信息化教学设计概论

1、.信息化教学设计概论 江西师范大学课程与教学研讨所/钟志贤PAGE ：.；PAGE 13信息化教学设计概论教师在教学中所担任的角色也将发生改动：教师不再是知识的提供者，而成为学习的引导者和启发者，以此来协助 学生在以后的学习和生活中构成相互协作的才干。学校也将变得更像寓教于乐的天地，在这里可以了解社会的功能，学习处理处置小组协作所遇到的问题等多方面的才干。课程更为有趣，更有吸引力，更有个性化，学校不再枯燥，而变得更为有趣，人人向往！Roger C. Schank第一节 信息化教学设计理念与特点一、信息化教学设计定义所谓信息化教学，是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形状。这种教学形状，一方

2、面是以信息技术的支持为显著特征，另一方面是以现代教育/教学理念为指点。所谓信息化教学设计是在综合把握现代教育/教学理念的根底上，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教/学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程最优化的系统方法。其目的在于培育学生的信息素养、创新精神、实际才干和综合才干，从而加强其学习才干，提高学业成就，并使他们最终成为具有信息处置才干的、自动的终身学习者。二、信息化教学设计理念一知识/信息时代的教育目的观普通说来，教育目的表如今四大方面：一是使个体获得奉献社会的身手；二是开发个体的天资潜质；三是促进个体履行公民的责任；四是传送传统文化，使传统得

3、以赓续。从广义的角度来说，教育目的本质并没有发生根本变化。但是，该当留意的是我们的文化背景却发生了变化。在知识/信息时代，这些目的的每个方面都发生了显著的变化，超越了我们的习惯性的应对。一系列崭新的、打上了时代烙印的教育需求随之产生，使教育目的发生了重构，如表1所示：表1 :教育目的重构传统的目的知识/信息时代的应对奉献社会知识行为，参与全球化经济开展开发个体的天资潜质运用知识工具的支持，实现自我的潜能履行公民责任参与和知晓民主决策实现传统的赓续多元文化的比较，并从多元文化中获得认同1、奉献社会：在知识/信息时代，要对社会作出应有的奉献，就必需掌握一系列的新技艺，特别是知识行为技艺。当我们在日

4、常生活中运用这些技艺时，我们便参与到一个宏大的、复杂的全球化经济、信息、技术、政治、社会和生态的互动关系之中。在这个高度复杂化、技术化和信息化的世界，我们都需求学习生活/任务的新方法、新途径。2、开发个人的天资潜质：越来越多的人从强力知识工具计算机和远程通讯软硬件中获得宏大的的益处。这些工具极大地提高了人们学习、任务和消闲的质量。作为人们思索/传播/交流的“放大器、“储存库和“感官的延伸， 这些工具正成为我们每个人天资潜质开发的“强力工具。3、履行公民责任：电子媒介和互联网给人类带来了更加自在的获取信息的通道。这些通道能使我们能接触范围更宽广的问题、现实、意见和交流，但却未能极大地提高我们对民

5、主决策过程的知晓度和参与度。与此同时，对如何作为一个明智的信息消费者，如何区分和过滤扑面而来的信息问题，也未能予以足够注重。越来越多的商业媒介正在失去越来越多的信息资源的控制才干，这种情形迫使我们必需更加注重运用批判性思想，对媒介“食物作出正确的判别，努力地、仔细地从丰富的日常媒介“菜单中作出选择。4、实现传统的赓续：信息技术带来了崭新的生存时空观和文化教育传播观，随着全球化的流动、交流、协作等等景象的迅猛开展，每个开放型的国家都面临着“多元化和“个性化的文化冲突、交融与平衡的问题，面临着如何在一个跨文化的社会中调和开展的问题。毋庸置疑的是，单一 的所谓优势文化的颜色将遭到减弱，代之而起的是多

