信息技术与课程整合过程中教师角色的定位

1、.：.；信息技术与课程整合过程中教师角色的定位教师角色主要指教师的行为及其产生的作用。信息技术与课程整合过程中教师的角色主要指在信息技术与课程整合过程中教师的行为及其所起的作用即表达的职能。信息技术与课程整合使教师的职能发生了艰苦变化，它将不再以传播知识为主，而是表如今协助 学生不断地建构新的认知构造，从而培育学生掌握信息处置工具的方法和发明性地分析问题、处理问题的才干以塑造良好的个性上。传统的教师角色曾经不能顺应现代教育教学的要求，教师必需对本身的角色进展重新定位并进展更深层次上的重塑与转换。信息技术与课程整合过程中教师角色转换主要表如今以下方面。1、教师要成为学生学习方法的指点者在信息技术

2、与学科教学整合过程中，知识更新速度加快，学习者可以更加便利快速地获得所需求的各方面的知识，个体的开展程度将越来越取决于不断利用信息、培育自我学习和自我教育的才干。信息化时代学生从被动地接受知识转变为自动地获得知识，教师不再是文化知识传播的中介，而是指点者。经过调动学生的学习自动性和积极性，提高他们获取信息的才干，以及充分利用信息资源快速高效地处理问题的才干。 作为指点者，首先教师要树立以学生开展为本的理念。在信息技术与学科教学整合过程中，更要留意以学生开展为本，也就是信息技术的运用中，必需以学生的身心开展特点和生长规律为出发点，采取适宜的方式或手段，把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒起来，激活起来

3、，更要重在激发学生对某个学科或某个领域的学习、研讨兴趣，而不是单纯地向学生教授现成的书本知识。 其次，要树立学生主体的观念。作为指点者，教师应充分尊重学生自动学习的权益，认识到学生是自动的学习者、开展者，而不是教育活动中消极的、被动的顺应者。建构主义以为，知识不是经过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人包括教师和学习同伴的协助 ，充分利用各种学习资源，经过自动建构意义而获得。因此教师要在整合的过程中，给学生提供信息技术条件下自主学习的时机，协助 学生学会在这种环境和条件下自动参与、自动学习，在信息技术与课程整合的过程中，教师在思想认识上必需强化一种认识：我们要选择

4、、发明的手段是适宜学生的教育，而不是为运用而运用，去选择适宜教育的学生。所以只需树立学生主体的观念，才干真正做到现代信息技术为学生的学习效力。 2、教师要成为学生未来生活设计者随着网络时代的到来，学习之于生活，不再仅仅是一个先行预备的阶段，而是成了生活的一部分。学习的范围不断扩展，乃至扩展到了社会生活的各个方面，成了学生不断顺应新的社会开展的必要手段。学习的目的，也不再仅仅是为了获取现成的知识，而是为了掌握各种技艺，培育开展包括生存才干在内的各种才干，学会生存，学会关怀。因此，教师应不仅仅扮演知识学习的指点者，而应努力成为学生未来生活的设计者，与学生一道，共创愉快的未来。首先，教师要对学生进展

5、未来教育，了解未来社会。要根据对未来时代开展前景的预测，使学生不仅可以科学地预见未来，顺应未来，而且更要注重激发学生的学习热情与兴趣，调动其积极性，去大胆地想象未来，发明未来。其次，教师要具有面向未来的认识。宽广教师把本人的教育活动同未来联络起来，并具有努力为未来去任务的认识。再次，教师成为未来生活设计者，最为重要的是应具备拓展才干。作为一名教师，学生未来生活的设计者，教师要不断自我完善与开展，具备拓展本人的才干。教师是学生心目中的典范，教师首先应成为本人未来生活的设计者，才干成为学生未来生活的设计者。3、教师要成为学生学习的促进者教师应从文化知识教授者的传统角色束缚中解脱出来，转变为学生学习

