幼儿教育行业投资分析报告

1、中国幼儿教育行业市场投资分析报告2011版2011年1月声明本研究报告由北京力勤执永咨询撰写，研究报告中所提供的信息仅供参考。报告根据国际和行业通行的准则，以合法渠道获得这些信息，尽可能保证可靠，准确和完整。本报告不能作为投资决策的唯一依据，对于本报告所提供信息所导致的任何直接的或者间接的投资盈亏后果不承担任何责任。2正文目录第一章幼儿教育产业综述.11.1幼儿教育相关概念与理论.1幼儿教育相关概念.1幼儿教育的基本原则.3幼儿教育的相关理论.4国外幼教产业发展情况.9国外幼儿教育发展目标.10主要国家和地区幼教产业发展状况.131.2.3.1美国.131.2.3.2日本.161.2.3.3英

2、国.16中国幼儿教育发展历程及相关政策.18中国幼儿教育发展历程.18我国幼儿教育相关政策分析.20幼儿教育办学体制.20幼儿教育管理体制.22幼儿教育机构内部管理体制.26第二章幼儿教育相关产业发展现状分析.28幼儿教育师资力量发展现状分析.28幼师的培养现状.283幼师的规模现状.29幼师的城乡分布现状.30幼师的性别结构现状.32幼师的学历层次现状.33幼师的专业化程度现状.35幼教图书市场发展现状.37出版机构市场竞争现状.37图书内容与形式市场竞争现状.40第三章中国幼儿教育市场发展现状分析.49我国幼儿教育的市场需求现状分析.49总体需求状况.49需求偏好状况.51幼儿教育规模状况

3、分析.52幼儿教育普及状况分析.54入园幼儿性别结构状况分析.56幼儿教育办学结构状况分析.58民办、公办结构状况分析.58我国民办（私立）幼儿教育发展分析.63我国民办（私立）幼儿教育发展现状.63国外私立幼儿教育发展借鉴.64地区平衡状况分析.70幼儿教育城乡差别情况分析.704城市幼儿教育发展状况.71县镇幼儿教育发展状况.73农村幼儿教育发展状况.75幼儿教育各省市差别情况分析.78办学条件状况分析.79教育经费状况分析.82幼儿教育发展中存在的问题分析.84幼儿教育市场前景及发展趋势.88第四章主要城市幼儿教育发展状况.90北京幼儿教育市场分析.90北京幼儿教育规模情况.90北京幼儿

4、教育发展情况.91北京幼儿教育师资培养情况.94上海幼儿教育市场分析.95上海幼儿教育规模状况.95上海幼儿教育发展状况.96广州幼儿教育发展状况.103广州市幼教机构情况.103广州市幼儿园收费情况.104第五章主要幼儿教育品牌运营状况.106幼儿教育的品牌化概况.106北京红黄蓝儿童潜能教育.1075基本状况介绍.107主要幼教项目状况.108业务运营状况分析.108金宝贝（Gymboree）早教中心.110基本状况介绍.110金宝贝在中国的幼教机构分布情况.111主要幼教项目状况.111业务运营状况分析.113东方爱婴幼教中心.113基本状况介绍.113东方爱婴全国业务分布.117主要幼

5、教项目状况.118业务运营状况分析.120新爱婴早教中心.120基本状况介绍.120主要幼教项目状况.121业务运营状况分析.122武汉小太阳教育研究中心.123基本状况介绍.123主要幼教项目状况.124业务运营状况分析.126幸福泉教育集团.1276北京明天幼稚集团.129杭州笑笑幼儿教育集团.130北京红缨教育集团.131深圳马荣教育机构.132吉的堡教育集团.132厦门尚沃教育产业服务.132山东银座.英才幼儿教育集团.133英国牛津国际文化教育集团.135小牛津双语幼儿园.135温州实艺幼教机构.136海宁市实验幼儿园教育集团.136北京启明双语幼儿园.137第六章我国幼儿教育市场投

6、资分析.138幼儿教育投资机会分析.1386.1.1政府支持.138经济发达地区的潜力大.139幼儿教育投资风险分析.1396.2.1外部分析.1396.2.2内部分析.141幼儿教育投资方式与策略分析.143第七章幼儿教育的营销与管理.144幼儿教育机构的招生策略.1447幼儿教育机构的市场竞争策略.147幼儿教育机构的课程模式.148方案教学课程模式.148“多元智力”课程模式.152蒙台梭利课程模式.156奥尔夫音乐教育体系.159感觉统合模式.1597.3.6杜威体系.161对幼儿园园长的培训策略.163幼儿教育机构的管理策略.1698图表目录图表1-1美国幼儿教师种族结构.14图表1

7、-2美国幼儿教师学历结构.15图表1-3部分欧洲经合组织国家早期教育政策.17图表2-12008年第三级教育设置幼儿教育专业的学校数和招生数.28图表2-22008年中等教育设置幼儿教育专业的学校数和招生数.28图表2-32001-2007年我国幼儿教师（园长）的数量增长情况.29图表2-42004-2007年我国幼儿专职教师与园长数量比较.30图表2-52001-2007年我国幼儿教师的地域分布（万人）.30图表2-62001-2007年我国幼儿教师的各地域分布数量变化曲线.31图表2-72001-2007年我国幼儿教师地域份额比较.31图表2-81997-2006年我国幼儿教师的性别构成.

