幼儿园：教案：小水滴旅行记

1、教学内容语言、科学教学活动小水滴旅行记教材分析：本节教学活动是“奇妙的水和风”的大主题中的一节科学意味浓重的语言教学活动，本节 教学活动放在大主题下的第一周的中间时段进行教学，旨在让孩子积累一定量关于水的感性经 验之后进行学习，因此，教学准备环节，可以前期为孩子铺垫必要的对于水的感性经验。基于水的三态变化是脱离幼儿生活所存在的自然现象，幼儿必然曾经见到过，但却未必一 定观察过。因此教学活动时，教师应该帮助孩子建立水三态变化与幼儿生活之间的联系。原活动是通过故事的形式，将科学性质浓郁的三态变化融于水滴旅行的故事情节中的。此 处理非常符合，大班初期幼儿抽象逻辑思维开展不全面的身心特征。基于此特征，

2、对于教材故 事的处理上，应该保存故事趣味生动的一面，相对减弱活动中科学说教的成分。原教案设计优化后教案设计阐述研读活动目标活动目标L倾听故事，初步 了解水的循环过 程：水一一水蒸气 水。2.在角色扮演中， 开展表现力和创 造力。.理解故事小水滴旅行，基于故 事了解水的三态变化。.能根据一定经验推测，水从固态变 成液体的方法，并能将推测记录下/K o.愿意利用多元方式，大胆猜测影响 水三态变化的不同因素。L对于目标一的修改是基于以 下两点原因。首先基于对“旅行” 故事的解读，故事中不仅阐述了 水汽化的过程，还基于情境描述 了固化的变化过程。另外，根据 我班幼儿的认知水平，两态之间 的转换过程，难

3、度的构架缺乏以满足孩子学习的认知目标。因此 基于两点考虑，将水三态变化的 理解都放入教学目标中去。2.基于教学活动本身科学意味 明确的特点，将原教案中单纯的 通过表演开展语言模仿能力的 目标做此调整，将更多的讲述机 会放置基于经验进行猜测的表 达中。活动准备幼儿用书；磁带及录音机。1.ppt.信封.记录表.展示板5.1-3号信箱各一个，四号信封人手一个原教案中故事讲述的方式 是通过磁带进行分段讲述，但通 过磁带讲述的方式不容易带孩 子进入情境，同时单一教师讲述 的方式，难以给予孩子“说”的 机会，所以在活动准备环节局部 利用4封信来推进故事的进程， 同时利用信件制造更多机会为 幼儿进行细节阅读

4、，推测表达提 供机会。活动过程一、教师分段讲述 故事小水滴旅行 记提问：小水滴的家 在哪里？它们可 能到哪里去旅 行？猜测想象。小水滴怎样 才能飞到天上去 呢？二、结合幼儿用 书“小水滴旅行 记”画面，听故事 了解小水滴的旅 行过程。一、引入.出示信件衔接语：听说最近总和我们一起玩游 戏的小水滴去旅行了，他想去了哪里 呢？他写在信件里。让我们一起翻开 看看好吗？二、师幼共同读信，理解故事，了解 水的三态变化。.阅读第一封信(1)观察图片，猜测计划实行性。从这幅图上，你能知道小水滴分 别想去哪里？你觉得小水滴的旅行每一项都 能计划能实现吗？说说你的理由。.阅读第二封信(1)提问猜测水滴变成水蒸气

5、的原 因。信里，小水滴变成了什么？在活动的开始，利用几封尚 未翻开的信来激发孩子的好奇 心，利用未解的内容来引发孩子 一步步阅读图片，从而启到激趣 的作用。此次调整后，增加了阅读图片， 合理猜测旅行计划的局部。在此 处，我添置了一幅观察图片一一 水滴的四种旅行计划。利用两个 关键提问，“小水滴分别想去哪 里？ ”和“小水滴是否能实现计 戈IJ? ”来调动孩子的原有经验， 首次将孩子生活中的观察与故 事的进展进行紧密联系。帮助孩 子直接将生活经验与故事进行 结合与迁移。此处将“大海中的小水滴怎 么会飞起来了？ ”改成“他实现提问：大海中的小 水滴怎么会飞起 来了？（太阳公公 照射，蒸发）变成水蒸

