科学 课题结题报告

1、科学 课题结题报告-研究怪石峪的成因课题结题报告一、发现问题的过程、问题的特点和具体表现：最容易使学生产生兴趣的是身边的事物，四年级下册科学课岩石单元的学习中有些孩子提出了咱博乐怪石峪奇形怪状的岩石到底是怎样形成的，虽然通过模拟实验为孩子们解释了这一自然现象形成的原因，但是没能完全信服学生。所以决定以此问题为中心，师生共同经历一段科学探究活动，寻找怪石峪空穴地貌形成的原因。二、研究目的和意义：1、引导学生查阅资料，了解怪石峪的成因；然后带着学生进行实地考察，采集岩石标本进行模拟实验。2、充分挖掘本土资源，了解怪石峪空穴地貌形成的原因3、激发学生探究怪石峪岩石奥秘的兴趣，进一步加强学生热爱科学、

2、热爱家乡的情感。三、研究的基本内容由于怪石峪地区昼夜、冬夏温差大，岩石产生反复强烈的物理胀缩作用下崩解，再加上暴雨雪的洗刷岩面形成凹处，强风又将松散的岩屑吹走，如此反复逐渐形成了空穴地貌。（1）让学生充分认识科学知识与学生终身学习、工作、自身发展的密切关系，提高基础科学的重要意义。（2）纠正学生在社会生活和实践中存在的问题：纠正学生不严谨的科学态度和纠正学生不正确的方法。 （3）研究培养学生良好的探究科学的兴趣。A、探索培养学生探究科学的策略；B、摸索小学生科学技能形成的规律及特点，有效指导学生热爱科学。四、研究的思路和方法研究的思路: 在研究过程中充分利用图片资料对照法、实地调查法、实验分析

3、法等辅助研究活动。研究的方法:1、调查、摸底法：通过调查问卷，分析总结，摸清当前的现状及存在的问题。2、实验观察法。在本校三至六年级分别选出两组学生：一组三四年级学生，一组五六年级学生。3、文献研究法。通过查阅相关文献，为本课题的研究提供参考。4、经验总结法。课题研究在调查、研究的基础上，进行总结、归纳，撰写有关的研究报告或论文。五、课题的研究成果与实践效果1、学生方面A、提高了学生认识科学的水平和兴趣，形成了良好的探究科学的良好习惯，初步培养了学生自觉探研科学的习惯，能在生活中应用简单的科学探究方法，寻找、积累生活中的科学问题，拓展自己的视野。学生学习科学的兴趣浓厚，积极性和主动性日渐升高，

4、并达到了有兴趣的孩子全员参与。B、参与学生写出简短的观察探究片断，把学生实地采集回来的岩石标本、植被标本、昆虫标本经过多次反复的分组实验、整理并分析数据终究得出了科学的结论-怪石峪处于阿拉山口强风区，降水少，蒸发强，日照激烈，昼夜温差大，狂风携带沙石或冰雪长年侵蚀，使得岩石表面迅速崩解风化。飓风在巨石堆砌的城堡间横冲直撞，发生复杂旋流，肆意侵蚀着岩石群，经过320万年的雕刻打磨，把岩石塑造成了千奇百怪的形状，甚至雕琢出了石穴、石臼、石洞等地貌景观。并整理出学生的成果集。C、整理并分析数据孩子们写出了调查研究报告。 D、收集图片资料、影像资料和岩石标本。 E、根据师生收集的图片资料、影像资料和岩

5、石标本在学校开展了成果展。2、教师方面参与课题的教师在校级进行讲授公开课，设计了优秀的教学设计、案例、反思、论文等，为课题的顺利完成提供了有力支撑。教师们相伴着课题也更加成熟，课堂教学也受到了教研主任及校领导的肯定。2016年10月22日，市三小“探究怪石峪岩石的成因”课题组一行，由高娃老师带领13名学生及家长和4位课题组成员共计26人来到了距博乐市30千米处的怪石峪进行了实地探究。孩子们的问题很多，有的做了活动前大量的预习，有的来过一两次，甚至有的孩子没听说过怪石峪，面对一张张充满好奇的脸庞，我在想咱们真是不枉此行，一次实地考察活动的收获将远远超出在学校学习一个单元的知识量。所以说“兴趣是学

6、生最好的老师，”让学生喜欢上科学课、激发他们的学习兴趣，他们才会主动的学习并富有创造性。更紧张的是孩子们自己像科学家一样在进行探究。科学课题进入实施阶段时，课题组利用家长会、家长座谈会、电话联系等方式与家长加强沟通交流，争取家长支持与配合，多次和学生一起去怪石峪实地考察，活动中随从的家长积极配合老师们保证了孩子们的安全，参加活动的学生也积极投入到了科学观察探究中来，有的感慨怪石峪的神奇、有的迫不及待的拿出了放大镜、还有的忙着给奇形怪状的岩石起名字呢总之没有一个人不被怪石峪的林林总总的形态所吸引。通过课题实验，我们的课题老师也在不断成长，不断成熟，并积累了相关的经验，课题组的每位教师都认真撰写课

7、题教学论文、教学心得、教学反思，不断反思，改变自己的教学行为，教师们也在时间探究中提高了自己探究科学知识的能力，同时也提高和帮助了学生养成探究科学的兴趣和习惯。六、课题实施中存在的问题和勉力的方向：1、部分学生在实地采集标本过程中一味的玩耍观光，忽略了本次活动的目的和意义。2、大多数学生把采集回来的标本不能够按照岩石的颜色、外形、质地进行科学细致的分类。3、个别学生的活动前收集资料这一环节准备不够充分，不能按照标准和要求逐一填写实践活动记录表。4、根据上述存在的问题今后要把计划制订的更加细致周到，活动前准备工作要更加充分，多与各年级科学老师沟通商讨，从小培养孩子爱科学的兴趣。继续发扬优点，找到

