2022年小学语文课程标准测试题

1、小学语文课程标准测试题一、填空题1、工具性 与 人文性统一，是语文课程基础特点。语文课程应致力于学生 语文素养 形成和发展。语文素养是学生学好其余课程基础，也是 学生全方面发展和终生发展 .基础。2、课程基础理念：（一）全方面提升学生语文素养；（二）正确把握语文教育特点（三）主动提倡自主、合作、探究学习方式（四）努力建设开放而有活力语文课程。3、课程目标_九年一贯 整体设计。课程目标依照知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计，三者相互渗透，融为一体。目标设计着眼于整体提升. 4、课程标准在“总目标”之下，按12年级、34年级、56年级、79年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，表

2、现语文课程整体性和阶段性。5、课程目标中各个学段相互联络，螺旋上升，最终全方面达成总目标。6、阶段目标从“识字与写字”、“ 阅读”、“ 写作”（12年级为“_写话”，36年级为“习作”）、“ 口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”要求。7、新课程标准要求培植酷爱祖国语言文字情感，养成语文学习自信心和良好习惯，掌握最基础语文学习方法。8、能主动进行探究性学习，在实践中学习，利用语文。9、学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右惯用汉字。10、 (学生)是语文学习主体，(老师)是学习活动组织者和引导者。语文教学应在师生_平等对话_过程中进行。11、语文课程标准将原来中高年级

3、“以写记叙文为主”改成了“能写简单纪实作文和想象作文”。12、口语交际是_听_与_ 说_ 双方互动过程。教学活动主要应在详细_交际情境_中进行。13、语文是 实践性很强 课程，应着重培养学生 语文实践能力，而培养这种能力主要路径也应该是 语文实践 ，不宜刻意追求 语文知识系统和完整 。 14、新课程提倡 (自主)、（合作）、（探究） 学习方式。15、汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话），帮助（学生阅读）。 16、识字是（阅读）和 （写作）基础，是（整个语文学习活动）教学重点。 17、口语交际课教学教学设计设计，首先要 （选择好话题 ）。话题要贴近 （生活），亲密联络学生 （经验世

4、界） 和 （ 想象世界 ），使每个学生有话可说，有话要说。 18、口语交际关键是（交际）二字，重视是人与人之间（交流和沟通 ） 。口语交际能力培养要在（ 双向互动语言实践）中进行。 19、阅读教学是（学生）、（老师）、（教科书编者）、（文本）之间对话过程。能用普通话（正确）、（流利）、（有感情地）朗诵课文，是朗诵评价总要求。 20、 （使学生掌握一定口语交际技能）、（养成与口语交往相关良好习惯及待人处事交往能力）是落实口语交际主要任务。 21、语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生 易于动笔 ，乐于表示 ，应引导学生 关注现实 ，酷爱生活，表示真情实感。” 22、语文课程标准提出小

5、学个学段习作教学目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生酷爱生活，关注生活，自由表示；高年级侧重多读书，广见闻，善思索，有个性地表示。 23、教学目标有两种叙写方式： 分解式目标 和 交融式目标。24、在12年级学段中，学生要学会汉语拼音。能读准 声母 、 韵母 、 声调 和 整体认读音节 能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。25、语文课程阶段目标中，第一学段累计认识惯用汉字 16001800 个，其中会写 8001000 个左右。第二学段累计认识惯用汉字 2500 个，其中会写 个左右。到第三学段累计认识惯用汉字 3000

6、个，其中会写 2500 个左右。26、新课标12年级求学生对写话有兴趣，写自己想说话，写想象中事物，写出自己对周围事物认识和感想。27、汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。28、阅读教学重点是培养学生具备感受、了解、观赏和评价能力。29、教育最高宗旨是培养人。30、创新教育关键是培养创新思维。31、老师是学习活动_组织_者和引导者。32.语文课程是一门学习语言文字利用（综合性）、（实践性） 课程。33.语文课程致力于培养学生语言文利用能力，提升学生（综合素养），为学好其余课程打下基础；为学生形成正确（世界观）、（人生观）、（价值观），形成良好个性和健全

