教育学辨析题汇总

1、 教育学辨析题汇总第一章教育与教育学 4有些教师说他们没有学过教育学，但一样办了几十年教育，教了几十年书，培养出一代又一代的学生。还有些教师说，孔子没有学过教育学，但并不妨碍他成为万世师表。 2013-2014.1 43有的老师说：“只要有专业知识，就能上好课，何必还要学习教育学。”2013-2014.2 ， TOC o 1-5 h z 2016-2017.1 41 把几十个年龄与发展水平基本一致的学生集合在一起，就是一个班集体。2013-2014.2 .48、教育从一产生起就具有阶级性。2014-2015.1 5现代教育中，普通教育与职业教育日趋分化。2015-2016.1 5、教育是人类社

2、会永恒的普遍的现象 52、教育同生产劳动相分离是现代教育的基本特征 53、终身教育和全民教育已经成为当代中国社会的两大教育思潮 54、教育永远具有阶级性。 55、只有社会主义制度，才能最终实现教育的真正平等。 56、西方发达资本主义国家普及了教育，扩大了公民受教育的机会，因而已经实现了教育机会的均等。 57、教育学实际上就是教育实践经验的汇编。 59、 论语中提出了“教学相长”、“因材施教”等教育思想，对中国教育产生了巨大影响。我们可以把它看作一部较为完善的教育学论著。 610、教育现象也可以作为教育学的研究对象。 611 、教育不是人类社会所特有的现象，早在人类出现之前，自觉的教育、指导和学

3、习就已经普遍地存在于动物界。从动物界分化出来以后，人类只不过继承和改进了动物界业已存在的教育形式，使其获得了一些新的性质而已。 612、学校教育就是文化教育。 6 HYPERLINK l bookmark4 o Current Document 第二章教育的功能 71、教育只有正向的功能，没有负向的功能； 7一、教育与个体发展 7教育对个体发展的主导作用是无条件的。（） 2012-2013.2 7德国法学家卡尔威特八九岁时已能运用六国语言，并通晓数理化学科，九岁考入莱比锡大学，十四岁获得博士学位。这一例子表明个体发展具有差异性和不均衡性，要求教育因材施教。（） 2012-2013.2 72中小

4、学生都是未成年人，需要成人的保护和照顾，因此他们不是独立的人。2015-2016.1 7教育对个体发展起决定性的作用。2015-2016.2 8一个人所处的环境决定了这个人的发展程度和水平。2016-2017.1 8人的全面发展实际上是指身心方面共同、平均的发展。 8儿童发展是有教育决定的。 85、龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞。 86、环境对儿童发展的作用总是积极的。 8二、教育与社会发展 91. 教育的规模、速度与生产力水平同步发展。（） 2012-2013.2 9文化越是发达，其承传越依赖于系统的教育。（） 2012-2013.2 94、甲说：“教育就是为国家培养人才！”乙说：“教育就是

5、为了学生个体的发展！”你认 为呢？ 2013-2014.1 913、终身教育是一种全新的教育制度。2013-2014.1 9目前我国的经济比较落后，因此应全力发展经济。国家富强了，才能有条件大力发展教育事业。 2015-2016.1 109、任何历史时期，教育都应先于经济而发展。 1010、政治经济制度决定着教育，因此，教育没有自己的独立性。 1012、教育是科技发展的动力和源泉。 10 HYPERLINK l bookmark6 o Current Document 第三章教育目的 10培养目标有广义和狭义之分，狭义的培养目标就是教育目的。11教育目的着重对人才培养基本要求做出规定，教育方针

6、着重对教育事业发展方向提出要 求。 11教育目的既体现为社会教育目的，又体现为个人教育目的。11教育目标是根据教育目的而制定的。11教育目的是对未来客观实在超前或预先的反映。115、在教育实践中我们对待五育，要坚持“五育”并举，使五育均衡发展。 116、我们对待应试教育应该全盘否定，而对待素质教育应该全盘接受。1119、素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试。 1220、素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者。 122、有教师认为，对教育目的不一定要把握，只要对教学目标把握。 12 HYPERLINK l bookmark8 o Current Document 第四章教育制

7、度与教育政策 13 HYPERLINK l bookmark10 o Current Document 第五章教师 133在教育过程中，教师起主导作用；在学习过程中，学生起主体作用。（） 2012-2013.2 132“给学生一杯水，教师要有一桶水”。 2013-2014.1 ， 2014-2015.1 ， 2015-2016.1 ，2015-2016.2 13教师应该认真学习，熟悉掌握各科课程标准。（） 2013-2014.1 132在教育过程中，教师起主导作用；在学习过程中，学生起主体作用。2014-2015.1 132教师不应该过于严格要求学生，而是要热爱、尊重和信任学生。2013-20

8、14.2 141 教师是导致成功有效课程实施的决定性力量，影响课程实施的其他因素都要通过教师这个 因素发挥作用。2015-2016.1 143某教师回到办公室说：“二年二班的学生真笨，这堂课我连续讲了三遍，他们还是不会。我是发挥了教师的主导作用了，他们不会我有什么办法”。 2015-2016.1 14中小学生，尤其低年级学生正处在各种倾向性形成的过程中。而他们又很缺乏判断和选 择能力，因此，教育中就应严格地控制他们的所作所为。2015-2016.1 14如果把上课看成是信息传输，那么教师和学生都是信息的发送者和接收者。2015-2016.1 15、教师要爱学生、信任学生，对学生有没有严格要求是