8、不足之处，将我校的科学课题研究工作推向新的台阶。总之，通过本课题的研究，使学生形成良好的科学探究习惯，激发学生热爱科学的兴趣，促进学生基础科学能力的提高，培养学生自主探究学习的能力，让学生在热爱科学、探究科学的习惯的影响下提升学生的综合素质的提高。七、参考文献1、2011版科学课程标准修改稿。2、湖北教育科学课2016年第三期、第六期。3、大自然探索2016年三、五期。博乐市逸夫小学科学课题组：叶尔登高娃2017年6月25日第二篇：课题结题报告高中化学与初中化学的衔接教学策略的研究结题报告一、 课题提出背景：1、初中和高中都属于基础教育。把初中化学与高中化学有机的结合起来日趋显现出它的必要性，

9、因此，应通盘考虑，周全把握。无论初中或高中化学教学都是化学教学的一部分。化学是为变革的社会服务的，是作为当代文明社会的公民应当具有的基础知识，化学教育是提高公民素质，民族素质必须的教育。初中教学要为高中教学打好基础，培养学生的兴趣，重视化学学习习惯的养成。2、初中化学是启蒙学科，高中化学是较高层次的基础教育从教科书及教学实际中可以看出，初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活和生产中的某些应用，其知识层次以要求学生“知其然”3、初高中教材、教学内容应衔接现行的初、高中教材虽然有它的连续性，但更有其相对的独立性，编写上也有些不配套；初中是任务教育，高中是

10、非任务教育，导致初、高中的教学不能有效的沟通，很多初中教师基本就没有看到过高中的教材，更没有进行教学技能的培训，对高中教学内容和方法缺乏了解；而高中教师基本就没有看到初中的教材，没有去了解学生究竟在初中学习了哪些知识；初中化学教学时间仅为短短的一年，并要参加升学考试，客观上造成了初中化学教学赶进度，教学内容一般不超过课本教材内容，教师也无意去进行初高中知识的衔接，导致许多学生基础不够扎实。新课程标准要求教育要面向全体学生发展，使学生周全发展。为了全体学生的周全发展，初高中化学的教学当务之急是做好初高中教学的衔接，包括教材教学内容上的衔接、学生学习方法上的衔接、初高中学生学习心理的衔接等，鉴于各

11、种因素，我们选取了初高中化学教学内容衔接作为研究课题。二、 课题研究的理论依据：1、建构主义学习理论建构主义学习论观点认为“学习是学习者主动构建自己知识的过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，主动地去建构信息的意义”。建构主义教学观强调“教学通过设计一项严重问题以支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体；设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动；提供机会并支持学习者同时对学习的内容和过程进行反思和调控”。总而言之，建构主义重视学习活动中学生的主体性，重视学生面对

12、具体情境进行意义建构，重视学习活动中师生之间和学生之间的“协作”，从而主张建立一个民主、宽松的教学环境。衔接教学在很大程度上体现了建构主义思想，是一种与建构主义学习理论和教学原则相吻合的学习方式。因此建构主义理论为本课题提供了一定的理论依据和实践指导。2、人本主义学习理论人本主义主张心理学应当是人化的心理学，强调研究人的本性和价值、尊严和自由、成绩与潜能。人本主义学习论认为学习应是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。学习不是刺激与反应间的机械联结，而是一个有意义的心理过程，学习者了解学习的意义是非常紧张的，也就是说，学习的实质在于意义学习。这种意义学习，不仅是理解记忆的学习，更是指

13、学习者所做出的一种自主、自觉的学习，要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。人本主义学习论为衔接教学的研究奠定了人文基础，它让人们看到培养学生的各方面能力必须以其主体性的发挥为条件，只有尊重学生的主动性和独特性，给予其自我实现、发挥潜能的机会，学生才能够获得发展。3、 化学课程标准全日制任务教育化学课程标准和通俗高中化学课程标准是本课题研究的紧张理论依据之一。本课题的研究将以两本课程标准所规定的内容为主要依据和研究对象。三、 课题研究的目的意义：1、本课题的提出，主要依据教育、教学的改革，依据化学课课程标准，依据学校的发展，也是深化课程改革，实施新课程标准

14、的需要。2、本课题的深入研究有利于教师寻求实施新课程的最佳结合点，帮助我们在教学中更好地捕捉教育时机，同时根据学校、学生的实际做好调查研究工作，真正落实好初高中化学教学内容的衔接。3、本课题的研究可以使初中化学教师在教学中有针对性地选择高中教材中的部分内容作为教学情景，设计题目，有利于拓展学生的知识面，同时有利于培养学生的能力和激发学生持久的学习热情。4、本课题的研究可以使高中化学教师在教学时能注意把握好教学难度，注意学生与初中教学内容、学习方法等方面的衔接，使初高中化学教学有机整合、协同发展。四、 课题研究团队：研究课题：高中化学与初中化学的衔接教学策略的研究课题负责人：席继磊课题研究成员：

15、李玉磊冯学铭课题参与人：长葛二高高一化学备课组成员五、 课题研究步骤：第一阶段：（2013.92013.10）提出初高中化学衔接教学研究的构想，成立课题研究组。学习相关理论，研读全日制任务教育化学课程标准和通俗高中化学课程标准，更新课题组成员的课程理念，统一思想，制订课题研究实施方案。第二阶段：（2013.92013.10）课题研究组成员走访初中兄弟学校化学教师，调查当前初中化学教学现状，了解初中化学所讲知识内容、学生学习方法、学习心理特点；同时根据学生自身特点设计一套自测题，对学生初中化学知识掌握情况进行调查研究。第三阶段：（2013.9）课题研究组成员根据学生对初中化学知识的掌握情况设计初

