人教版六年级下册教案

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 人教版六年级下册教案 匆促 其次课时 课时目标 1. 体会是如何表达内心对时光飞逝的无奈和对已逝日子的留恋的。 2. 引导学生运用修辞手法，仿写课文段落，感悟将文章写得细腻感人的奥秘。 教学重点： 体会是如何表达内心对时光飞逝的无奈和对已逝日子的留恋的。 教学难点： 引导学生运用修辞手法，仿写课文段落，感悟将文章写得细腻感人的奥秘。 教学过程： 一、复习导入，温习旧知 1. 复习生字词。 2. 课文提出了一个怎样的问题？ 二、品读文句，体会感情 1. 师：文中有两处使用了一连串的问句，请你们找一找，说说表达了怎样的内心感受，并谈谈这样表达的好处。 2. 在

2、小组内交流并说说理由。 教师用多媒体课件出示重点句子，小组代表发言。 （1） “但是，聪明的，你报告我，我们的日子为什么一去不复返呢？是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？” 斟酌：这几句话表达了怎样的情感？谁能说说这样写的好处？ 教师点拨：这句话通过一连串的追问，可以是问你，问我，问全体人，问而不答，其实答案隐含其中，这句话引起人们深思，唤起人们珍惜时间的意识，也是对时光逝去的惋惜和对逝去日子的憧憬。 指名读，教师指导朗读：在“是有人偷了他们吧”和“是他们自己逃走了吧”两处，是的不解，应读出推测的语气。在问号之前，要拖长音，语气上扬，读出的疑问，引导学

3、生读出“惋惜”之感。 （2）“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆促罢了。在八千多日的匆促里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转瞬间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？” 引导斟酌：本段共有几个问句？有何效果？ 教师点拨：本段共有六个问句，表达感慨时光流泻，不容许虚度自己的青春年华，连续的六个问句起到加强语气、强调感情的作用。 朗读指导：从这几个问句中，我们可以看出对时间流泻有着猛烈的不甘，但又弥漫无奈。大家带着这样的心绪

4、，朗读问号处时语气要上扬，其他地方那么轻缓朗诵，体会字里行间的丰富情感。 3. 师：文中还有哪些句子写得感人呢？请大家说一说这些句子运用了哪些写作方法，有什么好处。 （1）“于是洗手的时候，日子从水盆里过去； 吃饭的时候，日子从饭碗里过去；悄悄时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去得匆促了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞走了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开头在叹息里闪过了。” 引导斟酌：是怎样概括描述日子来去匆促的？你会怎么朗读这句话？ 教师点拨：课文运用了拟人的修辞手法，把流泻的日子化

5、为概括可感的形象，时间无声无息，和我们形影不离，却又转瞬即逝。写法上运用了动词 “跨” “飞”“溜”等，写出了时间流泻之快，大家在日常写作中多用动词，能收获到意想不到的效果。在读动词“飞”“溜”等时应加快语速，读出时间快速流泻之感。 （2）“你聪明的，报告我，我们的日子为什么一去不复返呢？” 引导斟酌：纵观全文，文章结尾有什么特点？你们读后有何体会？ 教师点拨：文章在第1自然段就提出了这个问题。这句话在布局上照应开头，首尾响应，保持文章完整性； 在情感上，表达了对时光匆促的感慨，引人深思，起到一种旋绕的效果。读完后，我们能感受到时光快速流泻却又无声无息，令人无奈又惋惜，启示我们要珍惜时间。 三

6、、小组合作，运用写法 1. 教师用多媒体课件出示课文第3自然段，小组交流运用了怎样的写法，概括描述日子来去匆促。 （教师点拨：运用了比喻、排比、拟人等修辞手法，描写了时间的流泻，抓住生活中普遍的小事，譬如“吃饭”“洗手”“睡觉”“叹息”，表达了时间匆促，一去不复返。） 2. 仿照的句式，结合自己的生活体验，说说自己的感悟。 用多媒体课件出示：“ 的时候，日子从 过去； 的时候，日子从 过去； 的时候，日子从 过去。” 3. 各小组交流议论，然后选出代表举行全班交流。 4. 老师在听学生交流时对语句举行适当的引导和修改。 四、布置作业，拓展延迟 师：同学们，让我们带着这些对时间的感悟走向课外更广

7、阔的语文天地生活舞台吧！课后请同学们搜集并积累有关珍惜时间方面的诗词、格言、警句或名人故事。 板书设计 8匆促 比喻 时光匆促反问表达情感 拟人 排比 课时作业 一、以下各句运用了什么修辞手法？将序号写在括号里。 比喻 拟人 排比 设问 反问 1. 燕子去了，有再来的时候； 杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。（ ） 2. 过去的日子如轻烟，被微风吹散了。（ ） 3. 我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞走了。（ ） 4. 我何曾留着像游丝样的痕迹呢？（ ） 二、根据例句的特点仿写句子。 过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。 过去的日子如 积雪 ，被

8、 阳光溶解了 ，如 雨水 ，被 泥土吸收了 。 教学反思 1.匆促这篇课文语言美好，文笔凝练，作为一篇散文，“形散而神不散”，细腻刻画了时光流泻的踪迹，表达了对时光流泻的无奈和惋惜。在教学过程中，我采用合作探究法，“以读促讲，以说代讲”，引导学生体会是如何表达自己的真情实感的。学生在理解课文内容的根基上，联系自己的生活实际，运用自己独特的阅历和阅历，对句子举行创新性地仿造，从而达成提高写作技能的目的。课堂上学生无拘无束地交流，自主学习效果明显巩固。由于学生仿造的句子与原文布局一致，节奏好像，只需变更片面词语，告成感较轻易获得，因此学生也乐于仿造，乐于创新。 2. 学生的读写才能得到了提升。学生是课堂的仆人，更是学习的仆人，语文是一门综合性很强的学科，学生学完本文之后，对时光的匆促流泻，会产生自己独特的感受。为了让学生更深入地与文本对话，更深层次地与沟通，更宽层面地与同学交流，我引导学生联系自身实际，延迟想象，以仿写课文第3自然段的形式，将自己