8、32图表2-92004-2007年我国各学历人数幼儿教师统计.33图表2-102004-2007年我国各学历幼儿教师变化曲线.34图表2-112007年我国幼儿教师学历结构.35图表2-122001-2007年我国幼儿教师职称变化曲线.36图表2-132001-2007年我国幼儿教师职称组成（万人）.36图表2-14幼儿教育图书市场竞争结构.38图表2-1520042007年中国少儿图书零售市场增长状况.41图表2-162005-2008年一季度中国少儿图书市场规模.42图表2-172008年少儿类各细分类图书所占销售码洋比重.439图表2-182008年少儿畅销书作家排行榜TOP10.44图

9、表2-192008年少儿类畅销书排行榜TOP10.47图表3-11978-2007年中国新生儿数量统计.49图表3-2我国各类幼儿园需求偏好.52图表3-32007年我国幼儿教育总体规模情况.53图表3-42001-2007年我国幼儿园数量变化情况统计.53图表3-52004-2007年我国新入园幼儿增长情况统计.54图表3-62001-2007年我国在园幼儿变化情况统计.54图表3-72001-2007年我国学前三年幼儿入园率和一年入园率变化曲线.55图表3-81990-2007年我国每十万人口在园幼儿数变化情况统计.55图表3-92004-2007年我国新入园（班）幼儿性别结构情况.57图

10、表3-102004-2007年我国在园（班）幼儿性别结构情况.57图表3-112004-2007年我国离园（班）幼儿性别结构情况.57图表3-122004-2007年我国民办幼儿园及在园幼儿数增长状况统计.58图表3-132007年我国公办与民办幼儿园（学前班）规模状况比较.58图表3-142006、2007年我国幼儿园（学前班）办别总体细分结构.59图表3-152006、2007年我国城市幼儿园（学前班）办别细分结构.59图表3-162006、2007年我国县镇幼儿园（学前班）办别细分结构.60图表3-172006、2007年我国农村幼儿园（学前班）办别细分结构.60图表3-182003-2

11、007年我国公办与民办幼儿园数目增长情况比较.61图表3-192003-2007年我国公办与民办幼儿园在园幼儿数情况比较.61图表3-202003-2007年公办与民办幼儿园平均在园幼儿数比较.6210图表3-212007年我国幼儿园数目按办别细分情况.63图表3-222001-2007年城市、县镇、农村幼儿园数目变化比较.71图表3-232001-2007年我国城市幼儿园数目变化情况.72图表3-242004-2007年我国城市幼儿园幼儿数统计.72图表3-252001-2007年城市幼儿园单体规模变化情况（人/所）.73图表3-262001-2007年我国县镇幼儿园数目变化情况.73图表3

12、-272004-2007年我国县镇幼儿园幼儿数统计.74图表3-282001-2007年县镇幼儿园单体规模变化情况（人/所）.74图表3-292001-2007年城市、县镇、农村幼儿园单体规模变化情况（人/所）.75图表3-302001-2007年我国农村幼儿园数目变化情况.76图表3-312004-2007年我国农村幼儿园幼儿数统计.76图表3-322007年城市、县镇及农村学前班幼儿数占总体份额情况比较.77图表3-332001-2007年农村幼儿园单体规模变化情况（人/所）.77图表3-342006年部分省份在园幼儿规模增长情况.78图表3-352004-2007年我国幼儿园建筑面积增长

13、状况.79图表3-362004-2007年我国幼儿园教学辅助用房增长状况.80图表3-372004-2007年我国幼儿园行政及办公用房增长状况.80图表3-382004-2007年我国幼儿园生活及其他用房增长状况.81图表3-392004-2007年我国幼儿园危房及新增校舍面积增长状况.81图表3-402004-2007年我国幼儿园户外活动场地面积增长状况.82图表3-412004-2007年我国幼儿园图书与录音、录像带增长状况.82图表3-421996-2007年全国教育经费变化量统计.8311图表3-431996-2007年幼儿教育经费变化量统计.83图表3-441996-2007年幼儿教

14、育经费在全国教育经费比例变化.84图表4-12007年北京市幼儿教育规模情况统计.90图表4-22007年北京市幼儿教育城乡结构情况.90图表4-31978-2007年上海幼儿教育规模统计.95图表4-42006、2007年上海幼儿园办学结构与规模比较.96图表4-52008年上海市32所一级幼儿园一览.97图表4-62007年上海市各区县幼儿园数目统计.100图表4-72007年上海市各区在园幼儿数目统计.101图表4-8上海市各区人口密度/园所数目情况.102图表4-9上海市幼儿家长对目前幼儿园的评价.103图表4-10广州市公办幼儿园收费标准.104图表5-1我国知名幼教品牌市场侧重点比

15、较.106图表5-2北京红黄蓝儿童潜能教育服务网络.109图表5-3北京红黄蓝儿童潜能教育加盟方式.109图表5-42008年金宝贝全国各省市区幼儿教育中心分布.111图表5-5东方爱婴全国连锁幼教中心分布.118图表5-6未来宝贝各年龄段主要幼教项目情况.121图表5-7未来宝贝加盟店标准.122图表5-8小太阳主要幼教项目市场定位及详细情况.125图表5-9小太阳幼教中心各级代理加盟标准.126图表5-10幸福泉教育集团主要加盟店.12812图表6-1张家港建园当年投资分额.13813第一章幼儿教育产业综述我国0-6岁的儿童多达亿，是世界同龄儿童数量的15。通过幼儿教育激发这些儿童巨大的学