16、中化学温习学案，利用开学第一周时间对初中化学进行温习，同时让学生对初中化学知识进行查漏补缺。第四阶段：（2013.102013.12）课题研究组成员根据学生实际情况，在高中化学教学设计的过程中，把对每一节课涉及到初中化学知识都给予体现出来；研究组成员还定期进行交流总结心得体会，对实际教学进行及时的调整和完善。第五阶段：（2013.122014.1）课题研究成果展示阶段，课题组成员共同写出研究心得体会，在学校教研组会上进行交流。同时由席继磊参加学校及长葛市优质课比赛。六、 研究内容：（一） 通用对初高中化学课程标准的学习，是我们认识到：1、初高中化学课程标准的联系a.高中化学课程标准继续体现基础

17、教育阶段化学课程的基础性b.高中化学课程标准继续以提高学生的科学素养为化学课程的主旨c.高中化学课程标准继续要求学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面得到和谐的发展2、初中与高中化学课程标准的区别a.高中化学课程标准对学生提出更高的学习要求b.高中化学课程标准更关注学生的个性发展,尊重学生的选择c.高中化学课程标准更注重课程的多元化【注】详细材料见过程性材料初高中化学课程标准学习心得（二） 通过对初中教师的走访及学生的测试，我们认为要做好初高中化学教学的衔接应当从学习能容、教学方法、学习方法四个方面入手。教学内容的衔接是搞好初中与高中化学教学衔接的基础对现行九年级化学教材与高一教

18、材认真进行比较、分析，有许多内容可在初中适当拓宽知识的边界，有效与高中知识内容进行衔接，略举数例说明。1氧化还原反应教学内容的衔接。初中阶段引见氧化还原反应时将氧化反应与还原反应分开进行教学的，它们之间的联系没有列出，将这些概念分裂开来，显得很零散，而且教材仅从得失氧的角度来判别、分析氧化反应与还原反应。所以初中在讲还原反应时应与氧化反应联系起来讲，通过氢气还原氧化铜实例的分析，除从得氧失氧角度分析外，还要从化学反应前后元素化合价变化情况来分析，让学生对氧化一还原反应的概念有更深层次的了解。2元素化合物知识教学内容的衔接。初中阶段在引见碳的性质时，只简单引见了金刚石、石墨、C60，未对上述物质

19、的结构进行剖析，而高中阶段更强调物质的结构、性质、用途之间的联系。为了能与高中化学教学更好地接轨，初中教学应通过对碳单质的结构 性质、用途进行分析，让学生初步确立结构决定性质，性质决定用途的概念，强化学生对化学知识的系统性学习。3化学计算教学内容的衔接。初中化学计算中根据化学方程式的计算以及溶质质量分数的计算，都是关于质量的计算，而高中的化学计算通常以物质的量(摩尔)进行计算，从而架起宏观与微观之间相联的桥梁。为了引导学生形成量的意识，在引见气体的收集方法时需了解各种气体的密度，气体在标准状态下的密度与相对分子质量之间的关系进行实例分析。例如：氧气的相对分子质量是32，密度是1429，若用32

20、除以1429得22.4；又如：H2的相对分子质量是2，密度是0089，若用2除以0089也等于224。通过常数224建立了气体密度与气体相对分子质量的联系，比较相对分子质量的大小就可以比较出不同气体的密度。这样既减轻学生对气体密度大小的记忆负担，又形成了有关物质的量的概念。4复分解反应与离子反应的衔接。初中化学在引见复分解反应时，简要地引见了一些复分解反应发生的条件，要求产物中须有气体或沉淀或水生成，而高中化学则要求学生掌握离子反应的实质的书写方法，因此在初中辅导学生时应作些复分解反应条件分析的延伸，让学生学会写电离方程式，使学生了解在溶液里所起反应，实质上是离子之间的反应。5.结构理论的初步

21、知识?（）初三只举例引见原子核外电子的排布情况，高一年级引见了核外电子排布的三条规律，给出了1-18号元素的原子结构示意图。?（2）初三只列举有关“离子化合物”和“共和化合物”的简单例子，高一则在此基础上引见了离子晶体、分子晶体、原子晶体的概念结构特征和物理性质等。由上可知高一年级教材中对于化学基本概念和基础理论较初中更为完善、更严密，也更分身科学性和学生的可接受性。?6有关化学计算内容及方法的承继?（1）有关溶解度的计算。初中只要求掌握一定温度下饱和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的换算。但温度改变、溶解、结晶问题的计算是中学化学计算中的一个较为紧张的类型，也是高考中常见的考点，在高

22、一年级时要适当补充（2）“量差”法的应用。此法在中学基础计算中应用较广，初中阶段不要求学生掌握该法，在高一年级要结合有关新课内容补充讲解并使学生逐步掌握。?7实验室制取常见气体?初中已学过O2、H2、CO2气体的实验室制法，并分别引见其反应方程式，使用仪器装置内容。高一年级要结合Cl2、HCl、SO2、NH3等气体的实验室制法从反应原理、反应装置、收集事项等四个方面对此加以归纳，并将之扩大为学习气体制法的一般方法。初中教学中能与高中知识衔接的知识点还有不少，例如：元素化合价、元素周期表、化合物的形成等等，只要我们细加揣摩，根据学生的实际情况，采用适当的方法，也许只要“点到为止”，往往能使学生“

23、恍然大悟”、“豁然开朗”，为将来的高中学习打下良好的基础。教法的衔接是实现初中与高中化学教学衔接的关键初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，较多地采用灌输式的讲解方法，学生学习心理多“经验记忆型”的被动接受知识，教师要多让学生向“探索理解型”主动学习知识进行转变。在教学方法上更多地采取启发式，激发学生主动地进行学习，自学地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。教师需要在化学教学策略、教学方式和方法上下功夫，研究怎样针对学生的学习基础与心理发展特点进行教学，以实现学科知识、学科方法和学科思想等方面的提高。为了更好地搞好衔接教学，教师还要精心备好课，力求教学形式不