7、人格打下基础；为学生（全方面）发展和（终生）发展打下基础。 34.老师应确立适应社会发展和学生需求语文教育观念，重视吸收新知识，不停提升本身综合素养。精心设计和组织教学活动，重视(启发式)、(讨论式)教学，启迪学生智慧，提升语文教学质量。35、各个学段阅读教学都要重视（朗诵）和（默读）。各学段关于朗诵目标中都要求“（有感情地朗诵）”，朗诵要提倡（自然），要摒弃（矫情做作腔调）。36.（识字）、（写字 ）是阅读和写作基础，是第一学段教学重点，也是贯串整个义务教育阶段主要教学内容。37.要重视培养学生广泛阅读兴趣，扩充阅读面，增加阅读量，提升阅读品位。提倡少（做题），多（读书），（好读书），（读好

8、书），读（整本书）。 二、单项选择题。依照新课标，选择符合课标理念大写字母填入题后（ ）内。（每个小题2分，共10分）1、关于语文课程基础特点，全日制义务教育语文课程标准（试验稿）（以下简称“新课标”）观点是：（ C ）A、工具性 B、人文性 C、工具性与人文性统一 D、工具性、思想性与人文性统一2、第一学段新课标对汉字基础笔画和惯用偏旁部首目标要求是：（C ） A、了解 B、基础掌握 C、掌握 D、不要求3、新课标学段阅读目标要求中第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出：（B ） A、第一学段B、第二学段 C、第三学段D、第四学段4、阅读教学过程是：（D ） A、学生与文本之间对话过

9、程。B、学生与老师之间对话过程。 C、老师与文本之间对话过程。D、学生、老师、文本之间对话过程。5、锻炼学生口语交际能力，应激励学生：（ A） A、在各科教学活动以及日常生活中。B、在口语交际课中 C、在家庭生活中 D、在与社会人群交往中6.以下哪项不是语文新课标教学提议：（B ）A、充分发挥师生双方在教学中主动性与创造性 B、正确把握语文教育特点C、教学中努力表现语文实践性与综合性 D、重视培养学生创新精神和实践能力7.以下哪项不是语文新课标评价提议：（ B）A、充分发挥语文课程评价多个功效 B、努力建设开放而富有活力语文课程C、重视评价主体多元与互动 D、突出课程评价整体性和综合性 8.语

10、文课程是实践性课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力主要路径是: （A）A、语文实践 B、知识传授 C、积累感悟 D、语感训练 9语文教学要重视语言（D ）、感悟和利用，重视基础技能训练，让学生打好扎实语文基础。A、潜移默化 B、训练 C、熏陶 D、积累 10.写作是学生必备语文能力在第二学段“写作”详细表述是什么( C) 选择一个答案a. 作文b. 写话c. 习作d. 写作 11.利用音序检字法和部首检字法查字典、词典是在哪个学段提出要求：（ B）A、第一学段 B、第二学段 C、第三学段 D、第四学段 12.关于写字评价描述错误一项是：（ B）A、第一学段要关注学生写好基础笔画、基

11、础结构和基础字。B、第三学段要开始关注学生毛笔书写。C、义务教育各个学段写字评价都要关注学生写字姿势与习惯，引导学生提升书写质量。D、对学生写字学习情况评价，当以本标准附录“义务教育语文课程惯用字表字表一”为依据。 13.“初步学会默读，做到不出声，不指读。”这是（ B）阅读要求。A、第一学段 B、第二学段 C、第三学段 D、第四学段 14.在第三学段学生开始学习阅读简单（B ），能从图文等组合材料中找出有价值信息。A、连续性文本B、非连续性文本C、数字化文本 D、全部文本 15.小学生毕业时课外阅读总量应不低于（ C）A、80万字 B、100万字 C、145万字 D、260万字 16.第二、

12、三学段，课内习作每年（C ）左右。A、8次 B、7次 C、16次 D、14次三、判断题（正确写“+”，错误写“”）1.语言文字利用，包含生活、工作和学习中听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活各个领域。（ +）2.重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。（ ）3.“学会汉语拼音。能熟记声母、韵母、声调和整体认读音节。认识大写字母，默写汉语拼音字母表” 这是第一学段目标之一。(+)4.语文新课标附有“识字、写字教学基础字表”，提议低年级要先认先写“字表”中300个字，逐步发展识字写字能力。（+ ）5

