2022年九年级语文上册23隆中对教案新人教版

1、23 隆中对. 教案 .目标定位学问目标1. 积存文 言词汇；（重点）2. 把握文章大意,概括段落层次；才能目标1懂得隆中计策的主要内容,把握其要旨及战略方针；（重点）情感2分析诸葛亮这一人物形象,学习本文刻画人物的方法；（重点）1. 熟悉诸葛亮在青年时代就有远大理想、特殊才能和杰出学问；目标2. 正确熟悉诸葛亮在三国历史中的作用；（难点）第 1 课时 目标定位 1. 积存文言词汇；2. 懂得隆中计策的主要内容,把握其要旨及战略方针；教学过程一、导入新课三国演义开篇有一首词临江仙：“ 滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄；是非成败转头空,青山照旧在,几 度夕阳红； ” 青山照旧夕阳照旧,英雄生命已逝,

2、但却活在后世人的记忆里,诸葛亮就是这样一个英雄；今日 我们要通过隆中对这篇文章来明白他；一千多年来,诸葛亮的故事始终为人们所津津乐道,如草船借箭、火 烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获等,充分呈现了一代名相在政治、军事等方面的杰出才能；在人们心目中,他不仅是 一位满怀报国之情的英雄人物,更是我们崇拜的聪明之神；今日,让我们走近诸葛亮,一睹其风采；二、同学自学感知背景【教学备注】. 目标导学一：明白作者1明白作者 陈寿（ 233297）,西晋史学家；字承祚,安汉（今四川南充）人；年轻时好学,拜同郡人谯周为师,曾任蜀汉观阁令史；宦官黄皓专政时期,大臣都趋附他,陈寿 却敢于抵抗,因而多次遭到谴黜；入晋后,张

3、华爱其才,举为孝廉,除著作郎,出 补阳平令；主要著作有三国志古国志等；2写作背景 东汉末年,汉室倾颓,局势纷乱,各地群雄割据,人才择主而事；汉室后裔刘备怀有兴复汉室之志,但势单力薄,无法与群雄抗衡；为实现统一大业,刘备广揽人才,筹谋大计；而此时诸葛亮“ 躬耕陇亩”,避世待时；刘备三顾茅庐,以诚纳贤,最终请得卧龙出山,并根据诸葛亮的看法开头了光复大业；. 目标导学二：分类积存 整体感知1同学自由朗读课文,然后提出朗读中的疑难字句,老师组织同学们相互帮忙解答；2读准下面字的读音； 学法指导1. 自由朗读课文,留意字好（ho）为梁父吟遂诣亮（ y ）屏（b n ）人度（du ）德量力音、句子停顿；2

4、读准节奏,节奏要鲜明；3把不会读的字,读不顺的 句子勾画下来,大家共同解 答； 教学提示同学们结合注解听读理 解,初步把握大意,概括段 落层次；不太懂得的词句,就勾画下来共同争论； 学法指导存恤（x ） 帝室之胄（zhu）箪（dn）食壶浆倾颓（ tu ）3自主学习；结合工具书和注释,初步疏通文句,将自己不解的词句标出； 4 老师点拨；（1）通假字欲信大义于天下（ “ 信” 通“ 伸”,伸张）自董卓已来（“ 已” 通“ 以”）（2）一词多义；已： A. 停止：然志犹未已 B.通“ 以” ：自董卓已来遂： A. 就：由是先主遂诣亮 B.因此：遂用猖蹶因： A. 凭,凭借：高祖因之以成帝业 B. 于

5、是：因屏人曰为： A. 动词,吟诵：好为梁父吟B. 判定词,是：谓为信然 结合课下注释或工具书,C.表被动,被、替：贤能为之用 D. 动词,作为：此可以为援而不行图也 读一句话,自己翻译一句话,于： A. 连词,跟、和：每自比于管仲、乐毅明白课文内容；对于同学读 B. 介词,在：欲信大义于天下 C. 介词,向：率益州之众出于秦川不懂的句子,老师指导,或（3）古今异义；者生生争论；遂用猖蹶古义：失败 今义：凶残而放纵时人莫之许也 古义：承认 今义：答应,称赞此人可就见 古义：接近,靠近 今义：多用作连词（4）文言句式（1）判定句；诸葛孔明者,卧龙也（2）省略句；君与俱来；（3）倒装句；时人莫之许

6、也5老师范读课文,同学听读勾画；请同学概括文章层次内容；明确：可分为四个部分：第一部分：（1 段）介绍诸葛亮基本情形；其次部分：（2 段）徐庶向刘备举荐诸葛亮；第三部分：（3 4 段）三顾茅庐后的隆中计策；第四部分：（5 6 段）刘备得到诸葛亮后的感受；（3）沟通文章中不懂得的词句； 教学提示合作学习；小组争论,解 决组内存疑,仍无法解决的 疑难词 句交全班共同解决；老师点拨,留意文言文中通 假字、古今异义、一词多义 等 特 殊 的 词 语 和 句 式 的 指 导；可能提出的句子有： “ 时人莫之许也”、“ 遂用猖獗”、“ 百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎 .” 等等三、板书设计 第一部分： 第