24、拘一格，尽可能使课堂生动活泼、有趣，对教学内容中重点知识的讲授方式要反复推敲，精心安排课堂上师生的互动。教学中灵活应用教法，寻求更有效、更灵活的方法让学生学会学习，使学生在较短的时间内掌握较多的知识，提高能力。加强学法指导是实现初中与高中化学衔接教学的保证初中生学习化学的方法习惯于记忆、重现、简单模仿，欠缺独立思考的能力，习惯于被动接受知识，主要是依赖教师。这种较为机械、死板的方法不适应高中学习注重能力及创新的要求。高中阶段则要求学生具有独立性，用主动接受的方式获取知识，应具备一定的自学能力。因此，初中化学教师要把培养学生养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法作为初高中教学衔接的紧张任务，在“

25、要学”的基础上做到”学会”，进而达到“会学”。帮助学生掌握基本的学习方法，要贯穿于整个初中化学的教学阶段，使之适应高中化学的学习，学习方法的正确与否是决定能否学好高中化学的紧张一环。总之，初中与高中化学的衔接，既是知识的衔接，又是教法、学法的衔接，我们要注意把握时机和尺度，要想尽一切办法搞好初高中化学教学衔接，综合运用各种科学方法使初中学生尽快提高知识和能力，为将来高中化学学习奠定坚实的基础。（三）日常教学的改进和完善（四）成果展示七、 结题反思：通过本课题的初步研究，我们更加深刻地体会到本课题研究的紧张性。基于中学化学学科的特殊性和整体性，缺乏初中化学核心知识的学生将无法继续高中化学的学习。

26、因此，本课题研究的实践价值将远大于其理论价值。由于本课题涉及面广，工作量大，加上受人力和物力投入的限制，虽然本课题组进行了较系统的研究，但仍还有大量的工作有待今后继续深入研究和实践。1、实践研究的力度有待进一步加强理论的价值在于付诸实践、指导实践。本课题虽然采用了理论与实践相结合的研究思路，各种观点的提出都有其一定的实践基础，但必竟还是一种点上的、局部的实践，有赖广阔的中学和每一位中学化学教师的参与，做到在研究中实践，在实践中推广，在推广中提升，进一步强化课题实践研究的系统性。同时，本课题也可成为广阔中学化学教师开展教学研究的一个实践平台，这也是本课题的紧张价值所在。2、课题研究的视野有待进一

27、步拓宽本课题的衔接教学研究几乎涵盖了中学化学的各个方面，所涉及的要素除本报告内容所及之外，还有一些相关人文等方面的因素，研究的范围需在今后的研究中进一步拓宽。新课程强调自主、合作、探究的学习方式，教师在衔接教学中还要注意学生学习方法的指导和关注，要注意学生人格的培养，增强学生问题发现和问题解决的意识，通过衔接教学，切实提高学生的能力。3、化学教师的交流有待进一步加强当前大多数中学初高中分离办学的模式实际上形成了一道隔离初高中教师交流的屏障。就化学学科面言，初中教师不了解高中教学要求，高中教师不熟悉初中教学要求的现象比比皆是。因此，适度建立初高中化学教师的交流体制，加强初高中的互动，促进初高中化

28、学教师的沟通交流，将十分有利于衔接教学的实施。这也是本课题要达成的紧张目标之一。4、化学课程一体化有待进一步深化中学化学的课程体系本身是一个整体，加强对化学课程的一体化研究，对于落实初高中化学衔接教学有着积极的意义。初中化学教师应用一定的时间研读高中教材，高中化学教师也应研读初中教材。有条件的学校，应提倡化学教师初高中教学“大循环”。第三篇：课题结题报告英语小课题研究结题报告平遥县第 二 中 学 校雷 光金英语小课题研究结题报告作者：平遥二中雷光金课题：高中英语“小组合作”学习模式的实验研究结题报告课题负责人：雷光金（晋中市平遥县第二中学校） 课题组成员：雷光金侯邦智李世芳赵云亮摘要：高中英语

29、小组合作有效性学习策略一、课题提出的背景、课题研究的意义：英语教学正面临严重变革。现行高中英语教学模式重理论、轻实践；重考试、轻应用；重死记、轻灵活。这种弊端造成了耗时多、费力多、收效微；教师厌教、学生厌学的恶果。不彻底改变它，高中英语教学就走不出死胡同，就无法改变全民口诛笔伐的严峻情势。适应时代发展的需要，各地都对高中英语教学进行了尝试性的改革。应当说这几年课程、教材、教学模式的变革进行的如火如荼，需要我们对各种新型的教学模式进行探索、分析、检验、总结，最后采用适合自己教学实际的教学模式。实现“ 周全更新英语教师的教学思想，提高学生正确学习和运用英语的能力；重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使

30、学生养成良好的学习英语的习惯。二、课题需要解决的问题：1. 通过实验研究，改变过去和现在正存在着的僵化而低效、高分而低能、劳累而无味的教学模式。探索建立一种灵活而轻松、简洁而高效、新颖而引人的教学模式，使之能适应新时代的要求，从而能够培养真正适应社会需求的英语人才。2. 借助于新的教学模式，改变教师的教学思维，提高课堂学生的学习效力，增强学生学习英语的兴趣，激发学生成功的信心，激起学生主动求知的欲望，激活学生发展的潜能，从而使学生在不断激励的状态中取得不断进步。三、课题研究的理论支撑：1. 多元智能理论每一位学生都有不同的智能，因此相信每个学生都有发展的潜力，相信每一位学生都有发展的空间，特别