13、.“学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。”这是第二学段识字目标之一。（ ）6.第三学段要求： 能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字优美。（ +）7.练字过程也是学生性情、态度、审美趣味养成过程。每个学段都要指导学生写好汉字。（+ ）8.阅读是利用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、取得审美体验主要路径。（ +）9.学习略读，粗知文章大意是小学五、六年级阅读方面学段目标之一。（ ）10.朗诵要提倡自然。评价“有感情地朗诵”，要以对内容了解与把握为基础，要预防矫情做作。（+ ）11.三四年级学生应学习修改习作中有显著错误词句。依照表示需要，正确使用冒号、引号等

14、标点符号。（+ ）12.老师应加强对学生阅读指导、引领和点拨。要善于经过合作学习处理阅读中问题，但也要预防用集体讨论来代替个人阅读。（ +）13.激励写想象中事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。（ +）14.附录3中“语法修辞知识关键点”提到关于名称，是为了便于老师在引导学生认识语言现象和问题时称说，无须围绕相关知识概念、定义进行“系统、完整”讲授与操演。（+ ）15.语文课程评价根本目是为了促进学生学习，而不是为了改进老师教学。（ ）16.语文课程评价具备检验、诊疗、反馈、激励、甄别和选拔等多个功效。（ +）17.对于作文评价还须关注学生汉字书写情况。（+ ） 三、简

15、答题 1、语文课程基础理念是什么？ 语文是最主要交际工具，是人类文化主要组成个别。工具性与人文性统一，是语文课程基础特点。（一）全方面提升学生语文素养。（二）把握语文教育特（三）主动提倡自主、合作、探究学习方式。（四）努力建设开放而有活力语文课程。 2、课程性质和地位是什么？ 语文课程标准（试验稿）明确要求：“语文是最主要交际工具，是人类文化主要组成个别。工具性与人文性统一，是语文课程基础特点。”语文课程工具性是源于语文交际功效，而其人文性是因为语文是人类文化组成个别。课程标准对语文课程定位能够概括为：“两个基础、一个主要。”语文课程标准（试验稿）指出：“语文课程应致力于学生语文素养形成发展。

16、语文素养是学生学好其余课程基础，也是学生全方面发展和终生发展基础。语文课程多重功效和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段主要地位。” 什么是语文素养？ 语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为关键，是语文能力和语文知识。语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯融合。这种素养不但表现为有较强阅读、习作、口语交际能力，而且也表现为有较强综合利用能力在生活中利用语文能力以及不停更新知识能力。 4.什么是自主学习？ “自主”学习是与接收学习相对而言，是指学生自己有目学习，对自己学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至学习方式。提倡自主学习关键在于

17、引导，要帮助学生提升学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好学习习惯。 5.什么是合作学习:？ “合作学习”是在学生独立读书、独立思索基础上，有自己看法以后再去“合作”。经过学生间“合作”学习，相互取长补短，不停丰富自己，加深了解，提升认识，获取深刻体验，同时培养一个与他人相处、共同生活、共同学习处世态度和合作意识、团体精神。徐州经济技术开发区中小学校老师学讲计划学习问卷一、填空题：（每空1分，共40分）1.“学进去讲出来教学方式”简称学讲方式；“学进去 讲出来教学方式”行动计划简称学讲计划。2.“学讲方式”确立了学生学习主体地位，促进了老师教学观念和教学行为改变，给课堂教学带来了前所未有活力与

18、效益。3.徐州市“学讲方式”课堂教学达标评价表中主要从学生学习活动和老师导学活动两个方面，自主、合作、展示、参加、效果、内容、步骤、指导、八个维度对课堂教学进行评价。4.学讲计划是一个推进教学方式转变行动计划，它以推行“学讲方式”为导向，以改变学与教方式、改进课堂教学生态为主旨，以落实学生学习主体地位为关键，以“行政推进，全方面推进，科学推广”为行动策略，在全市范围内推进“学讲方式”利用，推进课堂教学有效性提升，实现课堂教学质量新突破。5.“学讲方式”主要是经过老师指导下全程自主学习，落实学生学习主体地位，以自主学、合作学、质疑学、讲出来、教他人学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习主动性

