浅谈抛锚式教学在生物教学中应用

1、浅谈抛锚式教学在生物教学中应用论文摘要：本文针对中等职校生物学课堂传统教学存在以教为中心的课堂教学模式，论述了建构主义理论的有关内容及如何开展中等职校生物学抛锚式教学;教学研究，进行中等职校生物学教学改革，从选择实验班、培养实验班学生的能力、生物教学改革实践、改革效果、存在的问题等方面进行了论述。关键词：抛锚式教学 生物教学 应用1 抛锚式教学的含义抛锚式教学【1】，是建构主义的主要教学方法之一，这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的根底上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为抛锚;，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。建构主义

2、认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即到达对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为根底(作为锚;)，所以有时也被称为实例式教学;或基于问题的教学;。抛锚式教学由这样几个环节组成： 创设情境使学习能在和现实情况根本一致或相类似的情境中发生。科技论文 问题诱发抛锚;，探究引领在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问

3、题)。选出的事件或问题就是锚;，这一环节的作用就是抛锚;。 分析推理，提出假说【2】不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等)，并要特别注意开展学生的自主学习;能力。自主学习能力包括：确定学习内容表的能力(学习内容表是指为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)；获取有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料)；利用、评价有关信息与资料的能力。 设计验证，协作学习讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题

4、的理解。 归纳概括，建立模型从了解和掌握个别典型的事象入手，触类旁通，连线结网，综合而获得整体性知识。 思维训练，夯实根底在概念、原理、规律指导下解决新问题，并能举一反三。 效果评价【3】由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。2 在生物学教学中应用抛锚式教学;的案例2.1 取样方式为了能够更好地在定量方面比拟实验班、比照班这两个班学生在没有进行实验之前的成绩差异的根本情况，实验前对生物学科进行测试前测，考试以百分制

5、，被试共有130人，成绩80分以上为优秀，60分以上为及格，60分以下为不及格，进行学生分层，分别列表如下(见表2-1)。表2-1 实验班和比照班成绩统计(前测)班别 n 优秀率 及格率 X Z对照班 66 38.2 96.15 76.4 1.12实验班 64 37.7 95.87 75.7从表2-1可以看出，Z1.12Z(0.05)=1.96 说明两个班的成绩差异不显著，关于会计的毕业论文可以用来做实验研究。2.2 案例：?自由组合定律? 的抛锚式教学。以河北教育出版社出版的?医用生物学?教材中?自由组合定律?的教学内容为例，运用抛锚式教学;教学理论，教师按照教学内容，提出教学设计思路：创设

6、情境问题诱发抛锚;，探究引领分析推理，提出假说设计验证，协作学习归纳概括，建立模型思维训练，夯实根底形成评价。具体如下：教师介绍孟德尔生平和科学研究工作过程，通过多媒体展示孟德尔对两对相对性状的豌豆杂交遗传学实验，对学生进行科学精神教育，并顺利引出新课：?自由组合定律?，位于非同源染色体上两对或两对以上的基因，在形成生殖细胞时，同源染色体的等位基因彼此别离，非同源染色体上的基因自由组合，分别形成不同基因型的生殖细胞。所以F1YyRr会产生分别含有YR、Yr、yR、yr的四种等量的配子，所以F2会出现四种表现型：黄圆：绿圆：黄皱：绿皱9：3：3：1。这是一个假设;，是否成立，需要我们通过科学实验

7、去验证。教学内容不完全告诉学生，让学生根据教师的引导，自己探究发现，即抛锚;。教师提出以下问题：问题1、豌豆的两对相对性状如黄色与绿色、圆滑与皱缩对其他相对性状如花色、茎的高度等有没有影响呢？问题2、农场里有产奶多;品种的奶牛，也有生长快;品种的奶牛，怎样才能得到产奶多且生长快;的奶牛呢？图解两对相对性状杂交实验并提出问题：问题1：F2 中为什么出现新的性状组合？问题2：F2 中9:3:3:1与别离规律F2 中3:1有联系吗？学生在教师的指导下回忆别离定律及遗传图解的绘制，思考教师所提问题。板书或课件展示：孟氏两对性状杂交实验图解：P 黄圆 x 绿皱F1 黄圆F2 黄圆 绿圆 黄皱 绿皱315