31、需要认真对待英语兴趣相对不浓的学生，平时对他们降低要求，注重学习引导，激励成功的自信心，勉力提供展示自我能力的平台和机会，采用激励性措施让大部分学生从教学中感受到快乐，使其对英语发生兴趣，进而乐学并及早跟上优生。2. 激励教育理论“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞（第斯多惠语）。管理心理学认为，认得一切行为都是因受激励而发生的，研究表明收到充分激励的人其能力可以发挥到激励前的三倍到四倍。英语教学中充分利用各种因素创设积极的教育时空环境和情感体验，更多的采取表扬、赞美、宽容的教育方式，形成自主学习，自我教育的学习内容动力机制，使学生成为学习的成功者。3. 学习靠兴趣，兴趣使人力求

32、认识和趋向某种事物，并与肯定情绪相联系的个性倾向。人对有兴趣的事物总是心神向往，优先给予注意。浓厚的兴趣是推动人们去寻求知识和从事某种活动倾向时，就发展成为爱好。因此，兴趣的培养和发展能激发学生高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性。因此，我们在英语教学中提倡趣味教学。4. 英语课程标准指出：基础阶段英语课程的任务之一是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。四、课题研究的预设目标：通过本课题的研究，使老师们能理解自主合作学习的内在，能够灵活运用自主合作学习的技能，帮助和指导学生建立自主合作学习的学习方式。教师能

33、够创设一个互动、民主、的课堂氛围，让学生在自主合作中接受新知识。通过小组合作学习，让学生积极参与小组讨论，全班讨论，主动地探究总结问题等。具体目标：1. 能够探索出一套学生分组学习高效的自主合作学习策略与实施方案。2. 培养学生浓厚的自主学习的兴趣，鼓励学生根据自身特点，在小组中积极发挥自己的特长参与学习。3. 引导学生在小组中学会分享与合作，形成良好的合作能力。4. 通过本课题的研究，改变当前英语课堂教学中存在的“低效教学”现象，让学生在小组中充分自主研究、合作交流，转变学生的习性方式，提高教师的课堂教学效力。五、课题的研究内容：1、如何设置课堂合作学习环境？2、如何微调英语课程？3、探索学

34、生合作学习策略。4、探索课堂教学程序与基本策略。5、正确处理合作学习中的几种关系和几对矛盾。六、课题研究的方法设计：本课题将采取理论研究、实验研究、网上查询、文献法、调查法、发现法、观察法、讨论法、问卷法、教学总结等研究方法。比如：上网收集信息、图书馆查资料、问卷调查、找学生座谈、上观摩课、课题组成员进行教研讨论、经验总结、网上交流、撰写论文等，做到以教师为主导、学生为主体、活动为主线、思维为核心。七、课题研究的基本过程：1. 第一阶段： 收集资料20139-2013.10主要任务：建立课题组，收集资料，研究学习相关教育理论，新课程标准，了解海内外相关课题动态，制订并完善课题方案，做好开题审报

35、工作。研究方式：文献调查法。负责人：侯邦智2.第二阶段： 实验观察 2013.11-2013.12主要任务：组织教师进行“同题异构”实验听评课，并在相关主题下进行课堂教学策略的探索研究。研究方式：实验分析法。负责人： 雷光金 李世芳 魏丽丹 侯邦智 赵云亮3.第三阶段 归纳提升 2014.1-2014.3主要任务：调查学生学习效果，进一步实施有效性的教育研究，请相关专家给予评定。研究方式：访谈调查法负责人：李世芳 魏丽丹4.第四阶段 模式构建2014.4-2014.6主要任务：完成结题报告、论文撰写和课堂教学成果汇编。课题组进一步总结英语课堂小组合作教学有效教学模式。研究方式：分析总结法负责人

36、：雷光金 赵云亮8、课题研究成果及分析：1.“小组合作”的教学模式：预习案的制订和分发情境创设成果展示疑问展示讨论深化小组互助释疑答惑整合总结知识构建强化锻炼2. 通过研究和实践证明，实施“小组合作”教学模式后，学生学习兴趣大增，学习效力明显提高，学生的学习能力得以大幅度提升。九、课题研究的反思：1. 通过一年的教学实验研究，我们意识到学生自主的合作学习是真正提高学生的知识容度、培养学生的终身学习能力、提升学生适应未来社会综合素质的有效的紧张途径，这种教学模式可以调动全部学生的课堂积极性，使每个学生都能拥有发展的空间，都有成才的欲望和机会。2. 学生在学习过程中，通过独立的思考以及同组的合作探

37、究，往往会闪现出伶俐的火花。教师一定要善于捕捉这种闪光点，及时进行激励表扬；同时在此过程中，学生也难免会出现一些差错或走一点弯路，此时教师要本着宽容的心态，允许这种意外的发生，通过点拨或精炼的指导使学生及时进行自我纠正，自我完善。使学生体验探究、发现、收获的喜悦。3. 在实验过程中，对一些难点问题，学生的观点异彩纷呈，参差纷歧，这样一来进行讨论时，不可避免地会出现“混乱”的课堂表象，甚至于个别学生因为基础差、习惯差而浑水摸鱼，趁势作乱。对这种现象就需要教师的课堂掌控能力发挥作用了，而这种能力却是因人而异，需要各位教师在各自的教学实践中自我探索，自我总结，自我完善。4. 还有一种情况也需要我们教

38、师加以注意，那就是对课堂节奏以及进度的掌控，因为从宏观上看，我们的教学是一项长期的宏大的系统工程，不能仅仅着眼于某一节课或几节课，所以要对教材以及教学任务有着宏观和长期的规划和安排。否则机会出现“作秀于一节课”而“作乱于一门课”的情况。十、课题研究成果及附件目录：1.论文浅谈高中英语“小组合作”的实施已于2014年3月在国家二级报纸学习报教育研究版第61期第三版上正式发表。（作者：雷光金）2.合作小组读书笔记9份。 3.课题结题报告一份。第四篇：课题结题报告“小学生经典诵读课题实验研究”中期报告作者：邹波 来源：十堰市东风48小学 添加时间：2013-11-20 阅读：1287次经典诵读与儿童