16、习潜能，将极大地提高我国的教育水平和国民整体素质。幼儿教育是基础教育的重要组成部分，具有基础性、全局性和先导性的作用，同时又是终身教育的起始阶段、良好习惯的养成阶段，从长远来看，不仅能产生不可估量的经济效益和社会效益，而且有利干国民整体素质的提高，有利于社会消除贫困，有利于经济生活水平的提高，最终将有利于和谐社会的构建。1.1幼儿教育相关概念与理论1.1.1幼儿教育相关概念一、婴儿教育（亲子教育）婴儿教育是以0-3岁的婴儿为教育对象，辅助03岁宝宝智能开发、对周边事物的认识等。随着人类自我认识的不断深入，人们更加清楚的认识到生命早期教育的特殊重要性，因此，得到专业的指导，参加一个规划良好的课程

17、培训，让宝宝在一个安全、自由、快乐、温馨的学习环境中探索、成长，使宝宝在生命中的头三年智能获得最佳的发展是每个年轻父母的共同愿望。目前婴儿教育项目多以亲子园的形式存在。二、幼儿教育幼儿教育是以3-6岁的幼儿作为对象的教育，根据一定的培养目标和幼儿的身心特点，对入小学前的幼儿所进行的有计划的教育，又称学前教育。幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育，幼儿教育需要高度的整合。幼儿心理发展水平决定了幼儿对事物的理解往往是粗浅的、表面的，幼儿概括能力还很低，对幼儿进行的教育不能过于分化。幼儿又是通过生活及其他活动来学习的，这些活动尤其是生活活动，往往是综合性的，涉及多方面的学习内

18、容，具有促进幼儿多方面发展的价值。目前国内幼儿教育多以幼儿园（幼稚园）的形式存在。1、幼儿园是指招收三周岁以上（含三周岁）学龄前幼儿，对其进行保育和教育的单位；幼儿园以1游戏为基本活动形式，寓教于乐、寓教于动。设立幼儿园须经县级以上教育行政部门或乡（镇）人民政府审查合格，并予备案。2、学前班学前班是指在部分不能满足学龄前幼儿三年入园的地区，组织学龄前儿童进行学前一年教育的一种组织形式。学前班是农村发展学前教育的重要形式，也是城市弥补幼儿园数量不足的一种辅助形式。3、入园（班）人数幼儿园（学前班）入园人数是指本学年初新入园（学前班）的幼儿数。4、在园（班）人数幼儿园（学前班）在园人数是指本学年初

19、，全部在幼儿园/学前班的幼儿总数。5、离园（班）人数幼儿园（学前班）离园人数是指完成学前教育，离开幼儿园（学前班）的幼儿人数。三、幼儿教育与小学教育的区别幼儿教育与小学教育相比主要有以下几个不同点：1、从所教授的内容来看：幼儿教育以“玩”为主，玩中学，学中玩，幼儿教育主要是游戏为主要活动让,幼儿去认识周围的世界。小学教育则以学习为主，玩为辅助。2、从办学形式上来看：目前我国的幼儿教育主要以社会办学为主，而小学教育以国家办学为主，属于国家义务教育阶段。3、从年龄上来看：幼儿教育的主要对象是6岁以下的儿童。小学教育则针对6岁以上的学龄儿童。四、幼儿教育的分类按学校办别分类，幼儿园、学前班可分为教育

20、部门、集体办、民办、其他部门办四类:（1）教育部门办：指各级教育行政部门、公办大中小学举办的幼儿园（附属幼儿园、学前班、幼儿班等）。2（2）集体办：指城市街道办事处、居民委员会，农村乡（镇）、村民委员会利用集体所有的资产（包括校舍、师资、经费等）、或辅以财政专项补贴所举办的幼儿园（学前班、幼儿班等）。（3）民办：指经有关主管部门批准，由公民个人、非国有企业、社会团体及其他社会组织等利用非国家财政性教育经费举办的、幼儿园（学前班、幼儿班等）。（4）其他部门办：指政府及有关部门、国有企事业单位、军队、妇联、工会、共青团等群众团体，利用国有资产（包括房屋、土地、设备），或国家财政性经费举办的幼儿园（

21、学前班、幼儿班等）。1.1.2幼儿教育的基本原则尽管世界各国关于幼儿教育的方法、形式繁多，但是其基本的教育原则大体上是一致的。概括如下：1、使所有幼儿均能适应的原则:这是幼儿教育最基本的原则。许多国家特别注意研究每个幼儿的家庭经济情况、社会地位、父母的职业和文化素养等因素对幼儿的影响，然后根据幼儿不同的经历、素质、独创性等进行有针对性的教育，这样自然会提高每个幼儿对教育的适应性。2、促进思维的原则:幼儿教育一方面要适应幼儿的思维发展水平，另一方面要帮助幼儿掌握越来越复杂的思维方法。要多让幼儿接触实际，观察事物，并加以集中、分类、比较。鼓励幼儿经常反复思考一个问题，这是一种奠定思考方法基础的手段

22、.3、依靠自身发展的原则:真正的教育并不是强加于人的。幼儿教育只能在幼儿毫无对抗情绪的情况下进行,促使他们自愿地得到发展。汇集各种知识、印象，在自己头脑中逐渐形成一个统一的世界，这一活动过程是在成人指导下，靠幼儿自身的努力完成的，任何人都无法取代。因而，教师的主要任务就是创造各种能给幼儿带来新感受的环境，以帮助他们从各种感受中获取新知识。为此，许多国家址分重视激发幼儿的好奇心和求知欲，培养幼儿广泛持久的兴趣，这是幼儿自我教育的动力。4、重视能力培养的原则:学前阶段,应该让幼儿依靠自己的努力去发现周围五彩缤纷的世界,逐渐丰富感性知识。知识只有成为智力活动的推动力才具有价值。因而，教师不应该3反精

