高职大学英语词汇教学初探

1、高职大学英语词汇教学初探论文摘要：词汇教学是大学英语教学中一个重要环节,本文针对目前大学英语词汇教与学中存在的问题,从语音教学、构词法规律等方面分析词汇教学方法,旨在探索提高学生词汇记忆及语言习得能力的途径。论文关键词：大学英语,词汇,词汇教学一.引言英国著名语言学家Wilkins说:没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，没有词汇，那么无法表达任何事物。;由此可见,语音、语法和词汇是构成语言的三大要素,作为语言的三大要素之一,词汇是语言表达的根底,是语言的载体,是语言的根本单元.正如Hamer所言，词汇是语言的器官和血肉;。词汇在语言中的重要地位决定了词汇教学在大学英语教学中重要地位。如果把英

2、语比作是一座大厦,那么词汇那么是建设这座大厦的建筑材料。因此,在大学英语教学中,听、说、读、写、译每个环节都离不开词汇的支持,词汇教学占有重要的地位。二.大学英语词汇教学中存在的问题词汇教学作为英语教学的一个重要环节，但在大学英语教学中存在一些问题，主要表现在以下两个方面:从教的方面看，大多数教师采用传统的3P法(Presentation，Practice，Production)词汇教学模式，即先呈现词汇，然后让学生操练，最后让学生用该词汇进行表达。,这种方式三个步骤没有侧重,使得大学英语词汇课堂教学单一枯燥无趣,让学生们倍感疲倦.一些教师认为，高职学生通过至少六年的英语学习,已经掌握根本语音

3、、语法和词汇根底知识,大学英语应该着重进行语篇教学，培养学生在听、说、读、写、译等方面的交际能力。据笔者了解，大学教师本人很少在课堂上带着学生朗读或让学生跟录音朗读词汇，以及进行有效的词汇练习。上述做法的结果是：老师的权威在教学中展现得淋漓精致,没有科学方法指导学生,学生学得快忘得也快,满怀信心的新生指望从新教师那里得到帮助,却因为生词多,学习兴趣减退,情绪焦虑,英语教学无法到达预期的目的，取得更大成效。从学的方面看，入学后大多数新生感到大学与中学英语大相径庭,无论课时分配还是教材内容差异很大。笔者对本院2021级3个语教班学生做了英语学习情况问卷调查，结果说明阅读时篇幅太长,生词太多，根底太

4、差,词汇量太小,;等等这些严重影响学生自主学习英语和学习兴趣。可见如今非英语专业学生认为学习英语一筹莫展,而词汇的缺乏是导致这一结果的重要因素。三、词汇教学方法大学英语教师应在教学过程中重视词汇教学，教授学生理解和记忆词汇的科学方法，培养学生有效地运用科学的方法和技巧提高英语词汇学习的能力。下面笔者结合从事大学英语教学的体会,介绍几种词汇教学法,与同仁交流。(一)重视语音教学词汇是音、形、意三者的结合,语音是词汇学习的根底。英语是拼音文字,语音是其表达的媒介,没有坚实的语音根底,听、说、读、写也是海市蜃楼。根据认知心理学理论，音是第一位。因此词汇教学的第一步,以发音为突破口，正确教读音标,生词

5、,让学生能够读得准,读得顺,读得好,奠定英语学习的根底。笔者任教学院的学生多来至农村少数民族地区，很多学生中学学的是哑巴英语;，只阅读而不发音。即使发音,也带有浓厚的地方方音色彩,与标准发音相去甚远。鉴于此笔者先示范教读国际英标,侧重讲解发音规律及语音学相关知识。然后将各班学生分为学习小组，每一组有一个发音较好的学生作组长，在小组中起示范带头作用，带着全组成员学习，同时作教师的助手。然后与他们一起制定学习方案，确定学习目标。发音上首先纠正音标，再是单词、句子和段落。除课堂示范性操练外，要求学生课后每天听读一模仿一听写至少半小时。这种以耳听音,以音拼词,以词索义;的反复实践，并一直坚持下去。让学

6、生在牢固掌握语音知识的根底上按音节的发音来准确记忆词汇,养成良好的发音和词汇记忆习惯。同时,养成全班自觉学习、合作学习的习惯，为全班英语学习营造良好气氛,提高学生英语学习兴趣。二通过构词法进行词汇教学英语单词的构词方法很多，主要有词缀法、合成法、逆成法、缩略法等.在日常英语教学中，要重视词根教学。词根是英语单词最重要、最根本的词素，是英语词汇的核心局部，许多英语单词都可以被拆解为词根和词缀(又分前缀与后缀)。这样学习一个单词就能发散出很多词汇，形成一个词汇群。使词汇记忆到达事半功倍的效果。前缀一般只改变词义,不改变词性。如前缀pro-,表示在前，先，前;prologue(序幕)，prophet