39、道德情感培育-“小学生经典诵读课题实验研究”中期报告十堰市东风48小学课题组经典诵读与儿童道德情感培育是我校申报并承接的湖北省教研室的研究课题。东风48小学秉承“以生为本、素质为本、质量立校、特色兴校”的办学理念，认真践行新课标，深入研究新课题。校领导重视以课题研究来引领教研工作，积极创建书香氛围，让阅读相伴师生的成长，让经典润泽孩子们的童年，为学生的素质提升打下丰厚的文化底蕴。我校课题组制订了经典诵读与儿童道德情感培育课题研究方案，本课题的研究步骤共分三个阶段：第一阶段：准备阶段（2011年3月-6月）申报立项经典诵读课题，制订研究方案，成立研究小组。 第二阶段：实施阶段（2011年9月-2

40、014年8月）1、实践课题实施的操作思路，积累组织基本材料。2、进行实践操作，包括研讨课、实验论坛、案例分析，定期交流，研究小结。3、在实践研究的基础上各自总结出理论收获，取得一定的研究成绩。4、形成中期报告，组织课题中期汇报。第三阶段：总结阶段（2014年5月至10月）课题实验结题评估鉴定及课题实验特色创新学校、教师评选。1、在中期鉴定的基础上，修订实施方案。2、撰写相关论文，汇总实验材料，做好结题准备。 3撰写结题报告，整理编印师生成果集。 4接受专家评估验收。我校课题实验现在正处于第二阶段，各项研究工作有条不紊的进行。为总结经验，寻找差异，以便在下一阶段的实验中做好、做实课题研究工作，现

41、就我校两年多来的实验研究工作报告如下：一、领导重视、健全机制为保证课题顺利进行，学校成立了课题研究实施组织，由校长牵头，教学副校长为课题负责人，教研主任为组长，制订了课题研究方案，每个学期课题组都要制订课题实施计划。同时我校还把课题研究纳入到教师工作量化考核当中，意在使活动一般开展，周全落实。二、精心组织、稳步推进1.保障教学时间，落实研究工作（1）每日一诵。参加课题班级每天语文课前5分钟作为诵读时间。 （2）每周一课。学校在一至三年级开设每周一节经典诵读课，落实在课程表中。（3）每月一研。按照诵读的篇目、诵读要求和评价标准，由课题组牵头，分年级每月进行一次集中研讨。（4）每学期一赛。参加课题

42、班级每学期举行一次诵读大赛。 2.加强环境熏陶，营建书香氛围（1）充实课题班级的“图书角”。各班充实的图书主要为课外经典书目、唐诗、宋词、名家名作等，给本班学生提供更多的国学经典的阅读资源。（2）语文教师每天提前将古诗抄写在黑板的一侧，书写规范，排版美观。 （3）学校利用校园内走廊建立“传统文化长廊”，设固定栏目版块，主题鲜明、内容丰富、版面设计清新美观，既能使人受益，又能给人以美的视觉享受。（4）校园广播台设立“我读经典”专栏。每天下午午写之前，由红领巾广播台的学生主持、播音，每次15分钟。3.提炼诵读内容，提供精神食粮 （1）学校订购经典诵读、三字经、百家姓、论语、增广贤文等读本，作为校本

43、教材，让学生阅读。（2）同年级选定浅易古诗词、美文30首(片断)，同学间开展多种形式的诵读比赛。（3）每周至少有一首古诗词熟读成诵（语文老师自行选择，参考语文课标指定篇目）。4.组织实践活动，丰富诵读形式开展“经典诵读”实验以来，学生积极参与以下活动：（1）升旗仪式上“诵读展示”。在每周一次的升旗仪式上，有一个班级“诵读展示”环节，每周安排一个班级，轮流展示。在庄严肃穆的升旗仪式上诵读经典，对学生道德、操行、性情、气质都会发生耳濡目染，潜移默化的影响。（2）“诗歌美文诵读”班级展示活动。利用大课间，全校师生欢聚操场，评委就位，各班级依序入场展示所选经典诗歌美文诵读。连续举办三场诵读活动，场场内

44、容精彩，形式各异，各具特色，各班将经典诵读和音乐、演唱、表演等融合在一起，以不同的风格展示了中华经典诗歌美文的独特魅力。（3）“让经典照耀童年”为主题的一、二年级期末综合素质评价。在分局召开“减负提质”会议，取消一、二年级期末考试后，课题实验教师精心筹谋、采取灵活多样的形式，选取丰富的诵读内容，开展“经典诵读”展示活动，作为学生期末综合素质评价考核内容之一。该活动既展示了学生一学期的诵读学习成果，又让学生感受了中华经典的源远流长，博大精深。（4）讲“优秀经典故事”。“讲故事比赛”在班级初赛的基础上，选拔选手参加学校的决赛。举办该活动，激发了学生课外阅读的兴趣，陶冶了学生的理想情操，丰富了学生的

45、知识积累，树立了学生自信、参与、成功的意识。（5）诵读经典融入“六一文艺活动”。庆六一文艺演出，既让同学们感受到童年的幸运和节日的快乐，又激发了他们朝气蓬勃、积极向上的良好精神风貌，营建了积极向上、和谐快乐的校园文化氛围。诵读经典充分展示了48小学学生的文化素养。 （6）编写手抄报。在教师指导下，和语文学习相结合，组织学生根据经典诗文进行编写手抄报活动，为学生提供版面设计、选材、绘画、书法、编写等各方面能力的锻炼机会。（7）假期诵读功课。指定篇目为小学生古诗文诵读学生自诵，以暑假为主，并作为暑假功课的一部分。倡导学生“读中华诗文，过快乐暑假”。开展“经典诵读”实验以来，教师积极参与以下活动：（