23、力放在毫无意义的知识罗上而应该明白一切活动都是为了发展幼儿的注意力、感觉能力、知觉能力、观察能力、记忆能力、想象能力、推理能力、语言能力和审美能力等。5、面向未来的原则:今天的幼儿教育不可能给予幼儿解决未来社会问题的答案。因此,最重要的是要培养幼儿的创造性。教师应该引导幼儿思考，发现并鼓励他们的新想法，在创造性方法的运用中提高幼儿的创造能力。6、追求人格平衡发展的原则:追求幼儿的全面,和谐发展,培养良好的个性，是当前世界幼儿教育的一个重要趋势。学前期是幼儿个性形成的重要时期，所以许多国家提出“学前教育应为幼儿未来的人格形成打下基础，只有基础牢固，人格才能得到均衡发展”。幼儿的个性是在社会团体中

24、，依靠集体的力量得到发展的。因此，教师在给予幼儿个人活动机会的同时，应给予他们参加社会活动的机会，并教给他们在社会中生活的方法。1.1.3幼儿教育的相关理论一、支架式教学理论根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGX)的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualframework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”很显然，这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要

25、解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。换句话说，最邻近发展区定义为，儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离。可见儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为上述概念框架的形象化比喻

26、，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。如上所述，这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所要的，也就是说，该框架应4按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。支架式教学由以下几个环节组成：1.搭脚手架围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。2.进入情境将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。3.独立探索让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发

27、引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少-愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。4.协作学习进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。5.效果评价对学习效果的评价包括学生个人的自我评价

28、和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组协作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。二、心理理论“心理理论”广义上是关于心理的各种知识，狭义上是指一种抽象的、连贯的、可解释因果关系的系统。狭义上是儿童对信念和愿望等基本心理成分的理解，以及儿童关于这些心理成分与知觉输入和行为如何相互影响的知识，是个体对他人心理状态及其与他人行为关系的推理或认知。“心理理论”是儿童关于心理世界的知识，是关于知觉、情绪、愿望和信念等概念如何相互联系并实施组织建构的一种理论解释。在这个意义上，可以说儿童是“常识心理学家”。从发展的角度研究儿童的这种心理理论并对此作出解释，就可以适当地称之

29、为关于“儿童心理理论的理论”。对“心理理论”的探讨源于Premark和Woodruff(1978)对“黑猩猩是否拥有心理理5论？”这一问题的探究。这里的“心理理论”就是指推测他人心理状态的能力。这种能力实为一个推理系统，包含了一系列抽象、连贯的因果解释，使个体能借助于信念、愿望等无法观测的心理状态，来解释和预测行为。概括起来说：心理理论就是指个体凭借一定的知识系统对自身或他人的心理状态进行推测，并据此对行为做出因果性解释与预测的能力。心理理论的经典测试1、错误信念（FalseBelief）错误信念是衡量是否具有心理理论的重要指标。要通过有关错误信念的测试，儿童需要掌握以下几点：1、对事物形成正

30、确观点（信念）；2、知道信念有正、误之分；3、明白正、误的信念可共存。（1）意外转移任务：儿童观看实验者和一个叫马克西的男孩一起在房间里的图像。实验者在马克西面前把一块巧克力藏在一个盒子下面。然后马克西离开房间一会儿，当他不在时，实验者把巧克力移到另一个地方藏起来。问被试儿童巧克力实际在何处，以及当马克西回来后，他会在什么地方寻找巧克力。（2）表征变化任务：向儿童呈现一个玩具的盒子并问儿童里面是什么。儿童一般回答：“玩具”。然后让儿童看见向玩具盒里放一支铅笔。问儿童，如果现在过来另外一个小朋友，他会认为玩具盒里装的是什么。测试结果与分析3岁的儿童不能完成上述两种任务。他们认为主人公会根据现实世

31、界的状况行动，不理解主人公会根据他的错误信念行动。4岁的儿童能完成。为了正确回答马克西会在哪里找巧克力的问题，儿童必须知道他人有思想和信念，对错取决于他人现在的知识，他人根据他们自己的心理状态，而不是现实世界的状况行动。愿望心理学到信念心理学2岁：愿望心理学。了解愿望、知觉、情绪、行为和结果之间的简单因果关系。63岁：愿望信念心理学。开始认识信念是心理表征，既可能正确也可能错误，不同人之间可能不同。但仍用愿望而非信念来解释行为。45岁：信念愿望心理学。具有了心理表征理论，认识到事实可以用不同方式表征。三、心理弹性理论心理弹性是心理学中一个非常重要的概念。它指的是个体在面临严重压力或逆境时,其心

32、理功能没有受到损伤性影响,相反表现出良好发展的现象,通常表现为以下三种情形:第一种情形是儿童曾生活于压力之下或逆境中,但却能够战胜逆境,获得良好的发展；第二种情形是儿童仍然生活在压力之下或逆境中,但其心理功能没有受到损害；第三种情形是儿童能够从挫折及灾难性事件中成功地恢复过来。四、陶行知“生活教育”理论陶行知先生认为:“要学生做的事,教职员躬亲共做;要学生学的知识,教职员躬亲共学;要学生守的规矩,教职员躬亲共守。我们深信这种共学、共事、共修养的方法,是真正的教育。一校之中,人与人的隔阂完全打通,才算是真正的精神交通,才算是真正的人格教育。”五、福禄倍尔的哲学幼儿教育之父福禄倍尔认为：必须把孩子

