国外中学生涯教育现状与国内本土化进展相关论文背景分析

1、国外中学生涯教育现状与国内本土化进展相关论文背景分析职业生涯规划教育的概念最早在美国20世纪70年代提出，引发了全美大规模的教育改革，影响扩大至英国、德国、加拿大、日本等发达国家。经过几十年的实践探索，国外的职业生涯规划教育已经构建了较为完善的理论，积累了相应的经验，主要表现在以下几个方面：（1）国家层面。职业生涯规划教育得到了国家的高度重视，首先表现在立法上面。如美国在20世纪曾两次专门以政府法案的形式对职业生涯教育进行改革，一次是在70年代通过的生计教育法案，一次是在90年代通过的学校就业法案。澳大利亚制定的“职业发展纲要”（CareerDevelopmentGuidelines），对职业

2、成熟程度、职业指导内容、考试及评估等方面都做了具体规定。除了法律保障外，政府资金的支持为政策的推行提供了必要条件。如在美国政府支持下，1971年,联邦教育总署拨款900万美元,资助各州进行“生计教育”实验；1973年又拨款1.68亿美元推广“生计教育”实验；1977年美国国会众议院还专门通过了一个“生计教育五年计划”，并拨款4亿美元。除国会支持外，美国充分吸收社会团体的资金支持，到2001年，在所有“从学校到就业”项目中，有73%受到了除教育和劳工组织之外的资金和捐赠，61%受到来自社会团体的资金支持24。（2）学校层面。美国实施的“生计教育”的模式分为学校、雇主、家庭及边远地区四类,其中实施

3、最广泛的是以学校为基础的生计教育模式。学校设专职人员对学生进行生计教育，把知识同生产劳动和实践经验密切结合起来，开展生计辅导和咨询工作,例如在乔治亚洲的贝尔克里克初级中学（BearCreekMiddleSchool）就将“我是谁”、“我的职业发展目标是什么”、“我应该采取什么行动才能达成我的职业发展目标”贯穿整个职业生涯指导课程的始终，不断提高学生职业生涯意识。在美国职业生涯规划教育的带动下，日本、英国、俄罗斯等国家的高中学校都主动进行教育改革，如日本在20世纪中后期,职业生涯指导被正式列入学校的教育计划,进入“课程化”时期。1958年和1960年,文部省分别对初中和高中的学习指导大纲进行全面

4、修订，将职业指导更名为“出路指导”，即通过学生的个人资料、出路情报、启发和商谈,使学生能够自己选择、计划将来的出路。对于学校而言，职业生涯规划教育不仅要作为一门科学纳入课程体系，更要在整个教育过程中都贯彻职业生涯规划教育意识，才能真正使学生受益。（3）家庭层面。职业生涯规划教育与家庭教育也是息息相关的。如美国北卡罗莱纳州的家庭“百宝箱”项目，家长利用家庭“百宝箱”帮助孩子进行从童年持续到成年时期的职业生涯规划，包括帮助孩子进行职业探索；与孩子一起进行职业生涯规划等。英国的Bexley志愿监管服务充分发挥家长和社区的作用，设立以家长为主要参与人员的学校监管集体，提高课堂的教学水平。同时，学校还定

5、期举办家长培训,帮助家长培养孩子的职业意识，锻炼孩子的独立能力，这不仅提高了整个学校的工作效率，也是家长参与学校管理、学生接触社会的机会，为学生的职业教育和职业规划打下了基础。（4）社会层面。充分利用社会力量也是国外职业生涯规划教育的特点之一。如美国“生计教育”中以雇主为基础的模式中，就充分利用企业、事业单位、工场等实地作为校外“生计教育”的课程，让中学生到当地各企业参观、实地学习,让每位学生从各种不同的职业机会中选择自己喜爱的工种,使学习的情境符合本人的兴趣与需要,其实这也是对中学生进行个别化的综合教育。该模式得到了联合企业、政府机关和私人团体的支持。一、国外中学生涯教育课程的发展轨迹一个多