6、种民族文化的交汇，构成一道多姿多彩的文化彩虹。如今每个国家、每个人所面临的挑战是如何从我们所接受的文化传统中建构和坚持文化认同，在学会认同的同时，学会了解、包容和容忍他人的文化传统与认同。二知识/信息时代的人才观现实阐明，人们在知识/信息时代所必需的根本生存与开展技艺，远远超越了传统的，甚至是更为根本的3R读、写、算reading、writing、arithmetic技艺。大量相关研讨阐明，在知识/信息时代，根本的生存与开展技艺主要包括七大方面，如表2所示：表2 七Cs：知识/信息时代的生存技艺七大技艺七Cs所包括的技艺批判性思想与行为 (Critical Thinking-and-doing

7、)问题处理、研讨、分析、工程管理等等创新(Creativity)新知识的创新、“至善至美的设计方案、讲故事的艺术性等等协作(Collaboration)协作、协商、达成共识、团体构建等等跨文化了解 (Cross-cultural Understanding)超越民族间的隔阂，跨民族的知识和组织文化传播(Communication) 制造信息、有效地运用媒体计算机素养(Computing) 有效地运用电子信息和知识工具生涯与学会自立 (Career & Learning Self-reliance)处置变化、终身学习和生涯调适1、批判性思想与行为：在知识/信息时代，知识任务者必需能：1界定复杂、

8、交叠、劣构领域的问题；2有效运用电子的和非电子的工具与专业知识，用于研讨和分析问题；3设计可行的处理方案和行动过程；4详细操作和实施可行的处理方案；5评价行动的结果；6随着环境的变化，不断改善处理方案。此外，掌握流畅的设计过程、工程管理、质量管理、研讨方法都很重要。同时，要掌握所涉及领域的专门内容或知识，明白这些专门内容或知识，经常发生显著的变化，该当不断地“实时更新。对于“实时学习来说，在线信息数据库、与专家联络的快捷电子邮件、在线课程等等，都是一些很有协助 作用的支持工具。2、创新：创新活动的领域、行为、技艺表现非常广泛。像诸如对旧问题提出新的解答方案；发现新原理和发明新产品；发明传播或交

9、流新观念的新方法、新途径；发现处置复杂过程、管理不同性质群组的创新型方法和途径等等，都是知识时代所珍爱的技艺。3、协作：通常说来，小组协作是处理复杂问题、发明复杂工具、产品和公益事业的独一选择由于多种智力的交互作用是其根本。从协作、协作到协商、达成共识，这些有效的技艺和协作小组任务方式，将是知识时代任务的一个必备特征。4、跨文化了解：作为小组任务的必然扩展，为了有效的任务，知识任务者必然要在不同的种族、社会、组织、政治和学科知识文化之间建立起沟通协作的桥梁。随着跨文化社会、全球化经济、技术规范的全球化和平面化的“网络组织方式的日益开展，跨文化的技艺将显得越来越有价值。5、传播：针对不同的受传者

10、，知识任务者需求掌握运用不同的媒体进展有效传播的才干。今天，媒体种类之多，适用性之广可谓林林总总文字报告、电子文档、印刷杂志文章、电子文章、印刷书籍、电子书籍、印刷广告、电视广告、网络广告、广告、挪动、网络、语音信箱、远程营销、寻呼机、网页、电子邮件、邮政邮件、传单、仿真、数据库、多媒体演示、幻灯、投影、软盘、磁带、录像带、CD、DVD、收音机、电视、网络电视、视频会议、虚拟现实等等。知识任务者将永远要面对：如何面对特定的受传者，选择恰当的媒体，传播恰当的信息；永远要面对如何尽能够有益/有效地做好等等这些问题。6、计算机素养：在知识时代，每个人都必需超越根本的计算机素养，走向更高程度、更高层次

