探索网络英语协作学习模式的个案研究和实践报告

1、探索网络英语协作学习模式的个案研究和实践报告论文摘要：针对乌鲁木齐电大开放英语专业不同年级学生应用协作学习模式的学习效果问卷调查，并且对其实施现状分析和做了阶段性研究(学习小组、自主学习、合作学习活动策略、课件制作教学、合作性写作方法、协作学习论,。笔者重点探讨学生通过应用协作学习模式最终成为真正地成为协作学习模式的学习主人，成为主动构建学习的学习者，并且针对问卷调查发现的问题，提出相应的改良措施。从而到达我院研究学生的协作学习方式的目的。论文关键词：协作学习,问卷调查,调查分析,实践报告,相应措施,调查结论一概述9、?网络协作学习模式调查分析与研究?2021.210、?英语电子写作与应用计算

2、机写作关系刍议?2021.3乌鲁木齐职业大学外国语学院二、分析和实施协作学习模式理论下面阐述开放教育协作学习模式所涵盖的理论：一协作学习模式的涵义协作学习模式是基于现代远程教育教学环境的网络化学习，学习者需要的多样化的学习方式。网络环境的协作学习就是其中一种。协作学习是一个广泛的概念，它囊括了我们称之为合作学习的众多形式的更特殊化的小组式的学习。协作学习是一种特殊的小组学习形式，协作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。协作学习具有以下五个根本特性：积极互赖面对面的交个人责任感结构化的活动团队技巧和小组自加工。从本质上讲，协作学习是一种教学形式，它要求

3、学生在一些由26人组成的异质heterogeneousgroups中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。协作学习模式包括合作学习、小组学习和自主学习。二协作学习模式的主要学习方法协作学习是一种为了促进学习、由学生协作完成某个给定学习目标的学习方法。协作学习模式是学生以小组形式参与、为到达共同的学习目标、在一定的鼓励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为。学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动，学生能有效地借助网络教学平台下载与课程相关的学习资源案进行小组学习、合作学习和自主学习。教师在实施远程教育协作学习模式一般掌握以下几种主要的学习方法。1合作学习是协作学习

4、过程的必要的方法：合作学习中的合作有两层含义：一是行动上的合作，二是知识资源的共享和思想方法的合作。在课堂学习中，两个层面的合作相互交叉、相互促进。在学生合作学习中需要几种必需的成分：积极的相互依赖、个人的责任、学生的社交技能、语言学习的焦虑调整、小组成员的个性差异和小组活动的评价体系。团体的成功有赖于所有成员协同工作，实现理想目标。但是仅仅要求学生合作还不能确保学生学到社交技巧，教师必须有目的地教育学生承当个人责任。一个群体的成功，依赖于每位成员所展现的知识能力。2小组学习是协作学习过程的掌握根本的方法：协作学习模式的其中一大特点为学习小组活动。学习小组的特点表现为探讨性、合作性、自主性。教

5、师在指导学生开展学习小组活动过程中，首先要区分自学与自主学习两个概念。自学是指学习者没有外在的帮助下独立学习的方式，既没有教师和同学。要求学习者具有较高的学习自觉性。而自主学习与其相反。自主学习是主动的，有主见的学习，它不是放任的学习，也不是自由散漫的学习。自主学习的核心是主动学习。它包含以下几个内容：自我识别，自我方案，自我选择，自我监控。把自主学习的个体学习者与自主学习的个体学习者有机的结合起来，也就是给学生提供一个学习气氛组织一个学习小组。教师在应用开展学习小组活动时，要给学生更多项选择择权，但学习者往往经验少，意志薄弱，很容易在讨论在讨论中离题，偏题，这就需要教师对学习小组讨论过程中进

6、行良好的组织与管理，帮助学生最大限度地使用自己的认识资源和知识，做出适当的决策。教师要掌握的不仅仅是教学内容的逻辑序列和目标的合理安排，更多的是学生小组活动情况，帮助学生制定各自的学习方案。开展学习小组活动的学习评价也是很重要的。一是教师点评，二是学生互评。听者也可以可以持有不同观点，以求得出一个较为公正的效果。3.自主学习是协作学习过程的关键的方法：自主学习最关键是强调学生承当学习的主角，突出了学生自主化学习的中心地位。学生根据他们自己的学习条件和学习需求，确定课程学习目标，选择符合自身开展要求的学习方式，利用网络和学习资源进行自主学习。突出学生学习学习中心地位。学生自主学习环节充分表达学生