6、世纪的生涯教育课程发展历程，可以依其发展水平及推广程度分为以下三个阶段：课程始建阶段工业革命以后，西方国家产生了许多前所未有的新兴职业，青年人难以准确了解各种职业的信息，作出恰当的就业选择；同时社会分工的精细化、农业社会向工业社会的转型也导致职业岗位对从业人员劳动技能要求的不断提高，人职之间的合理匹配成为当时社会亟待解决的课题。为此，社会对学校职业指导工作提出了强烈而又明确的需求，“学校必须帮助学生理智地选择职业，并使之有目的、有计划、有预见地开始其职业生涯”。1907年，美国密歇根州一所公立学校的总监戴维斯(Davis)首倡系统化的辅导计划。1908年，波士顿大学教授帕森斯(Parsons)

7、设立了波士顿职业局(BonstonVocationalBureau)，迈出了系统开展职业指导的重要一步。1909年英国颁布了世界上第一个有关职业指导的法律职业交换法，1910年法国、1911年比利时、1912年意大利相继启动了有关工作1918年，全美教育协会确认职业指导应为美国中学教育的组成部分，1927年日本颁布了关于尊重儿童学生的个性及职业指导的训令，把职业指导正式纳入学校教育内容。此后，职业指导与心理测评等相关服务陆续在相关学校展开，但由于经费、人员以及认识方面的问题，此项工作总体上还比较欠缺，较为零星。课程推广阶段二战后，大量的退伍军人转入学校，生源的多样化以及就业的压力对学校的职业指

8、导工作提出了新要求。美国1946年、1957年相继出台乔治-巴登法案(George-BardenAct)、国防教育法(NationalDefenseEducationAct)，对学校职业指导的人员、经费来源以及工作职责作出了相应规定。英国1948年、1973年先后两次颁布就业与训练法，明确要求各地中学必须对所有在校学生实施职业指导，规定地方教育当局有责任为在校学生和毕业生提供职业指导并安置就业，这些都为生涯教育课程的推广创造了条件。20世纪70年代初，石油危机爆发导致的经济衰退、劳动力市场的不景气，使得接受教育不再是获得满意就业机会的保证，人们强烈呼吁学校要教会学生必要的就业技能，要培养学生正

9、确的职业观念和良好的职业道德。适应此形势，联邦教育总署署长西德尼马兰(S.P.Marland)于1971年提出了“生涯教育”主张，他认为：“所有的教育都是或都将是生涯教育。我们教育家所应努力的，便是让青少年在中学毕业后，能成为适当有用的受雇者,或继续接受更进一步的深造”。此后，不少美国学校都系统地开设了“职业规划课程”(CareerPlanningCourses)除美国外，西方各国也纷纷出台政策，推广生涯教育课程。英国在英格兰和威尔士联邦课程(NationalCurriculuminEnglandandWales)中将生涯教育课程与健康教育、经济和工业概论、环境教育、公民并列为五门综合课程；丹

10、麦规定7-9年级学生应该至少接受48节课的生涯教育；德国为主要学校（Hauptschulen）和实科学校（Realschulen）学生（13-15岁）每周提供5-7小时的生涯教育课程；希腊12-14岁的学生要完成45学时的生涯教育，此外，学园（lyceum）一、二年级学生（15-16岁）还须经受30学时的相关课程；在葡萄牙，每周50分钟的生涯教育课程亦被排进了九年级（15岁）学生的课表。（三）课程规范阶段20世纪90年代以来，为了应对后工业化、后现代化以及信息化时代所带来的诸多挑战，帮助个体建构“职业”而非“选择”职业成为生涯教育新的使命，也成为许多国家中学生涯教育的自觉理念与行为取向。198

11、9年美国制定了国家职业生涯发展指导方针，为全国的生涯教育提供了规范性蓝图，并明确了各级学校生涯教育所要达到的能力指标；2003年英国教育与技能部颁布了全国生涯教育框架，对生涯教育课程体系进行了规范；日本针对人们对企业中传统的资历体制和终身雇佣制有所不满、员工的职业道德和工作态度有所滑坡的实际，2004年公布了关于推进生涯教育的综合调查研究协作会议报告书，对生涯教育的推进作出相应规定；在欧洲，2007年终身指导政策网络（ELGPN）成立，2008年教育部长理事会决议明确提出要“更好地将终身指导融入终身学习策略”，并期望将欧洲终身指导政策网络作为强化欧洲终身指导合作的重要平台。此外，加拿大的工作或