19、，提升学生课堂教学参加度、问题探讨深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提升学生自学能力，从而提升教学有效性和质量。6.作为教学方式，学进去是指经过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学主动性，强调是达成“学进去”结果；讲出来是指经过同伴互助“做、讲、练、教”方式，用所学知识帮助同伴解疑释难、处理问题，强调是在“讲出来”、“教他人”过程中，达成复习、强化所学知识，发展本身综合素质结果。7.从教学过程看，学进去是讲出来基础，讲出来是学进去动机和结果。二、简答题：（5题，共28分）8.简述学讲计划在当前学校推进教育改革过程中主要作用？（5分）学讲计划能改进课堂教学生态，使学生学习变得愈加主动、有

20、趣、活泼，使教学活动更有目性、针对性、实效性，使老师教和学生学变得更有成效、更具教育和生活意义，实现教育本质回9.实施“学讲方式”，要求树立哪四个理念？（8分）一是树立“天赋”潜能理念，教学要十分重视激发学生业已具备好奇心，挖掘和发展学生学习潜力；二是树立自主学习理念，教学过程要提供学生自主感知、领悟、实践学习机会；三是树立机会公平理念，给不一样学习速度、思维优势学生提供不一样学习时间和空间；四是树立教学民主理念，尊重和了解学生，发展师生教学相长关系10.简述“学讲方式”基础概念？（5分）“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为

21、学生学习方式导向和学习目标达成基础要求课堂教学方式。“学讲方式”主要是经过老师指导下全程自主学习，落实学生学习主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教他人”学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习主动性，提升学生课堂教学参加度、问题探讨深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提升学生自学能力，从而提升教学有效性和质量。作为教学方式，“学进去”是指经过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学主动性，强调是达成“学进去”结果；“ 讲出来”是指经过同伴互助“做、讲、练、教”方式，用所学知识帮助同伴解疑释难、处理问题，强调是在“讲出来”、“教他人”过程中，达成复习、强化所学知识，发展本身综

22、合素质结果。从教学过程看，“学进去”是“讲出来”基础，“讲出来”是“学进去”动机和结果。11.简述“学讲方式”理论依据？（5分）（1）罗杰斯“学生中心”教育思想。“学讲方式”充分落实学生主体地位，以遵照学生认知和发展规律“学进去”、“讲出来”作为学生学习要求和学习方式，用尊重、了解学生学习方式来调动学生主动学习主动性。（2）马斯洛需要层次理论。 “学讲方式”强调以学生好奇心和求知欲得到满足来维持学生学习持久动力；以学生“学进去”成就感和“教他人”表现欲，满足学生认知及自我实现需要。（3）建构主义理论。 “学讲方式”强调落实学生学习主体地位，以自主学习贯通学习整个过程，给学生提供自主建构时间和空

23、间。（4）维果斯基认知发展理论。 “学讲方式”强调关注学情，主张老师教学要以学定教，从学生原有知识结构出发设计教学，让学生自主同化、顺应、接纳新知识，反对“照本宣科”、“满堂灌”盲目教学。（6）知识分类理论。 “学讲方式”强调把“讲出来”“教他人”作为课堂教学主要方式和步骤，使程序性、策略性知识学习成为一个课堂教学自觉。（7）“教学做合一”教育思想。 “学讲方式”强调以帮助同伴“做、讲、练、教”为主要内容“讲出来”、“教他人”，使学生在教他人过程中不停反刍内化自己所学知识，真正达成学生自己“教学相长”。（8）关于遗忘规律理论。 “学讲方式”强调课堂教学中及时自主复习、小组合作中互讲强化、当堂生

24、生相互检测巩固都是极为有效而必要教学伎俩。（9）学习金字塔理论。 “学讲方式”强调以学生准确、生动地“讲出来”要求，激励学生经过独立思索，对知识进行加工、重组，实现对知识巩固和深化。（10）学习兴趣激发理论。 “学讲方式”强调经过学习方式多样、学习过程竞争与合作、学习成就不停达成，激发学生学习兴趣，调动自主学习主动性，形成主动深刻思维状态，改变课堂教学中被动沉闷、学习效益低下情况。12.简述“学讲方式”利用需要遵照主要标准？（5分）(1)掌握学情标准。着力创新学情调研方式，增强教学针对性、预见性，加强课堂师生活动策划和设计。(2)自主学习标准。着力促进信息技术与教学深度融合，经过开发微课、学案