7、主体作用。但是如果忽略教师作用，就不能保证学生学习质量。必须在教师的监控下和指导下进行自主学习。教师给学生授课同时，有效的把自主学习的个体学习者构成一个学习小组，并把小组课堂活动的相关的内容转移到教学课堂中来，把学习过程中遇到的问题提到课堂中来大家讨论。4.个别化学习是协作学习过程的补充方法：个别化学习所倡导是学生学习互助,在自愿的根底上就近组织学习互助小组,有方案的开展学习交流活动由于学生学习个体差异和认知结构和任知水平不尽相同，具体来讲，学生家庭背景、知识层面不同，把学生有组织进行学习交流，学习相互补充，减少自学不能解决的学习困难。它能让学生做到资源共享，还可以增加人际间的情感交流，减少孤

8、独感，互相鼓励，共同提高。同过教师采纳协作学习模式的大量实践证明，这种生生互动可以大大激发学习动机和兴趣。(三)研究中逐步形成我院开放英语教育的英语协作学习模式框架我院遵循现代教学规律，应用现代学习理论，坚持以学生为中心，利用网络平台展开协作学习。教师起指导和促进学生学习的作用。学生在创设的协作学习环境中，通过自主学习和助学完成自我方案中的学习任务。在应用上述协作学习模式中，学习小组学习活动所强调是引导和帮助学生的自主学习和个性化学习，从而全面转向为学生自主学习和个性化学习有机的结合起来开展课堂学习小组活动。我所实施的协作学习模式具体方法是：学生在指导教师的指导和监控下进行有效地协作学习，从而

9、最终到达学生成为学习的主人。对学生的这一协作学习模式进行跟踪调查研究，总结出适合于我院进行网络环境下的协作学习模式的较成功的实践操作一种学习方法，能够给同行们能提供借鉴实践教学经验。协作学习是我多年在教学中所实施和指导学生的必要学习的方法,并且取得了一定学习效果.。三、协作学习模式实践探索研究(一)英语协作学习设计方案经过多年对协作学习模式的探索和研究，本人已经接受了新的教学理念和协作学习模式的方法。但是时而会出现受到传统教学模式的影响，时而还会出现偏重课堂面授，淡化协作学习模式的学生学习特色。我院研究的优势是：转变教育教学观念，确立以学生为中心的现代教育思想。我在授课过程给学生灌输新的学习理

10、念，具体采纳合作学习、小组学习和自主学习方法。突出自主学习系统，大胆推广我院实施的多媒体教学手段与授课相结合，加大协作学习模式改革力度。教师大胆探索和实验适合我院所实施的协作学习模式，培养学生学会自主学习的方法，以确保学生学习质量。促进我院协作学习模式的学习方式。在教学中不断实践和得到学生对协作学习模式的信息反应，及时调整学生的学习的态度和方法。通过下面个案分析介绍，笔者应用上述协作学习模式所取得学生学习效果，可供同行共勉。(二)个案介绍个案之一:课程教案上传学校网站实现学生网络协作学习的真正意义远程教育教学模式与协作学习模式对教师要求更高。教师要把教学的课程有关内容编制成网上课堂的网页。教师

11、把自己制作每门课程的章节内容，列出重点和难点，以教学大纲的形式提出问题和解决问题，上传的内容要适合学生进行自主学习。完成这一教学环节需要教师的再创作劳动。电子文档容易添加和修改。教师在我校网站与学生进行BBS讨论以解决学生学习方面的问题。鼓励学生上网查阅教学资料。让学生学会主动构建知识体系。根据电大课程辅导特点，面授辅导只占用三分之一，网上讨论和答疑占三分之一，协作学习小组/自主学习/合作学习在课后或网上讨论占三分之一。授课方式其一要求学生了解电大教师授课模式和学习模式。根据学生各自学习时间要求，工学矛盾，来完成各自学习任务。其二要求学生掌握学会使用电脑，教师指导学生如何上网，学会在网上学习，

12、下载相关的教学和学习资料。其三要求让学生领略到网络技术应用在英语课程和学习方面。其四要求交互使用多种教学手段和学习模式。其五充分表达远程开放教育协作学习的特点和优势，改变长期教学主要依靠面授的传统练习，更多地融进个性化学习的特点，大大增加学生学习积极性，最终提高学生学习的热情和接受新学习的理念。最终实现学生成为学习的主人。实现真正意义上的英语协作学习模式。个案之二:阐述采用合作学习方法所带来的教学效果下面将具体阐述笔者应用合作学习应用在英语写作课堂中的具体操作方法。英语写作课采用合作学习方法展开写作教学既1全班写作(2),小组写作(3)个人写作相结合的课堂合作教学活动。全班写作就是教师利用媒体