7、(预言家)；mis-(误)mislead(误导)；misunderstand误解,mistake弄错,misdirect指错方向等词都是派生词。后缀一般只改变词性，词义根本不变。如后缀-ment置于动词之后构成相应的名词:improvement(改进，进步)，government(政府),statement(陈述),类似的名词后缀还有很多,如-ance，-ence,-ion,-er,-or,等。英语中大量的新词是由原有的词复合而成的,在词汇教学中,主要是了解复合词的各组成局部的含义。例如waterfall(瀑布),water意为水、大片的水;,all意为落下、降落;,合在一起大片的水直落而下;

8、,体会出瀑布的意境。通过这种形象而生动的复合,学生会感到有趣,不经意间记住了三个单词,扩大了词汇量;增加学习的乐趣。总之,教师在构词法讲解过程中进行归纳整理,使学生真正领悟构词法所蕴含的思路，以同根词、同缀词的集中辨析练习，学生很快地学会生词、稳固旧词，而且通过推理思考，化不知为，化瞬时记忆为永久记忆,化有限的构词知识为无限的系统生词汇，这样词汇学习就会收到触类旁通、一本万利的效果，解开学生心中的英语词汇难节,提高词汇学习效率。三通过阅读扩展词汇量(四).以词块运用词汇教学词块作为一种兼具形式与功能性质的语言构件，融合了语法、语义、语境的优势.词块就是词与词的组合。它结构较固定，话语片段以一个

9、固定的单位存储在记忆中，可以反复操练并可以在说话、阅读、写作中随时调用。词块教学表达了学以致用的原那么，使学生真正掌握英语词汇音、形、意,并能够灵活运用词汇，在应用中体会英语词汇在不同语境中的不同用法，加深印象并实现语言的输出使学习者对词汇的掌握,实现了从被动接受到积极应用的转换。教师从信息的提供者转变成为学生识记和应用词汇创造条件的组织者，充分意识到词块是理想的词汇教学单位，在教学中要有意识地培养学生对词块的敏感性。在讲解词汇前可以让学生先在课文中找出该词形成的词块，讲解词汇时尽量将特定的词汇讲解与相应的语境相联系，积极创造交际情景，对其进行语境存在分析，然后让学生对其进行相关语言生成能力练

10、习,接触真实的语言材料,培养学生基于词块的语言输出能力,流利、准确、得体使用词汇，使大学英语词汇教学实现词汇与语境的统一、学与用的统一、教与学的统一以及语言的输入与输出的统一，在教师的指导下培养学生在语境中应用词汇的能力，到达对英语词汇的长时记忆,灵活的掌握词汇。并且鼓励学生在课外进行搜集整理词块，培养学生自学能力。(五).教师对学生词汇学习的催促大学英语课时缺乏是一个高职英语教学质量提高的头疼的事实，多数高职学校每周两节课,一学期要完成教学任务,花太多的时间处理每个单元单词是不可能的。对于具备一定自学能力高职学生,掌握有效的记忆策略的前提下，我们提倡学生自主学习单词既可以延伸英语课堂教学又有

11、效的补充课堂词汇教学。那么教师要采取行之有效地监控是催促成功词汇教学的一个重要保障。笔者曾对此作过一些尝试。首先，了解班上学生的英语程度，再以几个程度进行分组组合,每个程度较好的学生为中心，形成假设干学习小组。然后,上新课前把一个单元的单词分成几局部由几个组分别负责，各自找出适合自己的单词记忆方式和技巧。学生的想象力是无穷的，在单词的记忆方式上，除课堂老师所提示的方式，根据自己想象创造很多生动有趣的记忆方式。教师在课前检查各组预习情况，大家分享并且有选择地让学生身临其境积累同班同学好的单词记忆方式。最后，教师给出关键词，让学生课后复述课文，可以口头或书面形式，由每组组长负责组织，尽管大家水平不同，但互相帮助，取长补短，一般都会在有限的教学时间圆满完成任务，有效的调动学生积极性,这种互动式任务教学策略鼓励学生在参与中运用词汇,大大加深了学生对单词的印象,也培养他们的语言表达能力,完成了大学英语教学的目标。四.结语词汇教学是大学英语教学中重要的环节.没有一定的词汇量,语言技能是无源之水,无本之木。作为大学英语教学中的改革者和实