分析，从学生的角度上来讲也可以称之为学习目的分析，即学生通过学习行为所能到达的一个目的。根据布卢姆B.S.Bloom的目的分类理论，教学目的可以分为认知、情感和动作技能三个方面。初中物理教学的理论学习主要是根据教材上的要求，然后再根据实际情况进展分析，如对物理相关概念、原理的理解等。初中物理教学的实验操作也可以制定教学目的，某一节课学生需要练习何种技能，到达什么样的程度，需要进展目的设定。三教学问题分析问题分析是问题化教学设计的重要环节，此环节的设计将会直接影响前后的关联。根据乔纳森DavidH.Jonassen，2000“面向问题的设计理论和麦克卡锡McCarthy，198

34、0的4MAT设计理论，笔者认为可以从以下几个方面进展问题分析：第一，认识问题。从教学目的中充分认识应该遵循什么样的问题化方式来进展教学，到达所要到达的目的。第二，提出问题。根据教学内容和学生的特征分析结果，有序列地提出问题，循序渐进，诱导学生进入设定好的学习环境，构建学生的学习气氛。第三，解决问题。根据课程内容和完成目的的方式，提出解决问题的详细方法。第四，修改问题。通过解决方法对问题的解决情况，进展问题的修改，将问题设计得更加合理。四教学环境与资源设计根据问题化的类型和学习目的的设定，布置相对应的教学环境。物理教学是理论学习和实验操作练习的结合，所以在设计环境和组合资源的时候需要根据课程内容

35、进展全面的剖析。如介绍“浮力原理的时候，就需要用到相关的实验器材，加上视频、图片等多媒体材料，就会使得实验变得直观易懂。五教学策略设计不同的问题化类型需要设计不同的学习策略。一般而言，常见的问题化教学方式有讲授式、协作式和探究式。讲授式问题化教学主要是以老师为主导，根据课程内容，一般是关于意义和概念类的良构问题，学生只需要根据老师的安排，认真听课，学习到概念的规那么，就可以完成相关的培训。协作式问题化教学主要是以兴趣小组为单位，通过竞争、讨论、合作等放心解决问题。探究式问题化教学主要是针对学习中遇到的劣构问题，这些问题用常规的概念、规那么是无法简单解决的，需要进展公示的转换或者概念的深化，需要

36、付出较多的时间和精力才能解决。针对不同的问题化教学方式，采用不同的教学策略：1.讲授式问题化教学策略。讲授式以老师为主体，一般而言，学生只需要上课认真听课，做好笔记，懂得利用相关的公式或规那么就能到达教学目的的要求，这也是良构问题化教学的一般策略。2.协作式问题化教学策略。协作式问题化教学的问题介于良构问题和劣构问题之间，相对于讲授式的问题化教学，协作式相对灵敏，解决“为什么的问题。以学习小组为单位，进展协作学习。就初中物理教学而言，在实验操作练习中，由几位学生组成兴趣小组，对特定的某个实验进展学习和练习，互相竞争和讨论，得出最好的实验结果。3.探究式问题化教学策略。探究式问题化教学需要解决“

37、如何的问题，比协作式问题化教学更为深化、更为复杂，对学生的要求也就更高。探究式问题化教学主要通过以下几个环节进展：第一步是老师根据教学内容抛出问题，第二步是学生认识问题的含义，第三步是学生寻找解决问题的最正确方法，第四步是制定解决问题的可行性方案，第五步是施行方案，第六步是对施行情况进展总结和反思。总的来说，探究式问题化教学主要是针对劣构问题，问题和解决方式都比拟复杂，一般而言不会一步到位就能解决问题。六教学评价设计教学评价是对学生经过教学过程能到达的教学目的情况的一个评估。常见的教学评价分类有诊断性评价、形成性评价和总结性评价。初中物理教学的问题化研究，可以根据实际情况采取不同的评价方式进展

38、评价，如绝对评价、相对评价和个体内差异评价，都是常见的评价方式。三、结语初中教学的问题化教学设计研究有助于进步物理任课老师的教学设计才能，进步对学生的全面认识，使得初中物理的教学更加具有针对性，教学内容更加丰富，教学手段更加灵敏，为进步物理教学质量打下良好根底。 黎广工作单位：广西贵港市港北区八一实验学校第七篇：初中物理教学效率提升策略一、发挥学生主体作用，激发学生积极性要想进步物理教学效率，就要首先从学生入手，因为他们是学习活动的主体，我们要充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习积极性，让他们自主学习，做学习的主人那么详细该如何做呢?我们可以将学生推上讲台，将一些不是很复杂的内容布置给学生课