12、生活设计蓝图（theBlueprintforLife/WorkDesigns）以及澳大利亚的职业发展蓝图（theAustralianBlueprintforCareerDevelopment）皆为各自国家生涯教育中的学生能力（含技能、态度、知识）开发提供了指南和导引。二、国外中学生涯教育课程实施的理念与举措（一）确立人本化的课程目标西方国家生涯教育理论发展先后经历了从1908-1942年以帕森斯和威廉姆逊（Williamson）的特质因素论为代表的职业指导理论的提出，到1942-1951年伴随来访者中心理论诞生而实现的学校职业指导由以专家为中心的指导模式向以学生为中心的辅导模式的转变，再到19

13、51-1971年受金斯伯格（Ginzberg）和舒伯（Super）生涯发展理论影响实现的由静态的、一次完成的职业辅导向发展的、多次完成的生涯辅导的转型，以及1971年后“生涯教育”的全面实施等四个阶段，其间其理念的演进总体上遵循着从强调个体被动接受专家指导到强调个体自主决策、自助服务；从着力追求社会问题的解决到促进个体职业发展；从单纯谋求个体走上岗位到促进个体事业、生活、家庭的“全人发展”与终身发展的基本趋势。在生涯教育的具体实践中，西方各国也将推动学生的生涯发展作为此项工作的主旨。澳大利亚教育、就业、培训和青年事务部（MCEETYA）生涯教育工作机构将“生涯教育”界定为“教育和培训机构通过系

14、列课程开发知识、技能以及态度，以帮助学生做出关于他们学习、工作的理性决策，确保他们有效参与职业生活”的活动。加拿大安大略省教育部在1999年和2000年分别制定了9、10年级和11、12年级生涯教育与指导课程指南，明确指出,生涯教育与指导在中学课程中处于“核心地位”，它的目的是为学生将来在复杂、变革的世界中生活作准备。14欧盟2004年教育部长会议要求生涯教育旨在：“促进所有公民在其生命的任何一个年龄阶段认清他们的身份、能力和兴趣，作出富有意义的教育、培训和职业决策以及管理个体在学习、工作方面的发展路径”。在日本，生涯教育成为整个教育的核心，其课程设计的核心思想之一，即是培养学生积极的生活态度

15、和职业观，促进个体自主、有序的发展，实现个人与社会之间最积极有效的互动，逐步实现从过去以就业为重心到以职业教育为重心的转变，即由进入指导到生涯教育的转变，把狭隘的就业指导扩展到对个体整体职业生活的指导,并提升到人生发展教育的高度。（二）安排系列化的课程内容美国工艺教育学会于1973年发表的文献指出：生涯教育系整体的教育计划，它包含了学校课程中的每一项训练。它是为所有学生而设计，应视为个体之终身教育。17西方国家不少中学都根据生涯发展理论，将生涯教育贯穿于学生学习的全过程。加拿大安大略省生涯教育与指导课程指南对9-12年级学生学习内容作出了精心安排，九年级为“学习策略1:在中学获得成功的技能”；

16、十年级为“职业生涯研究以及发现职场”；十一年级为“设计你的未来和领导与同伴支持”；十二年级为“高级学习策略:在中学后获得成功的技能以及驾驭职场”。美国中小学生涯教育内容的设定坚持三个方针,其中之一即强调生涯教育是一种持续性教育，自儿童早期直到中学后整个人生的历程，依此方针，将1-6年级视为职业了解阶段，7-10年级视为职业探索阶段，10-12年级视为职业抉择阶段，进而有序列分阶段实施生涯教育。最近澳大利亚、加拿大、丹麦、法国、德国、匈牙利、荷兰、新西兰、美国还在尝试开发一项名为“真实游戏”的生涯教育方案，该方案同样分别面向3-4、5-6、7-8、9-10和11-12五个年级段学生，将无危险性的