46、1）语文教师组织学生每天诵读古诗文，同时老师和孩子们一起阅读经典，共同学习。（2）教师“经典诵读指导”课堂展示活动。举办经典诵读指导课堂展示活动，每个年级组积极研讨，集体备课，准备一节展示课，校内评比、交流学习。（3）运用经典调控课堂。组织课堂教学时，教师有意识地诵出“白日依山尽” 学生答“黄河入海流”，或者教师说“横看成岭”学生对“侧成峰”，“远近高低”对“各不同”，通过对答诗句教学过程转换到下一环节。（4）组织教师寓目经诵教学视频，开展“课题研究”专题讲座，举办青年教师读书演讲比赛等活动，以此引领教师读书学习，提高阅读品味。三、总结经验、再接再厉开展经典诵读与儿童道德情感培育课题研究以来，

47、老师们以极大的热情投入到研究和实验中，引领学生们走进文化经典的圣殿，汲取精神的营养。两年来，我们欣喜地感受着经典诵读带给孩子们的种种欢娱和教益，也切身体会着教师们的付出与收获，亲眼目睹了学校的变化和发展。1、诵读传统经典，继承中华民族优良传统和美德 。我校结合课题研究，深入进行中华民族优良传统教育。学生诵读三字经、弟子规、朱子治家格言等经典篇目，品读文化经典，感悟中华美德，学会做人道理。孝长辈、睦近邻、守诚信、惜时间、勤学习、亲自然等传统美德得到继承和发扬。2、诵读传统经典，传承爱国主义精神。爱国主义是伟大的中华民族精神的核心，是中华民族最为深厚的情感纽带。在中国五千年的文明中出现了许许多多爱

48、国主义诗人，他们是中华民族的脊梁，是炎黄子孙的楷模。在经典诵读的过程中，学生激烈地感受到了屈原、杜甫、岳飞、辛弃疾、文天祥、闻一多他们的爱国情怀，受到了民族精神的熏陶与感染，培养了爱国主义情怀。3、诵读传统经典，习得行为规范。学校政教处开展“读经典，习规范，养成文明行为习惯”活动。在“行为规范示范班”的评选中，学生行为规范率达到99.5%。4、诵读传统经典，提升学习能力。教务处开展多种形式的教育活动，展现学生的诵读成果，锻炼了学生的语言能力、表演能力、组织能力、合作能力等，从而全方位地提升了学生的学习能力。5、诵读传统经典，促进教师专业成长。我们以课题为导向，以语文课与第二课堂为阵地，引领全体

49、课题组成员对经典诵读与儿童道德情感培育进行了有效的实践探索与理性思考。回顾已走过的课题研究之路，我们感到无比欣慰。因为我们的研究已取得了一些成果，虽然这些果实还不够“沉甸甸”，但在采摘的过程中，我们已经收获到了比果实更珍贵的实验过程中所经历的思索、困惑，以及解决问题的策略。这恰恰是作为基层研究工作者一线教师的独特的课题研究之路。课题研究为教师专业化成长提供了展示平台，让更多的教师崭露头角、焕发光彩。6、诵读传统经典，助推“和谐教育”。东风48小学在“打造东风教育品牌，创建和谐教育品牌”中，借力中华传统文化，助推“和谐教育”。中国文化崇尚的是和谐，无论在古代还是当今，优秀传统文化对当代社会、对当

50、代文明都有着不可低估的促进意义。在诵读中，大力宣扬“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范，积极倡导社会主义核心价值观，引导广阔师生学会处理人与人、人与社会、人与自然等基本关系，争取早日实现“和谐教育”。四、存在问题及今后勉力方向我校的课题实验已有两年时间，我们在总结经验的同时，更在反思存在的问题：1、由于学生存在差异，学生积累的量有明显差异。2、教师的国学功底不够深厚，亟需提高。我们每个语文教师都有繁重的教学任务，有限的时间制约了教师的阅读量，影响了教师的阅读水平。怎样通过培训，通过观摩学习，提升教师的专业素养，是推进“经典诵读”课题研究的关键。3、在读书过程中，检

51、查评价方式方法过于单一，评价激励措施还需完善。4、我们的宣传力度不够，影响面、感染力不够大，没有充分调动家庭的教育力量，家长的积极因素还没有被开发出来。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。展望未来，我们将继续勉力前行。1、目前我们的课题研究已经进入中期阶段，教师们经过两年的实践与研究，初步积累了一些开展诵读经典诗文活动方面的经验。下一步，我们课题组将探索“如何更好地实施和延续诵读经典诗文活动，让师生们更广泛地使用经典诗文”。2、加大宣传的力度，发动家庭教育力量，赢得家长对我校经典诵读工作的支持、配合。3、以活动为平台，向社会、家庭展示课题研究成果。经典诵读与儿童道德情感培育实验研究是一项长远的

52、工程，贵在持之以恒、坚持不懈，只要付出勉力,就会有收获。实验证明，一个人一下子周全提高道德境界很难，短时间内养成崇高健康的道德习惯也做不到，但从一点一滴做起并不难，每天提高一点道德认识，每天形成一点道德思想，每天锻炼一点道德意志，每天获得一点道德体验，人人都能够而且应当做得到。开展诵读经典诗文活动，便起到“春风化雨，润物无声”的作用！第五篇：课题结题报告“新课改条件下农村中学英语学科加强学生人文教育的研究”课题研究结题报告涉县河南店镇中学 李少军摘 要 ：国家英语课程标准提出要使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。国家中长期教育改革和发展规划纲要中