11、的数字化素养，并且能熟练地运用多种计算机辅助工具，来完成日常生活的义务。无庸置疑，在知识/信息时代，那些掌握了知识工具的人，比起那些缺乏这方面素养的人来说，无论在学习方面还是任务方面，都要更加胜利。7、生涯与学会自立：在一个就业或受聘日益走向“自在随意的时代，在一个暂时性任务和合约性任务日益增长的时代，知识任务者必需有才干管理自我的生涯之路，不断地学习新技艺。在知识/信息时代，由于大多数任务越来越走向高技艺、基于工程的任务这些任务与低程度的效力任务或工厂流水线任务相对，处置从一个工程走向另一个工程所带来的系列的、不断变化的才干；迅速学习每个工程任务所需知识技艺的才干，无论是对于职业的生存，还是

12、终身学习来说，都是必不可少的。三知识/信息时代的教学方式特征屈林和霍德B.Trilling & P.Hood，1999以为，有效培育知识/信息时代所需的技艺，需求相应的教育方案，教育方案需求有效地将信息/知识工具和日常学习方式统合起来。知识/信息时代的学习/教学活动特征与工业时代相比有很大的不同。如表3所示：表3 工业时代和知识/信息时代的学习/教学活动特征比较工业时代知识/信息时代教师制导教师作为促进者、指点者和顾问教师作为知识源教师作为协作学习者以课程为中心的学习以学生为中心的学习按固定的学习时间和生硬的学习方案表进展学习开放的、弹性的和按需学习的方式主要是基于现实的学习主要是基于工程和基

13、于问题处理的学习实际的、笼统的原那么和概述现实的、详细的活动和反思练习和操练探求和设计规那么和程式发现和发明竞争性的方式协作性的方式着眼于课堂着眼于社团描画性的结果开放性的结果遵奉规范强调发明性的发散计算机作为学习的对象计算机作为一切学习的工具静态的媒体演示动态的多媒体交互限于课堂的交流无限制性的、世界性的交流规范导向的检验评价专家、指点教师、同伴和自我导向的基于绩效的评价经过分析，他们以为1999：1、许多顺应工业时代学习的规那么和程式，已不能顺应知识时代的学习需求，基于工程、问题、探求、设计、发现和发明性的学习，更顺应时代的需求。2、假设没有顺应知识/信息时代的全方位的变革，我们在方法变革

14、上所获得的一点点提高，又会很容易地滑回到传统的、习惯的工业时代的行为方式之中。3、对于上面工业时代和知识/信息时代的每一栏学习特征的比较，我们把它们看作是一个延续统，不是简单地从一个极端走向另一个极端，其间是相互联络和相互综合的。4、知识/信息时代的学习实际与现代关于人类是怎样学习的实际完全一致。从基于工程和问题的学习，到基于协作和社团的学习，从强调情境中真实学习到日益强调的基于学习者自我激发的学习，这些学习实际，得到了现代学习实际的有力支持。5、虽然信息通讯技术对于推进我们走向知识时代的学习方法来说是重要的催化剂，但是，我们必需永远记住：起重要影响作用的是实际方式和结果，而不是工具。6、至关

15、重要的是，新型的学习方式对职业的开展，包括职前和在职的教师来说，提出了严峻的挑战和良好的开展机遇。在很多方面，它意味着教学活动的重新定义，意味着在学习过程中教师角色的重新定位。虽然对儿童的最正确培育、关怀、同情和塑造永远是教学的中心，但是，知识/信息时代的新要求，给教育实际活动带来了全新的学习原那么和学习行为。三、信息化教学设计的特点信息化教学设计是以建构主义学习实际为指点，它与传统的学习方法、行为主义的教学设计以及经典的CAI有很大的不同。它具有本身的设计根本原那么和评价规范。一建构主学习方法义与传统学习方法特点比较 乔纳森Jonassen，1999以为，建构主义学习方法与传统的学习方法有很

16、大的不同，如表4所示：表4 建构主学习方法义与传统学习方法特点比较比较工程建构主义学习方法传统学习方法知识观知识是在行为活动/阅历中建构的、逐渐显现的、情景化的、分布式的知识是传送的、外在于学习者的、客观的、稳定的、现成的、非情景化的现实观心智/思想活动的结果外在于学习者的客观存在意义观反映个人的观念/阅历的了解外部世界的反映符号观建构现实的工具用于描画或表现世界学习观知识建构、解释世界、建构意义、劣构的、真实的阅历的、阐释反思的、注重过程的知识传送、反映教师所知、良构的、笼统符号化的、接受坚持回想的、注重结果的教学观反映多种观念、递进的复杂度、发散性/多样性的、由下至上的、归纳式的、认知学徒