17、、受人欢迎的、有趣的、真实生活中的成人活动组织成综合的、序列化的生涯学习项目，以帮助学生思考并对未来人生规划、机遇、挑战等作出抉择。除面向正常人群外，几乎所有欧洲国家都充分意识到了为处于社会边缘的青年人提供生涯教育以便使其尽快回归主流社会的紧迫性。为此，依据相关法律规定，部分国家公共就业服务机构联手社区协会、学校咨询人员为边缘人群提供了个人、教育以及职业咨询，提供职前培训课程，包括基本读写能力训练、自信心提升、求职技巧等内容，同时要求该人群与咨询人员商讨并制定个人行动计划（IndividualActionPlan）,以强化其对自我未来发展负责的责任感。（三）选择多样化的实施路径基于生涯教育课程

18、的综合性、实践性、体验性等特点，不少西方学校选择了多样化的实施路径：1、课堂教学马兰指出：“适当有效的生涯教育，需要新的教育整合，它必须破除教育系统与社会隔离的障碍。其解决方案是：把我们的课程融于简单有力的中等教育系统中，使学生在生涯课程引导下作有利的选择。”课堂教学往往是诸多学校生涯教育课程实施的基本路径。日本的学校根据文部省制定的初中和高中的进路指导入门规定，要求初中生必须接受年均70-130课时、高中生在3年间必须接收105-210课时的“进路指导”课程。23英国将学校生涯教育的目的界定为：提升自我意识、增进机遇意识、培养决策能力、学习过渡策略，并在近年将生涯教育由单列课程整合进个人、社

19、会和健康课程（PSHE），丹麦、德国、希腊、荷兰和葡萄牙等亦借助课堂开展生涯教育。2、职业体验职业体验对于增进学生对职业世界的感性经验、培育职业情感、锻炼工作能力皆有着积极影响。自20世纪50年代起，职业体验即成为瑞典综合中学的一大特色，80年代课程改革后，所有7-16岁学生均须有7-10周时间在工作场所度过。芬兰在中学开设了“工作生活体验”(WorkingLifeFamiliarization)课程，组织学生参观考察相关用人单位或高一级教育机构，收集相关专业或教育信息并在学生之间分享、交流。美国中学由职业指导人员根据学生的志愿安排他们到具体的公司、工厂、医院等单位进行“工作”，使学生了解工作

20、中的快乐与辛苦，获得工作经验，做好进入工作的准备。加拿大安大略省则以一线员工实际使用的合同、图表、纲要等作为中学课程生涯教育与指导的关键教学资源，以帮助学生“发现职场”和“驾驭职场”。进入新世纪以来，日本制定了“生涯教育综合计划”，其中以小学至高中教育阶段的学生为对象实行“新体验计划”，该计划使得全国中小学生从职业和工作中学习初步经验的体验和实习活动迅速普及。根据文部科学省的统计，2004学年实施就业体验的高中占学校总数的57%，有职业体验经历的学生占学生总数的22.5%。3、咨询服务鉴于学生的个别差异性，在对学生进行团体生涯教育的同时，不少西方学校还为学生提供各种个别咨询服务。美国中学为每个

21、学生设置了一个文件夹,要求教师通过搜集、积累学生的各科学业成绩、个性特长、能力测验结果等情况，记载学生有关智力、兴趣、能力倾向与个性特征的鉴定结果，并在此基础上为学生作出选择提供参考。法国初中的指导集体(班级委员会)根据学生的学业与能力评估学业情报,提出对每个学生的升学建议，在征得家长同意并经有关部门批准后，该建议便具有法定效力，学生可依此免试进入规定学校。由于许多国家的专业人员身兼数职，他们既要履行对学生进行生涯教育的职责，还要对学生提供教育和职业咨询，承担学生个人、社会等方面问题的辅导，导致部分专业人员往往不得不将大量时间用于处置少数学生的行为问题，造成了生涯教育工作的相对弱化此外，以咨询