13、，在电子课件文稿上给出命题：在公共场所准许吸烟吗ShouldsmokingbeAllowedinPublicPlaces?？教师首先让学生考虑作文提纲。全班每组选出一个同学到电脑前依次轮流写电子文稿。先让一个学生写出第一个提纲.后面的学生要跟着前面的学生思路进行写作。全班学生把注意力都集中在电子文稿上，尤其是集中在别人的思路上。写作文的学生必须思维敏捷，观看的学生注视着写的学生的句子内容是否与主题一致。观看的同时，学生既要思考下一个句子该怎么写，又要检查句子的内容是否起到承上启下的作用，还要注意措词的风格、行文的连贯和衔接等问题。如果某个句子出了过失，就会导致下一个句子接不下去，从而会影响文章

14、的质量，最终开展使集体写作进行不下去。全班合作写作的特点表现为学生既是写作的参与者，又是作文的读者和评价者。教师可以在电子文稿上让学生参与修改作文。其教学效果：1学生互动强；2把写作结果转换成写作过程；3培养学生的思维能力和逻辑推理能力；4起到教师的面批作文的效果；5教师的现场讲解能使学生能理解错句的症结。但是，笔者采纳全班写作教学效果也存在一定的缺陷：1全班写作是学生的共同杰作，它缺乏学生的个性，2全班写作不能反映每一个学生的语言水平；3全班写作也不能显示每一个学生的作文内容的个人风格。针对这一现象笔者发现要想掌握对全班作文的频率。教师应该做到心中有数，不宜使用太多。最好在起始写作阶段使用合

15、作学习方法。在应用这一教法时，要留意每一个学生，尽量让每一个学生都能积极参与写作活动，同时还要关注那些在写作活动中不活泼的学生，点名让他们也出谋献策，参与并动手亲自写作。为了让更多的学生能参与有效的写作课，笔者采纳合作小组写作方法来指导写作课堂活动。教师给出命提后，先组织学生对命题开展小组讨论活动。以小组为单位对命题进行内容方面的讨论。其具体做法如下：1让学生先对命题来个大脑风暴Brainstorm;2)小组对命题开始讨论，由一个人执笔，或由组员轮流执笔，尽量做到让每一个小组成员发言。3小组写作可以防止个人写作文时，有的学生感觉没话可说，没话可写，想写的又写不出来。4在开展小组写作中，作文能力

16、强的学生可以帮助作文能力差的学生。这种小组写作优势表现为:1)学生间的互动性强，组员之间可以互相提示、互相提醒。2重视写作过程而非写作结果。3教师可以随时参与每一个小组的作文修改。教师这时候所承当多种角色既为指导者、资源提供者、评估者。学生的角色为：参与者、资源提供者、及评估者。但是笔者也发现小组合作写作也存在一定缺陷：小组合作写的作文，也算是集体的成果，学生的作文在内容和形式上也都缺乏个性。但它有别于全班合作写作。它是4-6人的习作，人人都有时机参与口头写作。笔者采纳第三种方式是个人写作。它是一种传统的写作形式。个人写作强调的是每一个学生首先要独立思考老师给的命题，按照作文要求独立完成写作任

17、务。其产生的教学效果：1自主性强，2方案性明显，3作文具有个性特征，表现出个性差异。其缺陷为：不具备写作能力的学生只能是越写越差。结果一些学生会出现对写作厌烦，甚至会失去信心。以上阐述的三种做法都各有千秋，根据笔者在写作课使用合作学习的教学经验，教师在教写作课既要考虑学生的语言根底，又要考虑到写作课的教学要求。对不同年级和不同学生的水平，教师要灵活使用这三种教学方法，才能到达事半功倍的教学要求。笔者认为这种合作写作教学方法非常有效，让学生在小组讨论学会思考。学生对这一教学法也给予充分肯定。个案之三:阐述应用学习小组活动的具体操作方法和学习效果教师有效地把自主学习的个体学习者构成一个学习小组，并

18、把小组课堂活动的相关的内容转移到教学课堂中来，把学习过程中遇到的问题提到课堂中来大家讨论。虽然学习小组活动是围绕着课程的内容展开的，但是也是大家的带有普遍的和共性的问题。整个学习过程学生的学习并不是孤立无助的。学生可与教师直接或间接地交流，教师在组织课堂活动可以更换角色参加学习小组来以加强学习的互动性，克服由于单，独进行学习所带来的孤独感。通过多年的教学的经验积累，我针对所执教的就如何开展学习小组活动做了大量的具体的一些教学活动。1)首先教师根据学生的家实际情况、学习成绩、个人选择及自学能力强与弱来组织一个相对固定的学习小组。2)小组活动的目的是培养学生的自学成才能力，学会独立思考，带着问题来