53、在战略主题第四个坚持，坚持周全发展。加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养。使学生成为德智体美周全发展的社会主义建设者和接班人。本课题通过对我校不同年级学生的抽样调查，分析人文素养缺失的主要原因，并对症下药，从课堂教学、课外活动、校园文化建设等方面积极探究培养学生英语人文素养的方法与途径，在实际教育教学中取得了一定的社会效应和教学效应。关键词 ：农村中学 英语学科 人文教育一、问题的提出；邓小平生前曾说过“十年改革开放最失败的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我们的教育严重忽视了人文素养方面的培养，教育变成了数字竞争、比拼升学率的游戏。曰之失败并不为过! 目前，中学教育片面追求升学率，重

54、智力因素，轻非智力因素；重视考试成绩，不重视培养学生对生活的理解，不重视思维能力、意志力、创造力的培养，不重视学生的情感需求，导致绝大多数学生的人文素养相当贫乏。紧接着就有人给这种教育扣上应试教育的帽子并批得体无完肤，把素质教育捧为救世主；其实教育不能没有应试，只是缺乏人文素养的培养，如果我们在应试教育中加入人文教育的成份，教育就回来其本意了。一个民族，如果忽视或轻视人文精神的培养，必然导致民族整体素质的下降。有知识还要有文化，有学问更要有修养，培养学生的人文精神已迫在眉睫！（一）、研究目标和研究内容：1、总体目标为：立足本校实际，结合本县和他县兄弟学校的情况，通过调查研究，比较分析，试验研究

55、，探索出适合农村中学英语学科培养学生人文素养的途径和方法。为学生今后的发展奠定良好的基础。2、具体目标为：（1）、掌握学生人文素养的现状；（2）、探究培养学生人文素养的途径与方法； （3）、研究学生人文素养的评价标准和评价方法。（二）、说明研究的意义；教学长期以来都是围着应考转，英语的教学内容、教学措施和教学环节等都受限于这些统考，英语的教与学变成了只重认知教育、轻情绪教育和性格培养；重应试教育、轻素质培养；重知识灌输、轻应用能力锻炼。教师教学观念陈旧，学生学习动力匮乏，这种忽略人文素养教育的结果就是英语高分低能。这些现象被称之为人才培养的方向性迷失。英语教学作为一种语言教学也是一种文化教学，

56、因为“语言是文化的镜子，文化的方方面面均在语言中有所反映”。语言不仅包含着一个民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族的价值观、思维方式、生活方式和心里积淀等。如果语言教学和文化教学脱节，必然使学生缺乏“跨文化意识”，也就是缺乏中西文化素养。英语教学既要让学生具备中国文化的背景知识，也必须了解所学语言国的文化背景知识，在此基础上，让他们学会比较和鉴别。但在中国人们对跨文化理解的紧张性还认识不充分, 特别是一些大学生由于专业的划分和急功近利心态的影响，通常以为只要打好了基础, 完成了知识点的学习, 文化方面凭常识按习惯就可以水到渠成。相反，这样所培养出来的学生是：有知识缺文化，有学问缺修养，有理论

57、缺行动。本课题从我国农村中学生人文素养的现状出发，着力探究培养学生人文素养的途径与方法，以便于培养周全发展的人才，这在现在和将来都具有深远的意义。（三）、研究的理论依据；国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)第二章战略主题中提到“三个坚持”的第三个坚持是“坚持周全发展”培养学生良好的审美情趣和“人文素养”。 提高学生综合素质，使学生成为德智体美周全发展的社会主义建设者和接班人。国家英语课程标准提出要使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。基础教育阶段英语课程的任务是：帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培

58、养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。（四）、研究的主要内容：（1）、学生人文素养现状的调查研究。立足本校结合他校进行学生人文素养现状的调查研究，通过问卷调查和实地考察，了解学生人文素养的现状。（2）、培养学生人文素养的途径与方法的研究。根据调查情况，并对调查结果进行分析，制订出培养学生人文素养的途径与方法，并在日常实际教学中付诸实施，以期达到良好效果。（3）、学生人文素养评价标准和评价方法的研究。在调研与分析研究的基础上，为了进一步促进学生人文素养的培养，研究制订学生人文素养的评价标准和评价方法。二、文献综述；（一）该研究领域发表的关键的相关发现：1、学生人

59、文素养现状的调查研究。立足本校结合他校进行学生人文素养现状的调查研究，通过问卷调查和实地考察，了解学生人文素养的现状。2、培养学生人文素养的途径与方法的研究。根据调查情况，并对调查结果进行分析，制订出培养学生人文素养的途径与方法，并在日常实际教学中付诸实施，以期达到良好效果。（二）对研究项目发生影响的其他研究领域的发现： 世界上绝大多数国家各学科既有独特的目标和独立的系统，又有彼此间存在的共同属性和必要联系。这些性质任务不同，对象范围有别的学科，分头齐进，交互作用，承传人类文明的薪火，以满足受教育者身心周全和谐发展的需要。英语属于人文学科，当然具有人文性。中学课程体系中政治、历史、语文等也明显

60、地包容在这一类中。如果从更为广泛的意义上看，人类的知识构成体系中，没有不包括人文性的知识，甚至可以这样说，人文性的外延包罗了全部学科。即使是自然学科，固然重在表现科学性，但难道没有人文性吗?正如著名科学家顾毓琇教授所说：“科学精神也是一种人文精神，它有宗教的圣洁而没有宗教的神秘，它有艺术的忠实而没有艺术的缥缈，它有哲学的超然而没有哲学的玄想。”（三）未解决的问题：本课题研究计划中提出要研究学生人文素养的评价标准和评价方法。但是在现在的农村中学英语教学的大环境下，还没有能力提出研究学生人文素养的评价标准和评价方法。主要原因可以分析如下，课题组部分成员存在如下观点：“难”字当头。认为科研工作是一件