39、下来“备课，然后上课时将课堂还给他们，让他们做“小老师，将自己对该节内容的认识通过各种方法表达出来这样不但使学生真正地认识到学习不是老师的事，而是自己的事，也可以使学生对学习充满了兴趣，充满了新颖感我们还可以在课堂上把一些问题抛给学生，让学生自主学习，自己搜集资料，对于一些“为什么，自己去解答，去考虑假设是不会，那么可以问家长，可以去网络上寻找答案，也可以小组之间讨论交流研究此外还要引导学生学会自学，对于新课的学习首先要学会预习，学会自己找到问题，质疑释疑，然后在老师上课时得以解决很多方法都可以发挥学生的主体作用，就看老师敢不敢放开手，有没有摆正师生角色地位了二、因材施教，分层教学在物理学习中

40、，学生的学情和个性特点是不同的，对于物理知识的领悟和理解也会不同，所以我们就需要因材施教，分层教学，才能有针对性地教学，从而进步物理教学的高效性我在教学中将学生分成了三个层次:优等生、中等生、后进生按照教学课标将教学目的进展了分层，着重关注中等生和后进生的学习，降低对他们的教学目的的要求，立足中等生，照顾后进生，进步优等生其次，在教学时我也进展了分层教学，对那些学习成绩好的多找一些可以改良的地方，催促他们锦上添花;对那些学习成绩中等的学生以鼓励为主，鼓励他们追赶优等生;对于后进生那么给他们一些简单易答的问题，并及时进展表扬和赞赏，让他们体验成功，表现自我在课后作业的布置上，我也采取了因材施教、

41、分层教学，将作业按照难度分给三个不同层次的学生，不做硬性要求这样一来，每个阶层的学生都可以得到最大范围内的提升，整体教学效率就会得以提升三、精心设计课堂练习，以练习稳固所学知识课堂练习是对课堂上所讲内容进展稳固、提升、举一反三的环节，没有课堂练习，学生学过了就忘记了，知识掌握不结实，也学不会发散思维，因此我们要设计科学、合理的课堂练习，以练习稳固所学知识课堂练习其实是最根底的，不用想出一些偏题、难题、怪题来刁难学生，只需拿一些课后习题，或者老师自己根据所学内容编制的有针对性的习题来给学生去做，要侧重于对本节内容的概念和教学目的的考察，也要具有代表性，可以使学生举一反三，学会这类题，就可以掌握一

42、类题课堂的练习可以先让学生去做，然后统一公布答案，也可以找几个学生在黑板上答题，其他同学评判对错，还可以进展比赛，采取计分的形式激发学生参与的积极性形式可以丰富多样，灵敏多变，只要可以引起学生注意，增强学生根底知识的掌握，就可以以练习稳固知识，在一定程度上进步物理课堂的教学效率四、注重课后反思，注重学生反应虽然目前老师普遍没有重视和做好课后反思，但课后反思永远是应该去做、值得去做的因为谁的教学过程都不会完美无瑕，都会有多多少少的瑕疵，假如这节课教过去就算完毕了，那么这些瑕疵就永远得不到改良，就会越积越多，导致教学最终失败然而假如我们注重课后反思，注重学生的反应，在课后及时找到自身存在的缺陷和教

43、学存在的欠缺，并及时改良、纠正这些错误，就可以使我们以后的教学锦上添花那么，我们应该反思些什么呢?我们可以反思在教学过程中，教学目的是否科学，课题的引入是否能激发学生的兴趣，概念的形成与分析是否准确、透彻并利于学生理解，定律、公式的概括与推证是否简明、严谨和具有启发性，实验操作是否明晰可信，例题的选取是否具有代表性、能否突出本课重点，学生练习题的份量、难度是否适当，小结是否能起到画龙点睛的作用这些都可以是我们不断反思的内容此外，老师要注重学生的反应，多观察、考察学生掌握情况，根据这些情况来决定今后的教学目的和教学方向，这样有目的、有方向，课程才会更完善、更高效总之，进步初中物理的教学效率，是我

44、们每位初中物理老师持之以恒所追求的，每位老师的做法都会有所不同，然而却应该是大同小异:都应以学生为主体，培养学生的才能，关注学生的全面开展，以多样化的教学手段和灵敏的教学方法来一点一滴、循序渐进地进步教学效率无论是怎样进步，都需要我们老师进步自身素质，增强自身专业知识和教学技能，探究教学规律，改良教法学法，不懈努力，精益求精 罗小会工作单位：江西省瑞金三中第八篇：初中物理教学情境的创设1适时提问，鼓励学生发散思维疑问是学生翻开知识大门的钥匙，是学生对于知识的渴望和好奇心的表达正是这种疑惑推动他们主动考虑、钻研和学习相关知识因此老师在课堂上讲解物理知识时，要适时准确地抓住学生可能产生疑惑的知识点，并提出问题，创设问题情境这就需要老师在课堂前做好备课工作，根据教学进度和学生对于物理知识的掌握程度，预先准备相关的背景素材和知识根底;针对学生可能会产生疑惑的内容，选择适宜的时机提出问题这样建立的问题情境既有理论根底，又有丰富的素材可供分析，不仅可以扩展课堂教学