浅析美术教学中的创新教育

1、浅析美术教学中的创新教育宁远三中薛友恩创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新教育是素质教育的核心，创新能力是知识经济时代评价人才的最高标准。培养学生的创新意识，训练学生的创新思维，开发学生的创新能力是摆在我们每一位教师面前的义不容辞的责任。如何在美术教学中实施创新教育呢，下面简单地谈几点体会。一、创新型教师，是实施创新教育的前提培养学生的创新精神，首先教师要具备创新意识。曾经听到过一种这样的说法：一流教师教人方法，二流教师教人知识。创新教育对在教师的要求上，不再满足于“传道、授业、解惑”的传统功能和作用，而要求教师能在学生创新教育的过程中起引导和示范作用，即教育者能以自身的创

2、新意识、思维以及能力等因素去感染、带动受教育者的创新力的形成和发展。俗话说得好“师傅引进门，修行在个人”。在某种意义上可以说，只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养出创新型的学生。因此，教师自身必须具备较强的创新意识和较强的创新能力，只有这样，教师才能从自己的创新实践中发现创新能力形成发展的规律，为创新教育提供最直接、最深刻的体验，从而在教学过程中，自觉地将知识传授与创新思维相结合，发现学生的创新潜能，捕捉学生创新思维的闪光点，多层次、多角度地培养学生的创新精神和创新能力。二、教育观念新，是创新教育的基础1、促进学生的个性发展，在新课程的实施中，是我对创新教育根本观念的认识。坚持以学生个性

3、发展为本，我们才会改变以往过分强调以学科为中心组织知识，而努力从学生的发展和需要来选择和组织知识；我们才会改变以往过分强调书本知识的状况，而努力将学生的学习建立在学生已有的生活经验的基础上；我们才会改变以往单纯注重接受性学习、机械训练的状况，而努力加强自主学生、探究性学习和合作学习；我们才会改变以往注重评价的选拔和甄别功能的状况，而注重评价在激发学生学习兴趣和促进学生发展方面的作用。2、要树立正确的学生观，相信学生有能力创新；教师要以人为本，相信学生潜能，相信学生能够独立学习，自主学习，要用发展的眼光看待学生，善待学生、赏识学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的个体。陶行知

4、先生曾经讴歌：“处处是创造之地，天天是创造之时，个个是创造之人。”3、转变教师角色，使学生敢于创新；在创新教育的师生关系上，要求教师改变传统的观念和角色。传统教育很强调“师道尊严”、“教师权威”，这些观念和思想很大程度上给学生创新力的发展造成了阻碍。在创新教育中，教师在课堂教学中应主要起组织、引导、控制以及解答作用，要改变“一言堂”、“满堂灌”的弊病，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，这样容易激发学生的创新激情。托兰斯曾提出培养学生创新力对教师的几项要求：即尊重与众不同的疑问，尊重与与众不同的观念，给学生不同学习方式的机会、民主性建议。宽松自由的学习环境是培养学生创新力的一个重要原因。课堂

5、教学是教师与学生的双边活动，著名教育家巴班斯基曾说：“只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程。”三、教学方法新，是创新教育的关键仅靠学生创新的勇气和教师构建的创新的外部环境是不够的，要提高学生的创新能力，就必须鼓励并训练学生的创造性思维。美术课的优势在于开发学生的形象和直觉思维的潜能，特别是在美术课中的欣赏课和创作课是要求学生要有丰富的联想和想象能力，想象力的作用是相当大的。英国物理学家牛顿曾说：“没有大胆的想象就没有伟大的发明”。这就要求教师在课堂中经常启发学生积极思考，鼓励他们大胆想象。抛弃传统教学手法实施创新教育，要摆脱以技法传授、技能训练为主线的传统美术教学模式

6、，尝试新的教学方法，“授人以鱼，不如授人以渔。”1、由此及彼的联想法：通过提出一些可以引起争论的问题，为学生创设出能够互相启发，展开联想、以及发生“共振”的机会。让学生通过讨论、积极思考，触发灵感，集思广益。在讲平行透视和成角透视内容时，通过多媒体展现笔直的道路，一排排的电线杆、街道、建筑等生活中的原物，通过观察、分析，大家共同得出一些相同的结论：“近大远小；近宽远窄；近高远低；近实远虚”。并且明显的区别平行透视只有一个消失点且消失在心点，成角透视有两个消失点，并且消失在心点的两侧，平行透视的水平线总是平行的，并有长短变化；垂直线总是垂直的，并有长短变化。成角透视也是如此。这样就加强了美术知识

7、与生活的联系，增强了学生对美术学习的兴趣。（2）发散思维：任何发明和创造，任何理论的创立，首先是建立在发散思维基础上的，没有发散，就没有创新。所以在美术教学中，教师要精心选择一些发散点，从多角度、多层次、多侧面去分析，使学生产生联想和想象，求异创新。欣赏希腊雕塑断臂维拉斯和法国雕塑家罗丹的思想者时，同学们可通过丰富的想象，怎样为断臂维拉斯补一双手？思想者中的人在想什么？只要引导学生从多个角度观察形象，学生能想象出更多更新的形象，答案的多样性就会呈现在我们面前。（3）定势思维打破法：为克服思维定势，教师应提倡学生用不同的思路和方法去解决同类型的问题，培养思维的灵活性。曾记得：小学时期有一道有趣的

8、数学题，树上有十只鸟，猎人开了一枪打下一只，树上还有多少只鸟？定势思维的答案应是9只。其标准答案是0只。在条件不充足的情况下，标准答案也只答对了一少部分，其答案也可能是9、8、7、6、5、4、3、2、1、0只，这些都对，这就要求我们要打破常规的定势思维。我在教人物画三中大鼓舞时，大部分学生是以近似写实或夸张的手法表现学生人物形象，有些学生打破常规思维形式，不局限于画三中的男学生在打鼓，尽情发挥出自己的想象，画出“我”心中的打鼓形象，有的画小孩站在凳上打鼓，说其理由：他是大鼓舞的接班人；有的画老年人在打鼓，说其理由：他是大鼓舞的导师或前辈；有的画女学生在打鼓，说其是男女平等；有的画仙女在打鼓，说

9、其理由是三中的大鼓舞的场面和气息感动了仙女，仙女也想下凡来体验打大鼓舞的气息。看到同学们的不同的形象作业，惊叹同学们的想象和敢于打破常规思维。（4）学科渗透法：美术教学以培养人的审美观、审美能力、创造能力和审美情趣为出发点，还可以尽可能地渗透各种艺术形式，充分调动人体的全部感觉器官，从中体会艺术的魅力。将音乐、舞蹈、语文、数学、思想品德、地理等有机渗透到美术教学中，引发了美育系统的结构的重构，将使美育成为全开放的一种姿态。“诗中有画，画中有诗”、“诗是无形的画，画是有形的诗”。这就很好的体现了学科的渗透。在中学的风景画和山水画教学中，要求学生背诵或朗诵一篇描写风光景物中的精彩段落，播放（或者学生齐唱）一首写景状物的抒情歌曲，感受祖国大好河山的美好，激发我们对祖国状丽河山的描绘，进而启示我们保护好身边的环境，热爱我们的家园。四、评价方式多样性、鼓励性，为创新教育提供动力评价的目的不是选择适合教育的学生，而是为了促