25、等“学习资源包”，借助“翻转课堂”等教学方式，为学生创设泛在学习条件，激发学生“学进去”主动性，促进学生自主学习，实现课内外学习有机整合。(3)合作学习标准。着力在课堂教学中落实个别辅导和小组合作学习。在分组方式、组内分工、研讨程序和方式、研讨结果汇报展示，组内激励和组际竞赛等问题上开展深度研究，形成富有本校特色小组合作教学方式。(4)学生“教”学标准。着力学习实践“教学做合一”教育思想以及“学习金字塔”理论，课堂教学中加强对学生学习主动性调动，激励和支持学生在课堂中、小组内、黑板前、白板上“讲出来” 、“教他人”， 促进学生深度学习。(5)当堂巩固标准。利用“遗忘曲线”和“记忆规律”，在课堂

26、上加强记忆方法训练，适时复习，不停强化，并经过当堂检测诊疗学习效果。(6)指导学法标准。重视学习策略和学习方法指导，依照不一样学段、不一样学科特点，系统地指导学生掌握科学学习方法，重视学习习惯培养，形成学生个性化较为稳定行为模式和学习格调。三、阐述题：（3题，共32分）13.请从教学设计、教学步骤、教学行为等方面综合阐述“学讲方式”操作关键点？（12分）教学设计：“以学定教”，在充分掌握学情基础上设计课堂上讨论问题、学习程序、步骤，以及生生互动、师生互动教学活动；要设计符合学生知识基础学习任务，提供有难度、有梯度、有情境学习资源；要对自主学习目标、内容、程序、方法及评价提出明确指导意见，依照学

27、习基础，对学生分类提出不一样层次学习要求；老师要依据课程目标和学情，深加工教材，创造性地使用教材。教学步骤：课堂教学基础步骤通常为：“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”。基础步骤不是固定不变流程、模式，老师能够依照不一样学段、学科、课型自主变通、组合形成教学流程。“自主先学”：是后续学习基础。由学生在课前或刚开始上课时间段内自主学习，发觉疑难，提出问题，经由老师和学生共同梳理后提取出课堂学习主要问题（即知识点、重难点）。学生带着思索和质疑进入讨论，达成提升课堂教学针对性目；同时，给予一定程度学习时间和进度安排自主性，确保不一样学习速度学生“异步”学习公平机会。“小组讨

28、论”：是贯通课堂教学过程教学组织形式。经过“兵教兵”实现“一对一”教学。在自学基础上，经过小组合作讨论处理生生交互能够处理问题。“交流展示”：是固化学习结果主要步骤。能够借助黑板、投影等诸媒体，由学生汇报学习结果，引导其余学生整理学习内容，理清问题处理思绪，培养学生观点概括、问题表述和问题处理以及表示、交流等综合能力。“质疑拓展”：是深化学习步骤。在小组研讨基础上，把共性问题、组内还未处理问题、需要拓展探究问题，经过、互教互议老师指导、组际竞赛等方式，深入加以处理，发展学生推理性、批判性思维。“检测反馈”：是评价、反馈、矫正步骤。经过提问、观察、测试等伎俩，评定学生学习进展和学习成就，给学生提

29、供明确反馈，指导学生查漏补缺，提升当堂目标达成度。“小结反思”：是建立知识联络，领悟学习结果步骤。引导学生概括、小结学习内容，绘制知识结构图、思维导图，领悟学习方法、思维模式，增强学习习惯养成自觉性。（3）教学行为：“五学”与“五步”。学生行为“五学”。学生要变被动学习者为主动学习者，变知识接收者为知识探索者，不但学会，还要会学、乐学，真正能够“学进去”、“讲出来”。对应上述各个教学步骤，学生全程自主学习表现在“五学”学习要求上，即“自学、互学、问学、教学、悟学”。自学：在老师指导下课前预习、课中自主学习。互学：以“小组讨论”、“交流展示”为学习形式，经过生生互助处理学习中问题。问学：以提问、