6、的促进者，协助 学生去构建适宜本人的知识体系。随着多媒体和网络技术运用于学校教育，教师已不再是知识和信息的权威拥有者甚至独一的传播者。网络四通八达的信息源为学生提供了获取知识的广泛途径，这就使教师的“讲必定大为减少，而突出学生的个别化学习或小组协作学习。教学方法也由传统的单向灌输转变为启发建构，突出认知主体在建构中的作用。顺应这种教学方式、方法的变革，教师应该成为学生学习兴趣的激发者，激发学生宽广而丰富的求知愿望和对学习的积极性情感。教师应协助 学生构建本人的信息体系，充任促进者的角色，教师的职能也将由“教转变为“导，推进学生不断地去开辟创新、开展本人。教师成为促进者还有一个层面，网络时代学生

7、的学习活动成为生活的一个组成部分，网络化学习丰富了学生品德开展的内涵，开阔了品德培育的视野。教师要在复杂的网络生活中，要协助 学生建构具有前瞻性的品德价值观体系。经过网络浸透现代品德理念，积极引导学生的内在品德价值取向，培植学生品德理想和信心，促使学生提高他们的社会顺应才干和品德行为才干。 4、教师要成为教学和课程开发的研讨者传统教学中，国家一致编写教材规范教师对学生的知识教授，构成了“教参-教材-学生这一固有的程序和方式，师虽然是教学的中心，但往往只是课程、教材的执行者。在现代信息技术与学科教学整合过程中，教师可以成为课程开发和教学研讨的主体，运用现代化手段为学生创设学习情境，开辟多媒体教学

8、空间，具备研讨者的角色。 除了传统的文字教材、音像教材外，教学中还出现了以多媒体计算机为工具的教学课件，三者构成了相互交叉的立体化教材格局。实验心思学家赤瑞特拉经过大量的实验证明：人类获取的信息83%视觉，11%听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%嗅觉，1.5%触觉，1%味觉。现代信息技术手段既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样经过多种感官的刺激所获取的信息量，要比单一获得多的多。在整合过程中给学生提供集成化的学习环境，也有利于教师的角色尽快向研讨者转变。 教师由课程教材执行者转变为课程教材研讨者应具备运用现代教育技术的才干，现代科学技术的开展推进了教育技术的提高，计算机、多媒体等

9、普遍运用于教育教学领域，课程教材呈现多样化趋势，具有信息化颜色，教师必需掌握现代教育技术和相关学科知识。教师必需将更多的时间精神放在教育科研上，要注重为学生创设学习情境，根据他们的不同特点和需求，进展认知引导和智能辅导，从而最大限制地发扬现代教育技术的作用。教师由课程教材执行者转变为课程教材研讨者还应具备课程开发的才干。要在系统学习现代教育实际，讨论教学思想和教学方法的同时，结合本人的实际和学生的开展要求，积极自动地投身到课程开发中去。5、教师要成为人际关系的艺术家网络时代，信息技术突破了人与人之间的时空界限，拓宽了人际沟通的渠道，师生交往趋于多样化、平等性。网络构成的开放式教育系统，有利于师

10、生之间平等民主关系的建立，教师应更多地了解、信任、同情学生，维护学生的自尊心；教师应提高本身的品德质量涵养和情感素养，构成宽容、尊重的良好个性和人格魅力，开展平等对话，确立以情感沟通为中心的教学交往，构成师生双方的心智交流、情感交流，提高师生间的协作程度，创建调和融洽的师生关系。教师要成为人际关系的艺术家，必需具备多种素质，详细地讲，首先，教师应树立新的师生关系观，即转变传统教育中“惟师是从的民主型师生观，构建教学双重主体之间的相互尊重、相互了解、互置信任的新型的平等、民主、协作的关系。在未来信息化的社会里，学习方式是以创新性学习为主要特征的，网络广泛的渠道、获取知识便利的手段，使得与网络时代同步生长的学生能够与教师处在同一同跑线上，有的甚至比教师跑得更快。师不用贤于弟子，弟子不用不如师将表现得比任何时代都突出。对教师来说，建立一种民主化的观念是非常重要的，在现代信息技术与学科教学整合的过程中这一点更为突出。其次，教师应能进展角色互换。经过扮演学生的角色，设身处地体验学生的思想感情，创设宽容了解的心思气氛，这样师生就可以在了解中不知不觉地拉近间隔 ，进而到达调和融洽的形状。再次，教师应具备调控交往的才干。教师调控交往的才干对