6、气 的小水滴到哪去 了?（往北飞去， 变成了白云）小水滴怎么 回到地面上的？（白云遇冷风，变 成小水滴，落到地 面上；变成小雪 花，飘到地面上， 融化后变成小水 滴）小水滴怎么 回到自己的老家 的？（山顶小他实现自己去天空旅行的心愿 吗？谁帮助他的呢？（2）通过读信解释原因衔接语：大家猜测了这么多，其实小 水滴已经把谁帮他的写在信里了，让 小水滴自己来揭晓答案吧！（3）通过回顾生活中的水蒸气，集 体讨论水汽化的必要条件。一一在生活中经常看到水蒸气吗？ 哪里看到过？回忆了这么多，水在什么情况 下比拟容易蒸发成水蒸气呢？教师小结。3.阅读第三封信（两张图）（1）激趣引发观察。衔接语：第三封信只有两

7、张旅行图 片，看来小水滴是想让我们当当小侦 探，在照片里找答案吧。（2）观察第一张照片，引发讲述水 降落成雨的原因。观察图片，小水滴遇到了谁？变 成了什么？完成了计划吗？一一谁能学着用小水滴信里的话,把 小水滴从云变成雨的旅行过程说一 说。（3）观察第二张图，辅助视频了解 自己去天空旅行的心愿吗？谁 帮助他实现心愿的？ ”利用情境 中的情节，有指向的来激发孩子 进行细节阅读，从而激发合理推 测。解释说明的环节，我改变了 原教案平铺直叙的讲述，而是通 过读“信”的方式来向孩子解释 说明蒸发的原理。保存在情境 中，防止了科学活动中直白说教 现象产生。在此利用提问，将幼儿的生 活经验与故事进行迁移，

8、帮助孩 子梳理日常生活中水汽化的生 活经验。河大河*大水库大江大海)二、幼儿边完整阅 读小朋友的 书奇妙的风和 水边听教师讲述 故事，了解小水滴 的旅行路线。三、播放故事录 音，全体幼儿扮演 “小水滴”，在教 师的引导下，创编 小水滴旅行时的 各种表情、动作。在大海里游 动 在太阳照 射下蒸发 在 空中漂浮被 冷风吹变成雨落下来变成雪花飘落。下雪的秘密。.观察图片。小水滴的第三站旅行计划去哪 里？第二张旅行照片里怎么找不到 小水滴？他在吗？变成了什么？谁能猜一猜小水滴为什么变成 了雪花？.观看视频，辅助解答。视频里是怎么解答的？(4)幼儿单独阅读第四封信.师幼共读信件内容一一信封里有什么？(笔

9、、一个问号、 一张纸)纸上写了什么？ (?)你猜测小水滴为什么画问号？.集体讨论固体水变成液体水的方 法。谁有方法帮助小水滴回到海 里？.记录方法.提供经验你用了什么方法帮助冰变成 水？活动延伸：让我们回教室验证我们的猜测是否 能帮水滴完成最后的旅行计划。利用多媒体的形式解释水 固化的成因，是希望通过多元， 多形式的手段帮助孩子理解相 对复杂的科学现象。防止因反复 说教而导致孩子失去兴趣。有了前期的阅读经验，最后 的信件，形式从集体阅读过渡到 个别阅读，将阅读时对于符号的 理解难题交还给孩子。与此同 时，出于对孩子理解能力各有不 同的考虑，后续设计了讨论环 节，以帮助孩子交流阅读到的信 息。利

10、用多元形式支持不同能 力特长的孩子表达。在科学活动中应该给予孩 子实际操作的机会，因此教学延 伸局部，设计将孩子预设的可以被操作的计划试一试，使科学探 究不仅仅停留于说，而在尝试得 到检验。.提供给孩子的图片细节阅读价值缺乏够。活动反思在所有提供给孩子的图片信息中，具有细节观察价值的只有三幅，并且在这三幅的阅 读处理上，我并没有将每一个细节阅读的点以标重点的形式表现出来，导致孩子在观察中 重点不明确，难以把握影响水三态变化的正确因素。因此下次教学中，给予孩子的图片需 要具有阅读价值，尤其是细节上的阅读价值，比方有符号语言、细节动作等细节信息。并 且对于细节的点，需要在图片是给予标志，帮助孩子关注重点。.阅读形式单一，难度设置的不均衡，缺乏以支持孩子的表达。四封信的阅读中，前三封的处理都是教师带孩子进行集体阅读，因此，教学活动下来, 孩子只是以问答的形式来进行阅读，教师完全操控着阅读的节奏与深度，教学气氛沉闷。 但当孩子受到第四封信时，由于自主性发生变化，气氛一下子有了带动。表达也变得积极 而高涨。由此可见，阅读形式与难度设计的并不合理，在反思后，可以设计将信件阅读形 式以师幼共读、幼幼合作阅读、幼儿自主阅读的形式与顺序进行展开，既将难度有阶梯式 提升，又足以只是孩子进行表