8、 108 101 329 : 3 : 3 : 1教师：引导学生分别统计粒形和粒色数据及其比例。学生：统计数据：粒形：圆：315108423 皱：10132133 圆:皱3:1粒色：黄：315101416 绿：10832140 黄:绿3:1教师：设疑：1从数学角度分析，每一对相对性状粒形或粒色是否符合别离规律？2对两对相对性状的遗传结果的解释有什么启示？建模论文学生：根据数据分析教师的疑问：每一对相对性状符合别离规律。决定不同相对性状的遗传因子是相对独立的，可以完全分开。新产生的性状组合是自由组合而来的。教师：一边绘制两对性状的遗传图解，一边引导学生说出各种组合的基因型和表现型，并观察找出其规律

9、。学生：随教师图解说出基因组合及其性状表现，善于发现数学规律：配子各4种及其比例为1:1:1:1。组合是随机的，16种组合方式。遗传因子组合形式有9种。性状表现有4种及其比例为9:3:3:1。3:129:3:3:1。教师：板书或课件展示： P 黄圆 x 绿皱 YYRR yyrrF1 黄圆YRyrF1的配子 YR yR Yr yrYRF2 yRYryr教师：设疑：1如果你是孟德尔，你该怎样验证两以性状遗传的假说？2如果考虑三对以上性状同时遗传，能用归纳方法进行解释吗？为什么？学生：回忆一对性状遗传假说的验证，再次理解抛锚式教学;。1 设计两对相对性状测交实验;，预测其结果：隐性纯合子F1 黄圆

10、x 绿皱YyRr yyrrG YR Yr yR yr yrYyRr Yyrr yyRr yyrr黄圆 黄皱 绿圆 绿皱1 : 1 : 1 : 12对3对以上相对性状自由组合的解释，按照自由组合的规律进行计算。教师：引导学生归纳自由组合定律，培养学生的归纳能力。学生：互相讨论，归纳自由组合定律。教师：引导学生阅读教材孟德尔遗传规律;的再发现，讲述遗传因子;、基因;、等位基因;、基因型;等概念及其关系，培养学生的科学开展观。学生：领会孟氏规律的再发现;，建构现代遗传学相关概念和知识体系。教师：组织遗传规律的模型构建为总结自由组合定律抛锚; 出示1对和2对相对性状的遗传表格让学生填写新代遗传因子对数

11、F1 配子种类F2 遗传因子种类F2表现型F2表现型别离体12213312213:13:1124229334229:3:3:13:12设疑：从上表可以得出什么规律？如果是3对，4对，一直到n对相对性状的遗传呢？物理论文学生：参与遗传规律的模型构建：填写以上表格。归纳现规律特征建构如下模型：n对2n 3n2n (3:1)n学生在教师的抛锚;的引导下,领略模型在科学探究中的方便、直观、快捷性。教师：组织探究孟德尔成功的原因：引导学生阅读教材第51页思考与讨论;。组织交流活动。帮助学生归纳和补充。学生：探究孟德尔成功的原因：阅读教材，思考教材上提出的问题并成同学讨论。小组代表发言，其他同学补充。归纳

12、形成知识体系。最后总结出孟德尔成功的原因：(一)选材正确。豌豆作为实验材料的优点：1、相对性状明显。2、自花传粉，闭花受精，自然状况下是纯种。3、花比拟大，易于人工杂交操作。(二)遵循了从简单一对相对性状到复杂两对或以上相对性状的科学认知规律。(三)遵循了发现问题，提出假说，实验验证，得出结论;的科学研究方法，巧妙运用了抛锚假说;的验证。四运用统计学方法，有严谨的科学态度，敢于向传统挑战，勤于实践。组织形成性练习和反应活动，讲评形成性练习，检测学生根底知识的形成。3 实验结果与分析抛锚式教学;是在比拟先进的教育理论指导下构建的，它不但能促进教师专业化成长，更主要的是使学生的学习过程全面优化，学

13、习方式从被动、苦读转为自主学习、探究学习、合作学习，学习成绩及实践能力明显高于往届学生，极大地调动了学生的学习积极性，提高了学习效率，学生的综合素质得到明显的提升。3.1 学习成绩统计实验班和对照班学生的学习水平进行诊断性测试的结果如下：班别 n 优秀率 及格率 X S Z对照班 66 38.3 95.4 74.2 8.93 0.34实验班 64 46.9 100 80.1 5.60 Z1.96P0.05Z检验的数据说明，实验班学生学习水平明显比对照班学生提高。说明在生物学教学中实施抛锚教学法;在提高生物学成绩以及学生的学习兴趣方面是有一定的效果的。通过以上案例，可以把枯燥的理论知识或仅由教师开展的演示实验，设计为学生在教师的指导下的抛锚式教学;，药学毕业论文范文让学生在一种轻松的环境下探究学习，到达师生、生生互动的教学效果。这样的教学设计具有较强的系统性，通过教材分析