17、、模拟、指点、探求、以学习者为中心简化知识、笼统原那么、注重根底、从上至下的、推演式的、注重符号表征系统规那么/原理的运用、讲授的、监护的、教师支配/控制的、个别化的、竞争性的二建构主义与行为主义教学设计特点的比较信息化教学设计是以建构主义为指点思想的，它在教学设计思想上与以行为主义特点的教学设计有很大的不同。如表5所示：表5 行为主义教学设计与建构主义教学设计之特点比较行为主义建构主义设计过程是顺序的、客观的和线性的。设计过程是递归的、非线性的，有时甚至是混沌的。制定方案是自顶向下的和有规那么的，包括一个带行为目的的严厉行动方案，并且按方案有组织地顺序展开设计过程。制定方案开场时概念还不明晰

18、，随着开发任务进展而渐趋详细。开发任务应该是协作性的，设计小组人员一同任务，产生一个共同的志愿。教学设计专家对设计任务至关重要。教学设计专家不存在。懂得教学内容与情境的开发者是必需的，但不是普通的教学设计专家。复杂义务被分解为子技艺并被顺序地教授。教学重点是在意义丰富的情境中开展了解。教学重心在于授递由专家选定的现实与强化技艺。计算机被用来扮演传统教师的角色：信息发送者、评价者、学习记录者。所用教学手段是为了提出问题，并为学生提供获取处理这些问题所需知识的条件。终结性评价参见第八讲至关重要，由于它检验学习资料能否行之有效。构成性评价比终结性评价参见第八讲重要，由于它可以提供有助于改良教学的反响

19、信息。客观性数据是教学过程各部分的要素，从确定起点行为到事后测试。客观性数据能够最有价值，由于许多重要目的无法仅用客观性数据来评价。许多时候，其他类型的评价方法诸如电子作品、面谈、察看、重点小组、口头咨询会比定量数据更珍贵。三经典CAI与信息化教学设计比较在信息化的教学设计中，涉及到电子作品的制造，但它与经典的CAI又有很大的区别。虽然经典CAI中的主要教学方式从广义上讲属于信息化教学方式，但信息化教学设计更强调以学为中心的，促进学习者综合才干的教学方式。如表6所示：表6 经典CAI设计与信息化教学设计特点之比较比较工程经典CAI设计信息化教学设计设计中心教学内容设计，以课件开发为中心教学过程

20、设计，注重学习资源的利用学习内容单学科知识点交叉学科专题主要教学方式讲授/辅导探求/研讨型学习模拟演示资源型学习操练练习协作型学习教学周期以课时为单位以单元为单位短至一星期，长至学期或学年教学评价根据行为反响根据电子作品集四信息化教学设计的根本原那么信息化教学设计的根本原那么可归纳为以下几点：1、以学为中心，注重学习者学习才干的培育。教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。2、充分利用各种信息资源来支持学。3、以“义务驱动和“问题处理作为学习和研讨活动的主线，在相关的有详细意义的情境中确定和教授学习战略与技艺。4、强调“协作学习。这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包

21、括教师之间的协作，照实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等。5、强调针对学习过程和学习资源的评价五信息化教学设计的评价规范评价一个信息化教学设计能否胜利，可从以下几个方面着手：1、能否有利于提高学生的学习效果：1学习目的能否明确，表述能否清楚。2能否一切的学习目的都符合相关的教学大纲要求。3教学设计中能否思索到学生的个体差别，并明确阐明如何调整效果规范以适宜不同的学习者。4教学设计能否能激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征，并有利于学生的学习以及高级思想才干的培育，能否有利于学生在信息处置才干方面的培育。2、技术与教学的整合能否合理：1技术的运用和学生的学习之间能否有明显的关联。2技术能否是使教学

