幼儿园：赵郡熠 个案（2021-9）

1、和家园幼儿园教师（个案）研究总结名称：我不要上幼儿园一一幼儿入园焦虑表现及解决策略探析个案研究负责人：赵郡熠所在班级点点一班研究起始时间:2021.92021. 12一、对研究问题的背景分析：个案背景：刚入园的小班幼儿年纪小，离开熟悉的家人面临新的环境很容易出现烦躁、哭泣、不安等不同程 度上的焦虑表现，在入园时与家长告别困难、吃饭困难、活动困难、午睡困难等问题。这些都阻碍了 幼儿正常的一日活动，也是幼儿入园焦虑的表现。对教师来说，这是个艰巨的任务，我们班幼儿有一 些跟祖辈的生活比拟多，在幼儿入园焦虑问题上没有给予足够重视。觉得幼儿很难过那就在家里休息 几天，其实这不利于缓解幼儿入园焦虑的情绪。

2、因此教师要对幼儿入园焦虑问题给予更多的关心和重 视。根据指南可知，轻微焦虑是正常的，但焦虑过度容易导致幼儿在日常生活中情绪不稳定、容 易产生攻击性行为、生活不能自理、性格孤僻等问题，对融入集体生活造成巨大阻碍。不及时帮助幼 儿缓解焦虑情绪，会影响幼儿今后的开展。因此我选择观察韩玉渤在一日活动中焦虑的情况，从中探 究如何帮助她缓解入园焦虑。现象描述：场景一：早上入园的时候，是外婆抱着韩玉粉来的，在外婆怀里的时候还好好的，一放到地上 就开始哭，转头去找外婆，抓住衣服不放。外婆一边说第一个来接她，一边放开她死死抓住的手。把 她接过来之后，她哭的很难过，还是想要伸手拉外婆，但是外婆已经走远了。她就一边

3、哭一边不停的 说：我想外婆，我要回家，给外婆打视频 。我告诉她放学的时候外婆就来接了。她还是念着：我 想外婆跟我一起上幼儿园。就这样嘴里一边念叨着，一边跟着老师走进了教室。过程还算顺利就是止 不住的哭。场景二：在班级里，其他小朋友在吃点心，韩玉渤一直在哭，停不下来。林语宁看到了给她送 来了纸巾，她接过来自己擦眼泪，陈韵祺给她送来了牛奶，她接过来了，但也还是哭，老师的交流她 是完全听不进去的，就是嘴巴里一直重复：我要外婆，我想外婆，我想要外婆来接我，我要回家，我 想要周五就请假，今天就给我打包被子吧。刘潺阴和朱奕可在益智区玩，听到声音就走过来抚慰她。 刘浸珥说：到时间家长就来接了，和我们一起玩吧

4、。朱奕可说：哭是没有用的呀，你哭爸爸妈妈也不 能来接你的，门口保安叔叔不开门的。韩玉渤有短暂停止哭几秒。转而变成更伤心更大声的哭。场景三：三楼插塑墙，开始玩的时候。韩玉渤游离在情景之外，大家都开开心心去拿玩具，研究 要插出什么形状，谕宝好像一直在犹豫或者说无所适从。我们暖心的元元和小琪琪看到了，就主动去 牵谕宝的手，开始涉宝有点懵然后很快抽回了自己的手。看到这个情况我主动去拉起谕宝的手，我问 她：你是不知道应该怎么玩吗？是不是有段时间没来忘记了呀？渤宝看着我，缓慢的点点头。我又接 着拉着她的手说：你看小朋友都很想跟你做朋友的，大家都邀请你一起玩呀。不要害怕，去试试看很 容易玩的。后面看到的时候

5、港宝已经开始主动靠近加入玩玩具中了，但是和小朋友的交流基本没有。场景四：中午吃饭的时候她看起来就不太开心，全程和同桌的其他小朋友无互动，吃过饭后，她 的表情越来越不对，后面搬着椅子出来晒太阳散步的时候，她就开始啜泣了，很小声。后面邀请她过 来排队的时候，她就哇的哭出来了。我问她怎么了，她看起来很难过的说：我要外婆，我想回家，给 外婆打 。我说：好的我帮你跟外婆说第一个来接你。韩玉潮并不没有得到抚慰停下来。而是边哭 边说：给外婆打视频 。排在队里的小琪琪去拉她的手，想抚慰她。平哥直接走上前想抱抱她。可 是韩玉谕小朋友没有什么反响，依旧沉浸在想外婆的悲伤中。后面午睡的时候她虽然还是难过，但基 本停

6、止哭泣了，抽泣的跟我说：老师扶我上床。整个午睡没有再哭闹只是发愣。观察分析：观察中发现她只是在心理上拒绝上幼儿园和外婆妈妈分开的事实，但是身体上还是很快接受了。 她会和老师一起走进幼儿园。会自己吃好饭摆好椅子。韩玉潮是比拟聪明但同时又敏感慢热的女孩子, 平时和外婆待在一起比拟多，刚上幼儿园到了这个新环境产生了一定程度的入园焦虑。在其他幼儿给 予她温暖与好意的时候，她是不知道怎样回应的。在集体活动和游戏的时候，她站在一旁开始并没有 加入进来。后面有老师和小朋友的鼓励，她也愿意加入了。这说明他们不是讨厌活动，只是因为和其 他小朋友还不熟悉，所以不愿意加入。入园焦虑也包括陌生人焦虑和社交焦虑，教师可