19、上课，加强师生之间的学习互动。3)教师在开展小组活动之前对课程进行细致的教学设计，将重要的知识点放在学习小组讨论，有效地利用课堂时间，对知识的难点进行讲解，加深印象。4)开展学习小组活动让学生增强凝聚力，通过课文的话题，展开讨论，学生之间互相切磋，集思广益，取长补短，促进了学生学习的积极性，克服学生的孤独感，学习效果显著。这种教学形式也深受学生认可和欢送。5)利用BBS，E-Mail， 答疑形式来安排网络讨论解决学习上的问题。6)在具体实施和组织开展小组活动中，我要求学生制定每门课程方案，根据各自学习要求，学会自我管理和自我控制，努力适应这种教学形式。7)每次小组活动都要有小组长记录活动的内容

20、，并选出一名代表在面授辅导课汇报该小组讨论的内容和疑难问题。这种学习小组活动实际上就是现代教育所构建的新型教学模式的一种教与学的模式。它在课上起到了一个主要的作用。在开展课堂小组活动时，这种学习方法表现极为活泼。学生对教材内容的熟悉，能用正确语言表达出来，到达了语言的交际的目的。这种学习小组活动是围绕一个课程内容展开。在一定场合下，也需要教师指导和提供资源来组织讨论。教师和学生各自所承当多种角色。教师可能是参与者，资源者，指导者。而学生也承当他们的角色，由原来的被动吸收者转变为积极的参与者，合作者，和资源者。在小组活动中，虽然学生的地位提高，自由度和自主性增强了，但这并不意味着教师的地位降低。

21、相反，教师的作用将变得更加重要。学生的学习积极性调动起来，学习效果显示出来。个案之四:简述应用自主学习流程图学生的学习效果从协作学习模式角度来看，学生是学习主体。对教师来讲，英语学习就是要突出语言实践性。根据学英语的特点，教师就是要尽量地创设真实的学习气氛，充分调动学生学习的热情和兴趣。使学生能利用教师所设教学平台的资源来进行自主学习。让学生接受现代教育是一种与传统教和学不同的教学形式。其特征为教的行为与学的行为在时空上是准别离的;是基于媒体的教学模式;.现代教育教学对于物质条件的依赖程度越来越大，就是各种媒体在教学过程中的运用，对于实践教学模式的功能起到不可缺少的作用。而英语语言教学就是能充

22、分利用各种信息技术，利用各种教学资源和多种交互手段来完成英语学习，才能实现其真正的英语教学效果。下面以图表来表示自主学习的过程。自主学习流程图从图中可以看出现代教育英语专业学生对目前所接受的教学模式的接受已经有了一定思想认识，逐渐转变观念由教师为主填鸭式的教学模式;转变为以学生为中心;和要我学;转变为我想学;的思想观念。教师由传统课堂的知识的传输者转变为学生学习的指导者、辅导者、促进者、帮助者、参与者、评估者和互动者等等。学习者在整个学习过程中扮演重要的角色。学生由被动的知识接受者转变为学习的主体，知识的主人。学习者根本掌握了自主学习的根本方法；教师不只是教给学生知识，更重要的是引导学生在学英

23、语过程和探索中掌握学习语言知识的根本方法，为今后的自主学习打下坚实的根底。在具体实施自主学习过程中，教师要关注学习者的差异，帮助学习者促进自主学习的个性开展。自主学习是学生个性开展的必然选择。教师要高度关注学生的个体差异，因材施教，帮助每个学生优化自己的学习过程，让学生的学习更加自主和有效，促进学生有特色地开展。鉴于开放教育的英语学习者学生都是成人，成人学生爱面子，又不愿意在人多面前说错话，所以教师要更多地关注学习者的情感，要融洽师生间的关系，提倡宽容，营造一个民主和谐的气氛。辅导教师应该在英语语言课堂中多使用鼓励性的语言。让学生养成想学英语;、敢说英语;好的习惯，增强学生学习英语的自信心。最

24、终实现学生自主学习的目的。(三)评价学生对协作学习模式认识问卷调查内容涉及协作学习模式的各个学习主要环节-授辅导面授所需要的时间 较强 一般 较低 低 原 因 学生自主学习 较强 一般 较低 低 通过协作学习小组学习,学生能各自获取的自己所需信息进行整理，构建知识体系的学生能带着问题上课的学生 343% 5.2% 115 1.6% 4% 在协作学习的自主学习的过程中，学生运用语言知识并转化为己用 35.8% 46.2% 15.3% 2.5% 0.2% 学生认为协作学习模式最有效的的学习小组能帮助他们解决个性化的学习难题 34.7% 52.5% % .5% 1.3% 4评价四个不同年级学生网络协