22、方案胜利的必不可少的一部分。3把计算机作为研讨、发布和交流的工具能否有助于教学方案的实施。3、 教学方案的实施能否简单易行：1教学方案能否可以根据详细教学情况的差别很容易地进展修正，以便运用到不同的班级。2教师能否可以比较轻松地运用教学方案中所涉及的技术，并获得相应的软硬件支持。4、能否可以有效评价学生的学习：1教学方案中能否包括一些评价工具，用于务虚的评价和评价。2学生的学习目的和学习成果评价规范之间能否有明确的关系。第二节 信息化教学设计过程与方式一、信息化教学/学习要素信息化教学/学习活动方式多种多样，如基于资源/问题/工程/案例的学习、CSCL、CSILE、操练与练习、个别授导、教学测

23、试、教学模拟、教学游戏、情境化学习、探求型学习、虚拟学社、微型世界、协同实验室、计算机支持讲授等等，有的重教，有的重学，共同构成了信息化教/学的绚丽风景。对这些信息化教/学方式，可以尝试从以学为中心的角度，调查并笼统概括其根本的构成要素。对其要素的认识，有利于整体把握信息化学习情景，并根据详细的需求，灵敏设计各种信息化教学/学习过程。调查信息化教/学方式，其根本的构成要素是问题/主题/工程、信息化学习战略和信息化评价/反思一问题/主题/工程：是指学习者学习或探求的对象，是建构的指向、思想聚焦的中心。对学科教学来说，这实践上学习目的的表现方式是指在进展教学目的分析的根底上，把当前所要学知识中的根

24、本概念、根本原理、根本方法和根本过程转换为问题/主题/工程，也是学习的根本内容，学习者围绕它展开一系列的学习活动。对活动课程、校本课程或研讨型课程来说，问题/主题/工程的涵盖范围或来源就更广泛了，与学生素质开展相关的社会、科学、文化、政治、生活领域中的热点问题等等，凡是一切有利于学生信息才干、思想才干、知识运用才干开展的内容都可以作为信息化学习的问题/主题/工程。但是问题/主题/工程的选择或组合，要留意其能否对学习者有挑战性、吸引力，能否有跨学科性、情景性和顺应性亦即顺应学生的心思开展程度。二信息化学习战略：是指达成对问题/主题/工程进展意义建构的案例示范、量规创建/阐明、资源/技术支持、活动

25、方式设计、自我管理、学习指点/建议等。1围绕问题/主题/工程的性质和特点，为学习者提供相关的案例，增进学生的阅历感受，让学生比较问题/主题/工程的学习与案例所提供的阅历之间的类似性和差别性，以获得一些必要的启迪。2告之学生预期的学习结果方式及其评价的规范普通是用构造性的评价工具量规，让学生对所要达成的规范心中有数，普通来说，该当允许多种学习结果方式、提供多种评价量规。3针对问题/主题/工程学习的特点，提供各种各样的学习资源/技术。当然，支持问题/主题/工程的学习资源/技术可以多种多样，传统的/现代的，电子的/非电子的，有效能工具/信息搜索工具/交流工具/认知工具等等不一而足。但是信息化学习却该

26、当把资源/技术支持重点放在以信息化技术为支持的根底上。4活动方式可以多种多样，但要特别注重学习过程中的小组协作/交流活动，注重展开以技术支持的学习共同体的学习活动。5自我管理是指学习者对自我学习过程中的时间管理、环境管理、努力管理和获取他人支持等方面的控制。时间管理是指制定学习时间、方案、目的等；环境管理是指寻觅适宜自我学习风格的场所；努力管理是指把握学习过程中的心境、努力、内省和坚持不懈、自我强化；获取他人支持是指寻求教师、同伴、小组、专家、社区人员等方面力量的协助 6在教学单元设计的过程中，教师应为学习者提供适当的学习建议，当学习者遇到疑问时要予以必要的协助 ，当学习者蒙受波折或自信心缺乏