33、看成是一个活生生的、活泼可爱的、有认知能力的个体。必须将儿童的生活及其各种不同环境与关系整合起来加以考虑：必须以发展的眼光去看孩子的过去、现在和未来。六、苏珊艾萨克的经验主义理论苏珊艾萨克认为：社会发展的事实表明，教学的组织应基于活动而不是静止的因素。既观察儿童在自发游戏中的行为，也观察儿童在有组织的活动中的行为才是明智的。在每日生活和整个童年期中，儿童总是作为一个有机的整体在游戏和欢笑、争吵和友爱、思考和提问。七、列夫维果茨基关于游戏、最近发展区的理论列夫维果茨基认为：在游戏中，儿童开始获得其参与社会生活所必须的动机、技能和态度。7在游戏中，儿童的表现总是超过它的实际年龄，高于他日常的行为表

34、现，在游戏中，儿童好象是一个比他自己高出一头的人。儿童的实际发展水平在其独立解决问题的过程中体现出来，儿的潜在发展水平是在成人的指导下或与有能力的同伴的合作中体现的。81.2国外幼教产业发展情况世界近代幼儿教育产生于18世纪末19世纪初。法国牧师J.F.奥贝兰于1771年在孚日创办了世界上最早的幼儿学校。1802年，英国空想社会主义者R.欧文于苏格兰的新拉纳克创办了一所招收26岁工人子女的幼儿园。德国幼儿教育家福禄培尔被世界誉为“幼儿园之父”，是他创办了世界上第一个幼儿园。福禄培尔创建的幼儿园是第一所真正意义上的幼儿教育机构。之后，幼儿园的名称被全世界普遍采用，许多幼儿园也很快在欧美各国创立起

35、来。进入20世纪以后，随着现代社会文明的飞速发展，特别是科学技术的发展，生产力大大提高，世界性的竞争加剧。各国为了多出人才，早出人才，普遍重视幼儿教育。幼儿教育的社会价值和教育价值开始为全社会所认识，从而幼儿教育机构得到了前所未有的发展。（1）幼儿教育机构数量的增加随着现代化生产的发展，幼儿园数量增加很快，尤其是入小学前一年的教育。如法国、日本、美国、苏联等的幼儿园普及很快，人园率都在90以上。不过，由于世界各国经济水平、教育政策、文化传统、生活习惯等的不同，幼儿人园率差别较大，幼儿园发展速度也不同。（2）幼儿教育机构的多样化为适应普及幼儿教育的需要，为适应现代社会家长的各种需求，幼儿教育机构

36、越来越多样化。由私人、国家、团体、企业、教会等开办了各种托幼机构，在结构、规模、教育目的、教育方法、教育内容等方面各不相同，各有特色，相互竞争，促进了幼儿教育机构向着形式多样化、功能多样化、组织多样化、教育多样化的方向发展。如除了全日制、半日制的机构之外，还有许多入托时间灵活机动的幼儿教育机构，美国的假日儿童中心、蹦蹦跳跳室，英国的游戏小组等都是这种适应性很强的机构；办园目的也五花八门，有实验性的、示范性的、家教性的、病残儿童诊断治疗的、训练某种技能的，等等。各派幼儿教育理论百花齐放，有不同教育主张的幼儿园，如福禄培尔式、蒙台梭利式、皮亚杰式幼儿园等纷纷出现。（3）师资质量和教育质量的提高9这

37、是幼儿教育机构发展的重要标志。由于教师水平的提高是高质量教育的重要条件，因此师资质量就成为教育质量提高的重要标志。世界各主要国家如美国、英国、法国、日本等，都将幼儿教育师资提高到了大专以上水平，并实行专门的教师资格制度。同时，教师的教育价值观的进步，使尊重幼儿，保障幼儿权利，让幼儿全面发展而不仅仅只是发展身体或智力，成为世界幼儿教育工作者的共识。这一切使幼儿教育质量的提高有了根本的保证。自80年代以来，加强学前教育成为世界未来教育的主要目标之一。许多国家把学前教育作为整个教育的基础，并依据教育学、心理学、生理学和保健学等方面取得的科研成果，尝试新的改革，以促进本国学前教育的发展。学前教育逐步被

38、纳入义务教育和终身教育体系，在学前教育的目标、制度、内容、方式和方法等方面，都出现一些新的趋势。1.2.1国外幼儿教育发展目标世界幼教界从80年代初开始，就对60和70年代以“智力开发”代替早期教育的倾向进行了深刻的反思。1985年在日本召开的日、欧、美幼教峰会批评了早期教育中将幼儿的发展等同于智力发展的错误倾向，呼吁教育从“智育中心”转向促进幼儿富有个性的全面发展，特别是幼儿社会性和情感的发展。这之后十几年来，世界面貌发生了很大的变化，特别国际竞争的加剧、知识经济的发展，对人的整体素提出了前所未有的要求，尤其对人的主体性品质，如积极主动性、创造性、批判性思维、责任感等的重视更是超过了以往任何

39、时代，这促使各国幼儿教育朝着幼儿全面发展的方向，实现着富有时代特色的、符合本国国情的发展。1、日本。日本自80年代起，针对教育的弊端、日本社会的现实以及未来世界的要求，开始从幼儿园到高中的教育改革，提出了培养“具有高尚的精神世界、丰富的创造力、自主自律精神的、在世界中活跃的日本人”的教育目标。1998年6月日本教育新闻公布的“教育课程审议会”的报告进一步表明了从幼儿期开始进行“心灵的教育”这一基本方向，明确地阐述了通过从幼儿园到高中的“宽松的”教育。培养儿童的生存能力适应社会的变化，自己发现课题，自主学习、主动思考，自主判断、行动，更好地解决问题的素质和能力；丰富的人性、自律、合作、关心他人、