30、质疑方式，探讨学习问题，拓展学习内容，达成举一反三。“教”学：以“讲出来”、“教他人”方式，深化和巩固学习结果。悟学：以自主总结、交流体会形式，感悟学习结果。老师行为“五步”。老师要变课堂教学“主宰者”为学习活动指导者、组织者、帮助者。老师对教学主导作用主要表现在对学情掌握、对教学设计、对学习活动组织和对深化学习问题适当点拨、有针对性地指导上。老师要做“站在学生后面”参加者，要有目、有计划地逐步从讲台上“走下来”，要更多地“参加”到小组学习中，驻足在学生课桌旁。要强调教学方式转变中“生进师退”、“学进教退”理念，详细表现在“五步”要求上。“让一步”：在指导学习预习时，不要“嚼烂再喂”，要“让一

31、步”空间，由学生自主发觉、感知，提出问题；“慢一步”：在处理学生预习中问题、学习中基础问题时，不要忙于指出问题、给出答案，要“慢一步”挑明，给小组合作、交流展示留下“讲出来”“话题”；“退一步”：在交流展示、质疑拓展中，不要变成“老师秀”，要“退一步”，把黑板和讲台还给学生，让学生自己“讲出来”；“停一步”：在组织课堂教学过程中，不要在教室中盲目走动，要“停一步”，在需要帮助和指导学生课桌旁驻足观察，发觉问题，“一对一”教学；“缓一步”：在教学任务即将完成时，不要急于总结、概括，要“缓一步”，给学生想一想、悟一悟时间，让学生自己“讲出来”学习结果。 暑期三十一中“学讲计划” 培训测试题 一、

32、单项选择题： （每小题 2 分， 共 20 分） 1. “学讲方式” 要求树立四个理念， 回归教育本真。 这“四个理念” 是“天赋”潜能、 自主学习、 机会公平和（ ） A 合作学习 B. 教学民主 C. 建构主义 D. 意义学习 2. 教育心理学当中马斯洛“需要层次理论” 把人需求分为由高到低五个等级， 其中最高等级需求是（ ） A 安全需求 B. 尊重需求 C. 自我实现需求 D. 归属需求 3. “学习金字塔” 理论告诉咱们， 不一样学习方式下 24 小时后知识保持率有很大区分，“讲授”、“阅读” 和“视听结合” 方式学习 24 小时后保持率分别为 5%、 10%和 20%。“教他人或学

33、习后马上利用” 方式 24 小时后保持率是（ ） A 70% B. 75% C. 80% D. 90% 4. “学讲方式” 提倡课堂教学包含“自主先学、 小组讨论、 交流展示、 质疑拓展、 检测反馈、 小结反思” 六个步骤， 老师在上课时应注意（ ） A 按部就班， 不可变动 B. 可做个别调整， 但次序不能变动 C 可依照学科、 课型做自主调整 C. 次序能够调整， 但步骤必须完整 5. 作为教学方式， “学进去” 是指经过自主学、 合作学、 等学习方式， 调动学主动性， 强调是达成“学进去” 结果（ ） A 探究学 B. 质疑学 C. 创新学 D. 讨论学 6. “ 讲出来” 是指经过同伴

34、互助“ ” 方式， 用所学知识帮助同伴解疑释难、 处理问题， 强调是在“讲出来”、“教他人” 过程中， 达成复习、 强化所学知识， 发展本身综合素质结果。 A. 做、 讲、 练、 教 B. 做、 学、 讲、 练 C 学、 讲、 教、 练 D. 学、 做、 讲、 练 7. 学生要变被动学习者为主动学习者， 变知识接收者为知识探索者， 不但学会， 还要会学、 乐学， 真正能够“学进去”、“讲出来”。 对应各个教学步骤，学生全程自主学习表现在“五学” 学习要求上， 即“自学、 互学、 问学、教学、 悟学”。 其中学生“问学” 外显行为表现在（ ） A. 在老师指导下课前预习、 课中自主学习 B. 以提问、 质疑方式， 探讨学习问题， 拓展学习内容， 达成举一反三 C. 以“讲出来”、“教他人” 方式， 深化和巩固学习结果 D. 以自主总结、 交流体会形式， 感悟学习结果 8. 老师在“学讲” 课堂上要做“倾听者”， 主要是倾听学生“一、 对教材文本了解； 二、 学生个体之间差异； 三 ”（ ） A. 对问题深入思索 B. 对其余