22、理念与方式开展生涯教育工作，亦可能导致专业人员满足于帮助学生作出即时的选择，而不能引导学生进行长期的生涯规划。因此，挪威近年正将生涯教育与咨询人员从原有队伍中单列，一方面力图稳定队伍，另一方面也希望藉此强化生涯教育与咨询人员的专业素养，确保他们有更多时间与精力了解与熟悉劳动力市场。在波兰，专门的生涯咨询人员也正有序被引入学校。4、社会支持家长常常是西方国家学校生涯教育依赖的重要力量。美国沃特福德高级中学制定的发展计划强调“父母教育”，规定每年指导办公室都要开展由父母参加的以下活动8月新人定向，9月父母夜校，10月大学故事，12月资助之夜，需要时还可以增加有线电视“话说学校”节目。在瑞典，学校通

23、过亲子互动让家长参与到对自己孩子的生涯教育中，请家长到校和学生一起听生涯教育课程，安排学生到父母的工作地点参观等。除家校合作外，一些国家还重视发挥校地合作的作用。20世纪70年代，美国政府在洛杉矶城建立了“社区生涯教育联盟”，作为85个企业和公司的联合组织，为所有学生提供综合性生涯教育。英国在为所有公立学校指定专门教师作为“生涯协调员”(CareersCoordinators)的同时，还在各地教育部门设有专门的生涯服务机构协助学校开展工作。校地合作一方面强化了生涯教育与劳动力市场的联系，另一方面保证了相关教育与咨询的公正客观，但同时目前也亟需寻求一种有效的合作模式，以避免合作双方工作内容上的混

24、乱与重叠。5、个人发展计划(PersonalDevelopmentPlanning)学生制定与执行个人学业与职业发展计划的过程是一种建构自我和获得支持的过程，丹麦和爱尔兰鼓励学生制订“个人发展计划”或“个人教育计划”，从而有针对性地投入预防措施，而不仅仅是事后的“治疗”。澳大利亚、英国以及德国，在生涯教育活动中皆引进了档案袋系统(PortfolioSystems),不仅要求学生记录他们所学习的内容，更要记载他们所习得的与工作相关的能力，以促进学生不断加强反思，同时规划和经营自身的学习生涯。采取定性化的效果评价综观西方国家生涯教育效果评价的基本做法，不外乎学生作品(如生涯规划书)分析学生学业收获

25、报告、档案袋评价等定性分析方法，主要借助学生知识、行为、技能、态度等方面的变化情况检验与说明生涯教育课程成效。2003年出台的英格兰生涯教育与指导(11-19岁人群国家框架)(CareersEducationandGuidanceinEngland:ANationalFramework11-19)就将11-19岁人群应接受的生涯教育课程分为3个模块，即关键模块3(KeyStages3)、关键模块4(KeyStages4)、16岁后模块(Post-16)，并对于每一模块学习效果提出了明确的测量指标。、普通高中开展职业生涯教育是个体和社会的实际需要目前高校里越来越多的大学生在抱怨对自己专业的不满，

26、社会上越来越多的在职工作者在抱怨对自己工作的不满，家庭里越来越多的家长在抱怨孩子接受了那么多年的教育最终还是入错行。而每年高考填报志愿，高中学生们的茫然就能够解释为什么会有这么多的“越来越多”。目前大部分普通高中的教育，基本不会提及职业和专业，学生们面对高考只有分数上的准备，没有专业上的认识。如果说一个人要成才，知识储备占有一席之地的话，那么对于一生的职业生涯的把握，同样占有半壁见山。一个人关于自我和职业的认识关于未来职业生涯的把握，对个人对社会都有偌大的影响，个人的遗憾，会导致社会总效能的降低。社会的发展，经济的发展，使得人才的需求开始转型，复合型和综合性人才成为新的宠儿，知识教育的成果需要

27、学生自身能运用生涯发展的眼光来开花结果。普通高中又是学生进入大学专业学习，或是步入社会工作的一个承上启下的特殊时期，也是生理和心理发展的一个飞跃时期，是学生的职业理想孕育的关键时期。如果普通高中的教育依然仅仅是知识教育，那么学生无法深化九年义务教育成果，也无法为未来大学专业深造奠定基础，对于高中毕业即面临择业的学生来说更是茫然不知所措。二、政府日益关注到普通高中开展职业生涯教育的必要我国从上世纪九十年代就开始颁布了有关的文件。1994年，国家教委基础教育司颁布了普通中学职业指导纲要(试行)，要求普通中学实施职业指导，对中学职业指导的原则、目标、内容、方法等细节做了系统规范。教育部在2001年6