27、时，要予以必要的鼓励。教师该当做好指点者、鼓励者和引导者的角色，以协助 学习者达成意义建构。三信息化评价/反思：信息化学习特别注重学习过程的评价，以注重培育和开展学习者的元认知才干，使学习者学会从反思中学习。其评价活动是与学习过程共一直的，亦即学习者一开场进入详细的学习活动，评价也就开场了，它与传统的评价不同，不是在学习者完成学习活动之后进展评价。信息化学习也注重结果的评价，但要求学习者阐明结果产生的过程。学习者的学习结果普通是以作品的方式出现比如电子文稿、电子演示稿、调研报告、图形/表、模型等等。在最终评价时，学习者展现和阐明他的学习结果，教师/学习者按照预先提出的量规对其进展评价，评价可以

28、采取自评、互评、教师评量等方式。既要评价个人的学习绩效，更要评价小组的学习绩效。这种评价不但能使学习者“知其然，更能使学习者“知其所以然，训练和培育学习者的反思性学习/思想才干；不但能注重学习者的独立学习才干，更能使学习者注重协作学习，开展学习者的独立精神和协作才干。三个根本构成要素的关系，如图1所示：问题/主题/工程学习目的的详细化学习内容的概括化具有兴趣性、挑战性、情境性、跨学科性和顺应性信息化学习战略案例示范量规选择/创建资源/技术支持活动过程设计自我管理学习指点/建议信息化评价/反思作品展现过程评价结果评价多样化评价反思学习信息化教学/学习三要素图66：信息化教学/学习三要素图1 信息

29、化教学/学习三要素二、信息化教学设计过程信息化教学设计的目的是经过设计建构主义学习环境，创设顺应学习者内在学习需求的外部条件，以促进学习者有意义学习的开展。这种设计要求掌握建构主义学习环境的根本构成要素，表达有意义学习的根本精神，把教师的主导作用和学习者的主体作用有机地统合起来。一有意义的学习在建构主义看来，各级各类学校教育的根本目的，就是最大限制地激发学生投入到有意义的学习之中，学校最根本的职责就是协助 学生如何认识问题和处理问题，建构了解新事物/景象的心智方式，创设情景，让学生本人设定目的，规划本人的学习亦即学会学习。于此，教育技术就是要为学校教育实现这些目的效力。有意义的学习包含五个相互

30、联络的特性，这五个特性既是教育技术运用的目的，也是评价教育技术运用效果的规范。教育技术的运用该当有效地支持积极的、建构的、目的性、真实的和协作的学习。1、积极的自动/自觉特性：真正的学习需求学习者的积极参与，学习者要充分发扬本身的自动性和自觉性。让学习者投入到某项有意义的活动义务中去而不是被强迫，由他们去从事对象化的活动，与环境互动，并且反思对象化活动的结果。2、建构的阐释/反思特性：建构是指对学习对象进展一系列的思想活动，对所察看的事物进展阐释和反思，构成意义。3、目的性反思/自律特性：一切的人类活动都是目的导向的Schank，1994。在任何学习情景中，技术都该当首先能促进学生明晰地论述学

31、习目的，然后在各方面支持他们的学习。基于技术的学习系统，要求学习者能明晰阐释他们的学习行为、所做的决议、运用的战略，以及他们所发现的答案。当学习者能明晰地论述他们的所学、反思学习的过程和所做的决议时，他们将能获得更多的了解，能更好地将他们所建构的知识运用到新的情景中去。4、真实的复杂/情景化特性：以往，教育者最大的失误就在于过分地简化知识观念，他们以为这样做就能更容易地传送给学习者。其实，这样做，不仅割裂了知识与情景的联络，而且还剥离了知识观念的情景线索和相关信息。把知识提取成“最简单化的方式，以便学习者学习起来更容易，看似为学习者思索，实那么大谬不然。试想，假设知识脱离了现实情景，学习者学习