7、 1 段 诸葛亮年轻时有远大理想；其次部分： 第 2 段 徐庶向刘备举荐诸葛 亮；第三部分： 第 3、4 段 刘备问计,诸葛亮计策；第四部分： 第 5、 6 段 刘备对诸葛亮的重视；第 2 课时目标定位 1. 懂得隆中计策的主要内容,把握其要旨及战略方针；（重点）2分析诸葛亮这一人物形象,学习本文刻画人物的方法；（重点）3. 正确熟悉诸葛亮在三国历史中的作用；（难点）教学过程 一、导入新课上节课我们初步明白了诸葛亮为刘备制定的战略方针,领会了诸葛亮的军事才 能；这节课我们重点分析诸葛亮这一人 物形象,并学习作者刻画人物的方法；二、民主争论 . 目标导学一：理清诸葛亮隆中计策的思路 学法指导明察

8、天下形势 1认真阅读文本,待着 曹：不行争（缘由？）问题勾画出文中的有关重要 孙：不行图（缘由？）信息；荆益二州：可争、可图（缘由？）2同学自由组合成小组,三步走战略： 主攻荆州夺取益州联吴灭曹统一全国 重点阅读课文第4 段,共同政治蓝图：霸业可成汉室可兴发觉；战略方针：西和诸戎,南抚夷越,外结好孙权,内修政理； 教学提示. 目标导学二：懂得诸葛亮的人物形象 提问 1：诸葛亮是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？1老师适时引导：隆中 对的关键就在于刘备与诸葛明确：（ 1）从诸葛亮的“ 对” ,也就是诸葛亮的一番答话,即诸葛亮为刘备对 亮的一番对话；下面就让我天下大势的出色分析和对战略战策的细心

9、谋划可以看出,诸葛亮胸怀大志,高瞻远 们分小组进行品读,参考刚瞩,雄才大略,富有聪明,头脑清醒,目光长远；是一个有高瞻远瞩的战略思想的 才同学们提出的一些想法,军事家和有留意实际的政治才能的政治家；看 看 会 从 对 话 中 发 现 些 什提问 2：仍能从其他哪些地方看出诸葛亮的特殊之处？么.明确： A躬耕陇亩,好为梁父吟；身长八尺,自比管仲,乐毅；胸怀 2老师巡回指导,可参大志,有自信有理想；与 到 其 中 一 个 小 组 的 讨 论 B 诸葛孔明者,卧龙也；避世待时而飞 . 中； C此人可就见,不行屈致也；将军宜枉驾顾之；- 矜持自重； D先主曰：“ 善！” 于是与亮情好日密；见解高明,令

10、人折服； 学法指导 E 关张不悦,先主解之曰：孤之有孔明,犹鱼之有水也 ”-治国之栋 下发小说片段,同学阅梁；读,争论；沟通阅读感受,. 目标导学三：学习刻画人物形象的方法 教学提示提问 3：对 人物的刻画可以正面描写与侧面烘托相结合,看看以上对诸葛亮的性 老师可点示一下： “ 记言”格刻画,哪些是正面描写,哪些是侧面烘托？是 我 国 史 书 记 实 的 一 种 方明确：诸葛亮的答话和 A 属正面描写,而 BCDE属侧面烘托；式,作者通过登记历史人物三、个性呈现 目标导学四 ：通过比较阅读,丰富认知视野 的语言,帮忙人们精确地理提问 4：下面我们来读一读小说里的文字,看看小说与史籍在写法上各有

11、什么特 解人物的思想；仍可进一步点呢 . 引导同学熟悉小说的细节描明确：小说比史籍的故事性更强了,留意细节的文学性,而史籍就重在记人物的 绘和文学加工的作用：如增语言；强可读性等等；仍可引导学课文仅从语言上刻画了诸葛亮的形象,而小说仍从多方面呈现了诸葛亮的个性,生对比课文,看看小说在哪如他在刘备的恳求面前一再推辞,表现出一副隐士风范；这样再回到课文中,对诸 些方面进行了加工,为什么葛亮的熟悉就不在是平面的,而是立体的了；比如：他有过人的聪明和才能勿庸质 要这样加工,以便更好地体疑,另外仍感受到了他的清高和孤傲,如他“ 每自比管仲、乐毅” ,然而“ 时人莫 会不同体裁的特点；之许” ,说明他很少与常人接近；再如：徐庶说“ 此人可就见,不行屈致也” ；说明他不追名逐利,不向有权势的人 低头求荣；总结：这篇文章以诸葛亮回答刘备的询问为主要内容；诸葛亮在计策中分析了敌我友多方的形势,确定了“ 外结好孙权,内修政理” “ 西和诸戎,南抚夷越” 然后北定中原的战略方针,充分呈现诸葛亮杰出的政治才能和军事才能；三、板书设计. 教学反思 可取之处隆中对虽然是一篇自读课文,可是课文长,难度大,重点多；要想让同学轻松地把握也绝非是一件简单的 事；我尝 试进行了“ 问题活动” 文言文教学模式；通过教学实践,我熟悉到,在课堂上调动同学的积极性很