28、月印发的基础教育改革纲要（试行）中强调要“增进学校与社会的密切联系。”从小学至高中要让学生了解社会职业分工，形成初步的相关技能，还提出：“城市普通中学也要逐步开展职业技术课程”。在2006年实施的新一轮课改中，在“普通高中教育的培养目标”中更是明确强调要使学生拥有健康的心理，能正确认识自己，具有职业意识和人生规划能力，学会合作、学会选择等。我国“七五”、“八五”、“九五”期间都专门立题进行了实验教学研究和教材开发，也逐步启动了试点院校，为大学以下层次的学校开展职业生涯教育工作做了研究探索和基础性工作。三、普通高中全面开展职业生涯教育是职业生涯教育发展的大趋势1902年德国出现了专门的职业指导活

29、动，1903年美国帕森斯教授在波士顿宣传职业指导，1904年英国格尔顿女士在哥拉斯克的学校内实施职业指导，1908年法国在巴黎设立就职指导学校。1971年美国联邦教育署署长马兰正式提出了“生涯教育”，随后美国率先实践了从幼儿园开始的终身职业生涯教育，英国、德国、加拿大、澳大利亚、日本都开始纷纷将其引入中学教育。时至今日，这些国家的中学职业生涯教育已经越发完善，朝着更高层次发展。我国普通高中的职业指导在80年代才刚刚开始探索，90年代的试点实验建立了一些初步的理论体系。新世纪以来职业生涯教育受到更多的来自社会以及学术界的关注，以普通高中为研究对象的文献，从数量和深度看没有其它各类学校职业生涯教育

30、的关注度高。相比一些发达国家，当前我国在各个阶段的职业生涯教育理论研究还十分欠缺，实践还处于试点阶段，从国外社会经济发展和学校教育发展的趋势看，普通高中全面开展职业生涯教育是大势所趋，因此对该领域理论和实践的研究有着重要意义。表卜1关于国外普通高中（中学）职业生涯教育现状的代表性硏究一览作者文献研究内容載育内客教育对集实施主体国别美国申学职业拒导教育简弁测轮与评估.提供职业佶息、咨询般务.就业左排初级屮学六年级开始一职教师.职业安宜员关晶美.英.法学校职业指寻出较及出示.确址职业适应范围.了解与其个性特征相适应的职业依诺就业信总指导学主选择职业中学生咨询工作者、职业抬导教师国王黎明蕙国中学的生

31、涎规划.自我认识.教自占职业的探*.生涯规划小学A6年级开姥書询者xia杜棉萍芙国的生计數育运动T使学朱了解自己的兴趣和能力.使之与社会要求r致.同时便学生了解职业的总丈.培养正确的职业观念和取业道擁.中学全体学生.起点是幼儿园以专职人员为主的多样化主体英国普通高中职业指导的槪况及启示.发展自我教商发展教鸟和职业机会的总i氏发展教育和职业的决策技能.发展一种噸利从学枚到社会转变的技能.14岁开始術导教师和牧外职业描导tr负协作英国中学生涯教商及启示自我认识与生潅认知职业臺础知识.实践性学习初三至高二的全体学生生澆协调员英国张伟远英国脣通中学的职业指导”发展自我老识.堆进职业机会意识.发展决策技

32、能，学会从学枝到工作世鼻的族变.E迟中学二年级开始旅导教0币和校外的职业官员协作工作獻衷17关于国外普通高中1中学职业生涯敎育现狀的件卷性期矍一览件看研究内容犊育时*宴施史棹讯别关跻養-襄、整学校驭业指导比疲戻展亦1补绍社会职业或丄作的H卷性质、历电.彊默&本素发衆皑势及它町对人的厳擁霊求.心理利验*进疔峠业拱破技離哥方面的训炼匚中孝二年或四细开皓*五年结JR和枚悴取业官厲越柞完成英国日本的职业生薛ttrtfA英启示出用成人生观“职业观.雷裸叹业人鬧甚九钱质和寵力.削减基别课段裁址.井il加輒业僱程的址修科目高中令体学主专业轉师日本刘云发达国索中学职业指导的特点現弁堀就业宿SL大学和企业倩报通