25、作学习流于形式由此看来，大局部学生能积极参与网络教学，他们认为协作学习 勉强能做到 不能做到 参加网络协作学习小组，采纳自主学习学生 65.5% 23.5 11% 接受面授辅导学生 62.1% 38.7% 9.2% 借助网络开展网上讨论 较满意 不满意 学校提供教学平台 804% 13.2 64% 学校教学平台给学生提供网上答疑，解决自主学习问题 70.2% 22.6% 7.2% 辅导教师借助网络给学生提供映像和教学资料，目的提高学生知识能力。 81.4% 15.3% .3.3% 五协作学习模式中学生学习存在问题与解决对策在调查中笔者发现教师和学生在实施协作学习模式中，双方都存在一定的教与学问

26、题，笔者就调查研究现状结果提出了假设干建议，为今后开放英语教育网络协作学习模式的实践研究提供一点参考。针对问题一协作学习观念认识;。解决对策是教师要加强学生对开放英语教育协作学习模式的学习认识。让学生转变以往被动学习观念，接受开放英语教育学习观念，增强学生的主动学习理念。教师要借助网络上传教学辅导资料，也就是说上传英语课程辅导的内容以及相关的课程内容资料给不能按时参加面授辅导上课学生提供，同样他们也能学到辅导课的内容。让学生了解英语辅导教师采纳的教学模式，促使学生上网进行网络自主学习。逐步让学生掌握协作学习模式的方法。让学生自觉自愿的参与并且学会主动构建自己的知识体系。针对问题二影响学生网络协

27、作学习的主要因素;。解决对策是加强英语辅导教师的开放教育教学和学习模式的研讨，理解学生对学习的需求，认真备好每一课程的教学环节，把握好上课时间，有效地利用媒体进行助学，加强教学实践环节，制作课件要表达教学互动性和参与性。培养学生的学习观念。激发学生主动参与教学，给予学生自我开展的空间与时机。针对问题三接受协作学习模式。解决对策是提高学生从攻利性学习意识转变为终生学习意识；培养学生学习的学习能力、应用能力和创新能力。在面授辅导中要引导学生学会在课堂上和课外进行协作学习讨论，开展头脑大风暴学习，主动构建新的知识，学会学习评价。学生通过协作学习可以得到满足感和幸福感。同时学生渐渐地看到自身蕴藏着巨大

28、的学习潜力。针对问题四通过小组学习，学生能自己对获取的信息进行整理，构建知识体系;。解决对策是学生应该迅速转变学习方法，才能实现这一互动;教学模式。互动需要依托网络和教学平台，才能实现师生之间、生生之间、学生与资源之间、师生和媒体之间的顺利交流。针对问题五网络协作学习流于形式;。解决对策是教师要培养学生在网络环境下进行协作学习，借助学习小组进行自主学习。辅导教师要加强网上学习的监控机制。规定学生上网时间和次数，上传问题要有实际内容，做到解决个人学习问题。网络学习要与学生的形成性考核成绩结合。目的是加强学生网络学习意识。最终提高网络学习的学习效率。针对问题六构建开放教育学生终生学习理念;。解决对

29、策是继续给学生灌输终生学习理念。在学校通过教师的面授辅导让学生自己去领略协作学习模式给自己带来的学习效果。知识构建不是速成的，而是靠一生获取的。这正是开放远程教育要实现的目标。六、调查研究协作学习模式结论通过我院对协作学习模式的多年实践探索得到的试验结果，归纳以下几点：一接受新的学习理念。通过对远程开放教育的教学和学习模式的学习理论学习和理解，笔者对英语远程开放教育的认识逐步提升和理解。我校开展协作学习模式提供了必要的条件，逐步构成以协作学习模式特征符合我院应用多种教学媒辅助授课和学习方式的模式的框架。根据不同的英语课程的学习内容设计，符合学生学习的心理特征和学习需求的课件，以教师为主导教育方针，以学生为中心教学模式为突破点，注重理论知识与实践相结合。设计课程内容考虑学生学习的互动性，激发学生学习的热情。本人应用学习策略激发学生去学会主动构建学习环境和构建自己的知识体系。二乌鲁木齐电大倡导的是以学生为主体，教师为主导，资