40、有一颗感动的心；健康地生活所必需的身体和体力。10在其全国课程标准修订的4个具体目标中，又将“培养符合时代需要的、和谐发展的人”。置于第一位加以强调，指出要立足幼儿、学生的现状，立足国际化的进展，培养具有丰富人性、社会性，具有在国际社会中生活的自觉意识的日本人。而幼儿园的任务则是“重视幼儿的需要、自发性、好奇心等，培养做人所必需的基础素质，如丰富的情感、想象力、主动探索事物的欲望、健全的生活所必需的态度，打好上小学以及今后继续学习的基础”。这些精神完全贯穿在新修订的、于2000年在全国推行的幼儿园教育纲要中。2、美国。美国为使其教育达到世界级水平，1994年出台了2000年目标：美国教育法，并

41、依法制定了从幼儿园到十二年级（相当于我国高中）的各科课程标准。这些不同学科的标准体现了一个共同点，即要求从各学科的角度去促进人的发展。“儿童所学的东西是否能触及他们的内心深处，使他们不仅成为更有知识的人，而且在社会和道德两方面成为更有责任心的人呢？”这次把艺术规定为核心学科，“切实确立艺术在教育中的关键作用”（美国教育部长赖利语，正是为了全面提高美国年轻一代的素质。在全世界影响很大的美国卡内基教学促进基金会在对基础教育的改革设想中把“致力于品格的塑造”列为学校的4个优先任务之一，该基金会原主席波伊尔先生建议基础学校采纳7种美德：诚实、尊重、负责、同情、自律、坚韧、奉献，他指出：“没有道德指引的

42、知识比起无知来说具有更大的潜在危险。”“甚至教学改革也需要把品格的培养放在首位”，“最令人兴奋的是这些价值观将被吸收到学校的生活中、它们将反映到学校的基本校风里，也将被吸收到学校的课程里，我们将对孩子们的生活产生影响。我们的结论是品格的培养与学校的整个生活相联系，通过课程，通过学校环境，通过服务来实现。”使核心的美德内容成为儿童的生活方式，鼓励他们将课堂中所学到的知识用于自己周围的世界，因为美德只有得到实践才有意义。培养品格的目标“不仅是为了培养学生从事某种事业，也是为了使他们能够满怀尊严和理想去生活；不仅是为了向学生传授知识，也为了将知识化为人文的结果”。全美最大的早期儿童教育家组织全美早期

43、教育协会，在0-8岁教育方案被誉为“幼儿教育的圣经“中明确指出：“一个高质量的早期教育机构应该能够提供一种促进儿童身体、社会、情感以及认知发展的、安全的保育环境。”适宜的教育应当顾及到儿童所有领域的发展“，”忽视非智力因素的发展，违背了发展的基本前提。不能使每个儿童全面发展，常常是学校教育失败的基本原因”。113、英国。英国19981999教育改革议案中提出，加强道德教育，培养基本的公民意识，使所有儿童懂得诚实、自强、责任心和尊重别人的价值观，形成适合现代生活的行为规范和伦理道德。学校课程和评定当局公布的5岁儿童应达到的目标中，要求儿童人格和智力的全面发展，放在首位的是品德和情感教育如培养儿童

44、能与其他孩子及成人建立良好关系，有是非观念、发展独立生活能力、养成良好的个人卫生习惯等。4、德国。德国最新的幼教大纲也强调了幼儿的全面发展，其规定的八个方面的教育（游戏、社会、语言、动作、音乐和律动、美术手工、环境教育、生活和家政教育）照顾了幼儿各方面发展的需要，如主动探索、动手动脑、认识自己和他人、关心环境和家庭、积极的情感体验等。大纲中还特别强调了要重视幼儿的个性特征。5、法国。法国幼教承担教育、诊断、治疗三个职能，重视幼儿生理、心理的健康发展。1995年的幼儿学校课程大纲在对幼儿教育目标的规定上，也体现出培养幼儿全面、和谐发展的教育观，强调把幼儿作为“一个人”来培养，发展他们的主动性、参

45、与性，让幼儿在与外部世界积极地相互作用过程中获得全面的发展。6、新西兰。新西兰教育部密切结合国情，着眼幼儿的全面发展，提出了早期儿童教育的五大目标健康、归属感（让每个儿童和他们的家庭都能在其所生活的环境中找到自己的位置）、价值感（让每个儿童有平等的受教育机会，能意识到自己的作用并学习他人等）、人际交往、探索。新西兰幼教特别重视培养儿童、家庭、社会的和谐关系，培养儿童情感的安定。7、韩国。1995年5月政府通过了新教育体制改革方案，确立了全人教育目标培养健康、爱美、有能力、有道德和自主的人，其形象目标是：其有高度道德意识和集体意识的与众共同生存的人，能创造新的知识和信息以及技术的智慧的人，能主导

46、国际化、信息化时代的开明的人，充分认识劳动的价值和意义而勤奋地生产劳动的人。8、我国香港、台湾地区。这两个地区的幼儿教育目标也反映出同样的趋势。如香港1996年颁发的学前教育课程指引中，对学前教育的目标作了这样的规定：香港的学前教育机构应使儿童“在体能、智能、语言、社群及情绪等方面有均衡的发展，并培养他们对学习的兴趣，为日后的教育作好准备”。台湾幼儿园教育根据80年代初颁发的幼稚教育法，也以促进幼儿身心健全发展为宗旨，其目标较侧重“培养良好习惯、合群习性，充实生活经验，增进伦理观念”等。1987年颁布的幼稚园课程标准对幼儿教育目标进一步扩展，12在10条课程目标中，更加全面地照顾到幼儿的各方面