33、新導、根粗自身悄呪和it仝盂求报专丸学城就业髙中会侔学生专业描导楊红法国中等教育的h方向抿导”段忻IV高中阶段的第一甲为定向阶段1开战共冋课程+不対科2赫两邙真行気科教学学主们可以迭拯自己希望将来发展的专业.粘粗掘師挙专刪捉咼不同的宰此会芾相应地持不同的学业证丼逬人不同餐醴的大学或是大学.高中全协学生tl料肺、方向描导顾闽、驻慨顾问、驻校呛理学凉.柱金砒肋理、悄报和方向指导督学回偉小芳越础教育阶段的职业指导课程H帮肋芳生書瓚遗释阳业道路-指#学生止确申请职僮、讲授有关注律祐识扎十年级丐观劳技教和、职业書询员*社守匸柞雪、TFffM穗国李强椁国职业描导的甚本轿虫11稱防学主链疔职业兴趣計析.博谊

34、弁將谜行帝#,组织各种配业实践洁劫.加蛊討各种捋位的认知.中金体学生专业职业描导和咨询人员从上表可以看到，3因外目前普通高中（中学的职业生涯教育内容全面.教育对象全员化h实施主休专业化+整体教育系统规范*教育进理和内容祁是抿据本国实际制定和贯彻。根据国外实践经验*当前职业生涯教晉一般模式如下国:图1-1国外职业生涯教育一般帳式的示意图第三部分国内实践目前，我国一些中学已经陆续开设了生涯教育课。但存在以下一些问题：1、实施范围狭小。大部分学校还未开展相关教育。2、生涯教育的位置没有摆正。大部分学校只是将之作为德育的一个附属部分,未能加以重视。3、师资队伍薄弱。缺乏专业教师。4、教育形式单一。教师

35、的课堂讲授效果欠佳。5、学校与社会、企业合作不够，使中学生涯教育缺乏实践性。（参见我国普通高中开展职业生涯教育研究）也有一些学校取得了不错的开拓性成果。上海交大附中在开课前进行了调研，并设计了高一“生涯认知”、高二“生涯探索”、高三“生涯选择”的教育理念，然后在高一开设了生涯规划必修课，帮助学生适应生活；对高二学生开设了选修课，设计了专题系列活动和主题活动；对高三学生开展讲座、沙龙和个别辅导的教育形式，并且帮助他们选择高考志愿。并且经过问卷调查，收集学生对生涯教育的反馈意见，绝大部分学生表示有收获，能力有提高。（以生涯规划指导促进学生发展上海交通大学附属中学的实践探索）北师大附属实验中学在20

36、14年9月进行了生涯课的第五次教改，将之作为学生自主选择的课程。通过测试学生的生涯成熟度，为不同层次的学生提供红绿白三类不同的模块课程。另外，开展了体验式的学习。通过电影课堂、精品导读、生涯探索实验室等形式，激发学生自我探索的兴趣。该校对师资队伍也相当用心。实验中学的生涯教育师资团队几乎都参加过全球职业规划师（GCDF）培训，此外实验中学还培养了多位全球生涯教练（BCC）持证教师，形成了推动学校生涯教育工作的专业化骨干队伍。（中学生要放眼未来，更要活在当下-记北京师范大学附属实验中学的生涯教育）还有一些通过其他学科渗透生涯教育的做法：比如政治课：高一经济生活的教学内容如果运用得当就可以帮助学生“知彼”，高二哲学生活的教学内容可以帮助学生“知己”。有的老师在进行教学时，就组织学生搜集有关我国就业形势、就业政策等方面的信息，搜集有关人员就业和创业的先进典型和具体事例，讨论就业应当具备的素质，设计、演示择业应聘模拟活动等。还组织学生进入社区、企业进行社会实践，还邀请请不同职业的学生家长和优秀校友到校为学生介绍职业经历。生物课：情感态度与价值观方面渗透生命意识，健康意识，为生涯前途教育奠基；知识方面勤于实践，总体认识生涯规划；能力方面实践与探究，尝试规划生涯前途；英语课：有的老师认为，中学英语课可以引导学生树立正