32、的是什么呢？现实世界是单一性、确定性的吗？现实并非如此。知识观念的意义决议于其所依托的情景。5、协作的协作/交流特性：小组/团体的协作/交流，有益于学习者的知识建构、有益于学习者学习多角度地分析和处理问题方法。在小组协作/交流学习中，学习者对学习义务以及完成的方法，展开交流性的协商，共享多元，相得益彰。从中，学习者可以学会多种看世界的角度，学习多种处理现实生活问题的方法。以往我们过分地强调了独立学习，在很大程度上违背了学习的本性协作/交流学习。二建构主义学习环境的设计信息化教学设计，实践上就是要为学习者创设一个建构主义学习环境。如何创设建构主义学习环境，是近年来教育技术任务者研讨的重心之一。乔

33、纳森D.Jonassen，1999等人以为，一个有效的建构主义学习环境主要包括以下几个构件：问题/工程、相关案例、信息资源、认知工具、协作交流工具和社会/情景。1、问题/工程任何建构主义学习环境关注的焦点都是问题/工程，这也是学习者处理问题的目的。问题驱动学习，构成了建构主义学习环境与客观主义学习环境的根本区别。问题应该是劣构/弱构的。问题/工程包括三个子要素：1问题情境情境是问题的主要部分如，真实情境下的学习、情景认知。2问题呈现模拟问题必需有兴趣性且具感染力，可以吸引学习者的留意如，真实情境下的学习、情景认知。3问题处理空间投入性的活动是进展有意义学习的一个重要组成部分。为了使学习者可以积

34、极参与活动，学习者必需能操控一些活动如，发明一种产品、综合某些要素、作出决策以及在某方面影响环境。问题处理空间有赖于建构主义学习环境的活动构造，必需提供一个真实世界的义务环境微世界模拟。对于学习者来说，简单地生成一个假设或试着去执行，然后论证这种观念，这就足够了。2、相关的案例为学习者提供与学习义务相关的阅历案例，以此作为参考的途径。了解问题需求阅历，这也正是初学者最缺乏的如，基于案例的学习和认知弹性实际。3、信息资源学习者在进展问题研讨的过程中，需求信息来构建他们的智力方式，构成问题处理的假设，从而驱动问题处理活动。4、认知工具在建构主义学习环境中，需求提供综合的、新颖的、真实的义务，学习者

35、在完成这些义务的过程中需求支持，因此，要为学习者提招认知工具，以拓展学习者的才干，从而使学习者完成这些义务如视觉化工具、静态知识呈现工具、外型工具、建构工具、绩效支持工具、信息搜集工具。5、交流/协作工具经过运用以计算机为介质的交流工具支持协作和交流，建构主义学习环境能培育和支持学习共同体，或者建立知识共同体。6、社会/情境支持提供适宜的环境和情境支持，从而影响建构主义学习环境的有效性。为了有效地支持学习，在建构主义学习环境中，教学支持，如：模拟、指点和支架是必需的。模拟Modeling以两种方式存在：显性的行为模拟、认知过程中隐性的认知模拟。指点Coaching是一个激发学习者的过程，分析学

36、习者的行为，在学习过程中提供反响以及协助 调理学习者关键技艺的开展鼓励、激发、唤醒焦虑程度。支架Scaffolding是一种支持学习者学习的系统方法。 三信息化教学设计过程根据已有的信息化教学实际，结合建构主义所倡导的有意义学习实际和建构主义学习环境设计精神，可以整合构成一种具有普遍指点意义的信息化教学设计过程。如表7所示：表7 信息化教学设计过程表根本过程根本内涵/要求分析/确定单元目的分析学生、课程学习的特点确定单元学习目的界定问题/主题问题/主题/工程确实定应与单元目的一致，具有兴趣性、吸引力和挑战性该当反映学科的根本概念、原理、规律/或法那么充分描画其产生的情境、恰当地呈现/模拟、描画