47、，特别是幼儿多方面的兴趣、态度、积极的情感和人际关系的发展等。知“对自然及社会现象表现关注与兴趣”，“喜欢参与创造思考和解决问题的活动”，“适应团体生活，并表现互助合作、乐群、独立及主动自发的精神”、“学习欣赏别人的优点”“与家人、老师、同伴及他人保持良好关系”等等。总的来说，世界幼儿教育共同的目标都是追求幼儿全面、和谐的发展，培养“完整的人”而非片面发展的神童、小天才；都主张发展儿童的个性，发展儿童的自信、主动、关心、参与等，让其好奇好动创造的宝贵天性永远保持下去。1.2.3主要国家和地区幼教产业发展状况1.2.3.1美国1）美国政府对幼儿教育的政策。与一些由政府对幼儿教育进行调控管理的国家

48、不同，美国政府通过其指定的代理人（诸如地方学区管理部门、社区行动管理委员会等）进行管理，并向其拨发经费。但经费仅限用于年满4岁以及一些年龄更小的生理上有缺陷的残障儿童，来自低收入家庭的贫困儿童，受到毒品、爱滋病侵害或是被虐待的儿童以及有其他社会问题的儿童。多数州规定幼儿园教师和幼儿的比例为14；指定的幼儿园区域里禁止吸烟；从事幼儿教育的老师必须大学毕业，并经过专业方面的培训等。多数州还规定政府代理人每年可对幼儿园进行一次或多次不事先通知的检查。2）非学校的幼儿教育机构。在美国，通过政府代理人提供经费并管理的幼儿教育机构不到20%，超过80%的幼儿教育机构是个人、企业或私人机构申办并管理的，他们

49、的办园经费来自孩子家长所付的学费。私立幼儿教育机构的设立由申请人向所在地的州政府提出申办计划（其中包括办学场地、规模、开办经费和申请人所具有的幼儿教育专业背景等），并交纳申办费而获得营业执照。全美各州在幼儿园申办方面的规定大同小异，其申办费的幅度通常由10美元到1000美元不等。一般来说，申办费收取的多少与各州要求复核营业执照时间的长短有关，不同的州要求复核营业执照的时间不同，通常为一年到三年不等。3）附设小学预科和小学预科前教育。第二次世界大战后的数十年里，不少州相继制定了公立学校必须义务提供给五岁孩子小学预科教育的法律。1986年，美国通过了一项联邦13法律，要求所有州的公立学校提供小学预

50、科前的义务教育给那些身体有残障或是学习低能的有特别需要的4岁儿童。政府给公立学校附设的提供小学预科前教育的幼儿园提供经费。2）美国幼儿教育老师情况在美国,98%的幼儿园教师是女性,其中白人(非西班牙后裔)84%,98%的教师获得了学士学位,他们的平均年龄是41。幼儿教师更可能教与自己具有相同种族背景的孩子。55%的白人教师在白人孩子比例超过75%的教室上课。60%的黑人教师在黑人孩子比例超过75%的教室上课,61%的非西班牙后裔教师在非西班牙后裔孩子比例超过75%的教室上课。图表1-1美国幼儿教师种族结构不同种族儿童比例的班级教师种族背景白人教师比例（非西班牙后裔）黑人教师比例（非西班牙后裔）

51、西班牙后裔教师比例其他教师比例（非西班牙后裔）占75%白人儿童班级55566占75%黑人儿童的班级46044占75%西班牙后裔的班级33615资料来源：ofEducation，NationalCenterforEducationStatistics普遍地讲,具有的少数民族背景的幼儿教师在少数民族孩子比例很高的教室上课。76%的西班牙后裔教师、73%的黑人(非西班牙后裔)教师、62%的其他少数民族的教师在其他少数民族的学生比例为75%或少数民族孩子比例高的教室上课。与之相比,白人(非西班牙后裔)教师班上的少数民族孩子仅占了15%。此外,少数民族教师教与自己具有相同种族背景的孩子比教具有不同种族背

52、景的孩子的可能性要大。公立学校幼儿教师的种族分布是因学校经济水平的不同而有差异的。在经济效益比较好的学校,白人幼儿教师的比例为79%,而与白人教师比例为91%的经济效益差的学校相比,算低的了。在经济水平较高的公立学校幼儿园更大14比例的教师是黑人(9%)和非西班牙后裔(9%),而在经济水平较低的学校黑人和非西班牙后裔各占3%和4%。学历美国的幼儿教师有着良好的教育背景。他们都是受过高等教育和专门训练的专业人员。美国几乎所有的公立幼儿园教师都至少获得了学士学位,还有许多教师获得了硕士学位,仅有2%的教师未获得学士学位,没有学士学位的幼儿园教师主要集中在非天主教教会学校。32%的公立学校幼儿教师获

53、得了硕士学位幼儿教师最高的学位,天主教教会学校的获得硕士学位的教师达到了18%,其他私立学校的幼儿教师也达到了19%。图表1-2美国幼儿教师学历结构没有学位教师比例学士学位教师比例硕士学位教师比例博士学位教师比例所有幼儿园263296公立学校062327天主教学校377182其他私立学校1364194资料来源：ofEducation，NationalCenterforEducationStatistics教师证书在美国,教师证书是一个人具备从事教师工作资格的证明。由于教师证书标准是各州制定、各州颁发的,因而教师证书的种类也很多。各州对早期儿童教育证书的适用年龄和年级有不同规定,有的州规定适用范