7、以通过转移幼 儿注意力来缓解入园焦虑。教师要多多关注这类幼儿，帮助他们加入到一日流程中让他们尽快的适应 幼儿园的生活。效果调整：.鼓励幼儿参与活动表达情绪：老师可以邀请这类幼儿在活动中做一些事情，并给予肯定与鼓励。让 他们愿意多多参与活动。.开展亲子活动：通过活动，让幼儿与家长提前适应感受一下幼儿园的环境，教师和家长也可以通过 活动帮助幼儿与其他幼儿建立友好的伙伴关系。3,创设温馨的幼儿园环境：可以创设一些区角，让幼儿园像家里一样温馨，减少幼儿的陌生和不适应 感，更快适应幼儿园生活。.根据不同幼儿采取不同策略：具体问题具体分析，针对不同的情况采取不同的应对策略。.加强家园合作：与家长及时沟通，

8、也了解到平时小朋友在家里的情况，相互配合。二、整体思考的策略路径图幼儿与家人分开产生入园焦虑鼓励幼儿参与创设温馨幼儿根据不同幼儿活动表达情绪开展亲子活动园活动 采取不同策略 加强家园合作三、实施的具体策略与成效.鼓励幼儿参与活动表达情绪：当幼儿不停哭闹的时候，我们可以适当的给幼儿一个拥抱，让他们可 以感觉到幼儿园是温暖的这里有教师的关心和爱。如果幼儿有自卑情绪，不敢开口说话，作为幼儿教 师，应该主动的去和幼儿交流，可以是亲切的摸摸头，也可以拉拉手，帮助幼儿走出自卑的情绪，让 他们可以感觉到老师和爸爸妈妈的相似之处。幼儿在这个年纪会喜欢接受大人布置的一些任务，所以 老师可以等幼儿入园情绪稳定下来

9、之后，给幼儿布置一些力所能及的“任务”，比方饭前给小朋友发 勺子发盘子，帮小朋友摆小椅子等。这些“任务”都很简单容易，但可以增强幼儿的主人翁意识，让 他们更容易把自己融入到集体中去，把幼儿园当成自己的家。.开展亲子活动：当今社会普遍父母都对幼儿过度的保护，这也就导致了幼儿与父母分开时很困难, 但其实对父母来说，与孩子别离也是有些不舍的。因此,教师要帮助家长树立科学合理的育儿观，不是 一味的妥协和溺爱，要明白幼儿是一个属于他们自己的独立个体，要适当的放手,才能让幼儿学会独 立。所以正式入园前，教师可以安排一些亲子活动。通过活动，让幼儿与家长提前适应感受一下幼儿 园的环境，教师和家长也可以通过活动

10、帮助幼儿与其他幼儿建立友好的伙伴关系。教师也可以和幼儿、 家长一同参加活动，在活动中让幼儿也能对老师产生亲切感，这样幼儿可以在一种愉快的环境中到达 减轻入园焦虑的目的。.创设温馨的幼儿园环境：首先，幼儿有焦虑情绪，可能是因为与熟悉的爸爸妈妈分开，所以老师 可以让家长与孩子拍一张合照，也可以是家里其他亲人的照片只要是孩子熟悉的。然后在教室里设置 一个区域把这些照片挂在上去，这样，幼儿可以在班级里也可以看到熟悉的家人，会增加幼儿对幼儿 园的好感度，觉得家人陪在自己身边。其次，教师可以创设丰富各样的活动区角。如大局部小女孩都 喜欢的娃娃家的区角，可以在活动区域内多放置一些洋娃娃、娃娃的衣服、娃娃的房

11、子等。如果是男 孩子的话，有比拟活泼好动的，也有比拟安静的，老师可以在设定的区域内安排一些不同类型的活动 材料，可以是各种类型的积木玩具，也可以是一些图画书等。要注意的是活动区域，要分开来设置。 这样孩子们可以投入到丰富多彩的区域活动中，他们可能会暂时忘却陌生不安。融入到大家之中。.根据不同幼儿采取不同策略：马斯洛的“人的需要层次理论”中认为人有七种需要，幼儿也一样, 不同幼儿有不同需求。（1）哭闹不稳定型幼儿：这一类幼儿相对较敏感，对于陌生的环境有很强的戒备心，所以教师可以 先尝试与他们建立信任。适当满足他们的合理需求，给予幼儿足够的关心和爱。让他们能感受到来自 教师和幼儿园大家庭的爱，从而喜欢教师和幼儿园。（2）安静内敛型幼儿：这一类幼儿比拟内向，有什么事情不愿意说也不愿意表现出来，喜欢自己安 静地呆着，不喜欢参与集体活动。针对这样的幼儿，教师应该多一些耐心，多给他们一点的时间去适 应幼儿园生活，不要强迫，要用缓和一点的方法来帮助他们缓解入园焦虑。（3）情绪稳定型幼儿：这类幼儿是最让老师们省心的了，老师只需要给他们一个简单的环境让他们 活动就可以了。同时老师还可以和这一类孩子多一些互动来带动其他幼儿，比方可以让他们带着那些 安静内敛的幼儿一起活动做游戏。5.加强家园合作：我们不知道幼儿在家里是什么样子的，很多时候在入园焦虑问题上就很难帮到 他们，因此要与家长多