37、对问题的可操控方面使学生进入问题情境，拥有问题认识或问题的主人翁感对于研讨型学习来说，在围绕问题的资源阅读的根底上，提出假设提供案例/范例为拓展学生的学习阅历，提供与主题学习义务有内在联络的案例学生学习案例，调查其与主题学习义务之间的异同案例要有益于唤醒学生已有的知识阅历，并与学生已有的知识阅历相关联案例必需能描画问题的复杂性，不能以简单化替代复杂化选择/创建量规根据预期的学习结果方式，选择/创建科学的评价量规量规的选择/创建要符合学习目的、主题义务、学习者心思特点的需求量规该当建立在教师和学生共识的根底上，并且事先要告之学生预备资源/技术围绕学习义务，匹配信息化学习资源/技术支持结合传统学习

38、资源/技术确定资源获取方式。由教师提供，还是学生根据义务自行查找？假设教师提供，那么教师先要寻觅并仔细评价相关资源，以确保学生获得可靠的、有用的信息；如学生自行查找，教师那么要设计好查找目的、要求、战略，以免学生漫无目的，浪费时间确定技术的工具作用，特别是认知工具的作用设计活动过程告知学生需求怎样做才干完成义务？需求遵照哪些步骤才干完成义务？围绕学习需求，设计多种多样的学习活动方式把个性化学习、小组协作/交流学习和班级学习有机结合起来组织实施学生在详细的学习过程中进展有效的自我管理在实施的过程中经常反思学习活动的进展对学生提供学习建议、咨询协助 和心思鼓励评价反思学生展现学习结果作品，并阐明结

39、果产生的过程按预定的量规进展自我评价、同伴评价、教师评价或外在人士评价创建一个自我评价表，反思本人的学习过程根据评价结果反思学习过程的得失，并提出改良战略三、信息化教学设计方式典例一根本方式1、背景与意义：该方式是从Intel未来教育方式中总结出来的具有普遍指点意义的方式，可以称之为根本/普通方式。这种方式交融了现代教学理念、系统设计方法和信息化评价手段，表达了信息化教学设计的根本原那么，代表了信息化教学的开展方向，并且对不同窗科的教学具有通适性和实际指点意义。2、根本方式的设计步骤：该方式是针对教学设计者而言的。在这个根本方式中，教学设计过程可以分为单元教学目的分析、教学义务与问题设计、信息

40、资源查找与设计、教学过程设计、学生作品范例设计、评价量规设计、单元实施方案设计、评价修正八个步骤，如表8所示：表8 信息化教学设计根本方式步骤步骤义务/目的分析单元教学目的确定学生经过此教学应该到达的程度或获得的才干义务/问题设计根据单元教学目的，设计真实的义务和有针对性的问题信息资源查找/设计根据义务和问题以及学生的学习程度，确定提供资源的方式，可以要求学生本人按照学习目的查找资源，也可以提供现成的资源给学生。前者必需由教师设计好要求、目的；后者要求教师寻觅、评价、整合相关资源或提供资源列表教学过程设计梳理整个教学过程，使之有序化，普通情况下应写出文字化的信息化教案学生作品范例设计在教学过程

41、中，假设要求学生以完成电子作品的方式进展学习，教师应事先提供电子作品的范例，使学生为将要完成的学习义务获得一个感性认识评价量规设计运用构造化的评价工具量规评价信息化学习特别是电子作品。量规的设计该当具有科学性，以确保评价的可操作性和准确性单元实施方案设计详细实施方案设计，内容包括实施时间表、分组方法、上机时间分配、实施过程中能够用到的软硬件问题等评价/修正在教学设计过程中，评价修正是随时进展的，伴随设计过程的一直值得指出的是，这八个步骤不是生硬的格式。教学设计者可以按照实践的教学需求跳过某些步骤、合并一些步骤或重新排序。3、根本方式的教学设计结果：信息化教学包件根本方式的教学设计所产生的结果不是传统意义上的教案或课件，而是一个单元教学方案“包件，其中包括：1单元教学方案：详细地描画教学单元的主题、学习目的、学习活动教学过程、学习资源等，其中的学