54、围是学前教育阶段,而有的州则规定适用于幼儿园至小学三年级。84%幼儿教师都获得了教师证,89%的公立学校幼儿园教师持有教师证。与之相比,天主教教会幼儿园为71%,其他私立学校幼儿园为63%。这也反映了这样一个事实:不是所有的私立学校都需要教师有教师证。不考虑证书的级别,接近95%的幼儿教师持有在幼儿教育或基础教育或两个领域的教师证。151.2.3.2日本日本学前教育机构分为幼儿园和保育所两类。幼儿园属学校系统的组成部分，归教育部门管辖；而保育所则是一种福利机构，由健康和福利部门管理。幼儿园招收三岁至上小学前的孩子。而保育所则可招收自出生之日起至上小学前的孩子。日本的幼儿园分为国立、县（市）立和

55、私立三种。幼儿园需经有关机关审查、备案后才可设立。国立幼儿园的经费由国家负担，县（市）立幼儿园由地方政府支持，私立幼儿园则由设立幼儿园的团体或个人负责。政府对私立幼儿园经常进行补助。政府支持各界人士举办幼儿园，私立幼儿园占全国总数的50%以上。日本在1997年开始实施的儿童福利法中规定，幼儿教育阶段的补助主要分为“机构补助”和“幼儿津贴”两部分。“机构补助”指保育所的设备及各种事务费，由国家负担二分之一或三分之一，都道府县负担三分之一或四分之一。“幼儿津贴”则作为福利发放给儿童家庭。同时，为了减轻私立园幼儿的家庭负担和确保教育质量与公平，日本儿童津贴制度采取“排富性”和“分层补助”的方式。所以

56、，除部分地区外，国家对私立园所的补贴多过公立园所，这也使得日本不同类型幼儿园的软硬件的差异很小，保证了孩子们接受教育的公平性。在坚持自己的本土文化传统外，日本幼儿教育也面向国外办学者开放。对于这类性质的幼儿园，日本政府一样按开园时的幼儿定额给予补助。1.2.3.3英国从1997年起，政府开始实施多项旨在促进幼儿教育发展的全国计划。规模较大的有在英格兰地区实施的早期发展合作的计划（EYDP）。该计划要求各个地方政府通过各种途径和措施发展本地区的幼儿教育，明确提出要实行政府、自愿团体和组织以及私人一起开办和维持学前教育机构的政策；先从4岁幼儿开始，力争做到逐步向下普及。1998年，政府开始实施规模

57、庞大的“全国儿童保育战略”（NationalChildcareStrategy），先前实施的EYDP计划也扩充为早期发展和儿童保育合作计划（EYDCP）。此项计划要求各地方教育当局制定须经中央政府批准的年度具体方案，通过各种合作的途径和措施大力发展幼儿教育。199816年9月提前实现普及4岁幼儿入园的计划后，政府随即又将该计划扩充，向下延伸到3岁幼儿。目前，英国35岁幼儿的公共教育由各地方教育当局（LEA）负责提供。从机构类型上看，已经形成以地方公立为主、社会自愿团体和私人为补充的多元发展格局。公立幼教机构当中又以地方教育当局开办或资助的为主，部分为地方社会机构开办，但也有二者合办的。地方教育

58、当局开办或资助的主要有下列几种：保育学校，招收34岁幼儿；保育班，通常附设在幼儿学校或初等学校内，也是招收34岁幼儿；幼教中心，招收35岁幼儿，只在正规学年期间上课；学前班（苏格兰地区无此类型班级），主要招收45岁幼儿，类似小学阶段；特殊幼儿学校，招收35岁具有特殊需要的儿童；补充班，主要为特殊教育儿童提供特殊教育，使他们进入正常学校就读。由社会团体、工商企业或私人开办的幼教机构则多种多样，包括日托中心、建立或私立幼儿园和游戏学园，等等。根据1999年的统计，在英格兰地区，公立幼儿教育机构吸纳了59%3岁和4岁幼儿，30%进入私立园、所（其中一些收取学费），9%进入各种自愿团体开办的免费幼教机

59、构，由雇主开设的机构只吸纳2%左右的幼儿。国家政策制订 中心管理部门儿童年 龄服务对象条件资金来源资助策略法国国家和地 方政府教育卫生和福 利263 月3 岁所有人工作父母 需要特教政府免费地方政府,家 长交费不超 提供供需 调节由于政府的高度重视和经费投入，在短短几年间，幼儿教育的规模便迅速扩大。图表1-3部分欧洲经合组织国家早期教育政策17过25德国政府教育福利和卫生363岁以下所有人需特教、贫困的工作父母中央和地方政府政府加家长交费（视收入，最高1620）提供供需调节瑞典国家和地方政府教育06岁所有人，工作父母中央及地方政府提供英国澳大利亚比利时等政府教育福利和卫生363岁以下所有人需特

60、教、贫困的工作父母中央和地方政府政府加家长交费提供供需调节（数据来源：美国国家研究院早期儿童教育委员会报告，2005）1.3中国幼儿教育发展历程及相关政策1.3.1中国幼儿教育发展历程西汉时期编纂的礼记内则中就有关于幼儿教育的记述。中国近代幼儿教育机构始创于清光绪二十九年(1903)，设于湖北武昌，名为蒙养院，1922年定名为幼稚园。1903年9月，中国历史上第一所幼儿教育机构湖北幼稚园在武昌诞生。它的诞生，开启了我国幼儿公共教育的先河，标志着我国现代意义上幼儿教育的开端。18探索民族化大众化的中国幼教之路幼儿公共教育起源于欧洲。从根本上说，它是机器大工业的产物。但湖北幼稚园诞生的时候，中国并