9、无关紧要的。 152、教师的职责是传授知识。 153、教师应该和学生建立民主平等、教学相长的师生关系。 154、当代教师素质能力的集中体现是教师的专业素养。 15人民教师只要掌握了本专业的知识就可以胜任教育工作。 15师生关系中的“尊师爱生”，尊师是主要的一面。 1521 、教师对优生的偏爱是自然的，无可非议的。 1622、只有心理健康的教师，才有可能培养出心理健康的学生。 1623、没有惩罚的教育是不完整的教育 161 、教师专业化是指获得教师资格证。 16 HYPERLINK l bookmark12 o Current Document 第七章课程 172课程就是教材。2015-2016

10、.1 172、课程就是预先编好的知识体系 173、皮亚杰与维果茨基的知识建构观没有什么区别。 17 HYPERLINK l bookmark14 o Current Document 第八章教学 172由于中小学生的求异思维心理，要求教师的课堂教学方法越多样化越好。2013-2014.2 . 173教学是一种有限制性的艺术创造活动。2013-2014.2 173班级授课制的优点是其它教学组织形式无法比拟的，所以它将永远存在。2014-2015.1 . 183上好课就能意味着做好教学工作。2014-2015.1 18教学的基本任务就是使学生掌握知识。2016-2017.1 181 、教学过程本质

11、上是一种特殊的认识过程。 182、学生在掌握系统知识的同时，也就发展了他们的智能。 183、教学就是教育。 184、巩固性原则要按教学知识的内在逻辑顺序和学生认识发展的心理顺序进行教学。 19教学方法就是教师教给学生知识与技能的方法。 19只要学生获得了知识，那能力就会自然得到发展。 19学生知识经验的获得与其思想道德水平的提高是成正比的。 19考试与考查是学生学业成绩评价的基本方式。 195“教学有法，但无定法”。 19“教学有法，而无定法”反应教师劳动具有创造性。 20教学等于教育。 20教学等于智育。 20教学就是上课。 20判断一种教学方法是启发式还是注入式，关键看它是否采取了问答的形

12、式。 20备课就是备教材，教材吃透了课也就备好了。 20班级授课制度产生于封建社会。 214教学策略就是教学方法。 21 HYPERLINK l bookmark16 o Current Document 第九章德育 211 、教育天然是道德的，不存在无任何道德意义的教育。2013-2014.1 ， 2013-2014.2 ；2014-2015.1 213班主任工作是学校德育最经常、最有效与最基本的途径。2015-2016.1 21德育要针对学生的特点做到“一把钥匙开一把锁”。 2015-2016.1 21思想品德教育应坚持正面教育的原则， 所以只要用说服教育的方法就可以了。 2016-20.

13、17.1 22 TOC o 1-5 h z 2、德育的过程就是学生思想品德形成的过程。 22只要运用正面说服的方法，一切学生都能教育好，因此，反对纪律处分等强制性的方法。.2215、德育过程与品德形成过程相同。 2218 、只要运用正面说服的教育方法，一切学生都能教育好。因此，反对纪律处分等强制性的方法。 22中小学生，尤其低年级学生正处在各种倾向性形成的过程中。而他们又很缺乏判断和选择能力，因此，教育中就应严格地控制他们的所作所为。 2314、班主任班级管理的内容就是组织和培养班集体 2317 、一个班级里几十个学生集合在一起，有了班级组织，就标志着班集体的形成。 23第一章 教育与教育学有

14、些教师说他们没有学过教育学，但一样办了几十年教育，教了几十年书，培养出一代又一代的学生。还有些教师说，孔子没有学过教育学，但并不妨碍他成为万世师表。2013-2014.1 ， 2017-2018.1答案要点：（错）教育理论对于每一个教育工作者的意义十分重大。从理论功能上讲，掌握教育原理有助于解释教育实践、指导教育实践、推动教育改革；从实践意义上讲，掌握教育原理有助于树立科学的教育现、提高教育质量、总结经验、探索规律，孔子也正是在教育实践中建构教育理论的。3有的老师说：“只要有专业知识，就能上好课，何必还要学习教育学。 ”2013-2014.2 ， 2016-2017.1答案要点：错误。 教师是

15、履行教育教学职责的专业人员，不仅要有扎实的专业基础知识， 还要具备丰富的教育理论知识。教师不仅要知道教什么，还要知道怎样教，而教育理论就是研究怎样教的理论。1把几十个年龄与发展水平基本一致的学生集合在一起，就是一个班集体。2013-2014.2答案要点：错误。 班级是学校把几十个年龄和知识程度相同或相近的学生编成的群体。新组成的班级不能够称为班集体，它只是学生群体。学生群体是班集体形成的基础，班集体是群体发展的高级阶段。一个健全的班集体，应当具有这些特征： 有共同的奋斗目标；有坚强的领导核心与健全的组织机构；有共同的行为准则、严格的组织纪律、健康的舆论和优良的班风；有丰富多彩的教育活动；每个人

16、都是班集体的主人，能够发挥各自的作用，充分展现自己的才华。8、教育从一产生起就具有阶级性。2014-2015.1答： 不正确， 教育是伴随人类社会的产生而产生的，但是原始社会的教育不具有阶级性，而是一种全民教育，自从进入阶级社会后，教育才具有了阶级性。现代教育中，普通教育与职业教育日趋分化。2015-2016.1答： 错。 普通教育与职业教育日趋融合是现代教育的发展方向，在普通教育中包含职业教育的内容，而在职业教育中则包含着通识教育的内容，以促进学生全面的发展。 TOC o 1-5 h z 1、教育是人类社会永恒的普遍的现象.V教育伴随着人类的产生而产生，社会的发展而发展2、教育同生产劳动相分

17、离是现代教育的基本特征x现代教育的特点之一就是教育与生产劳动相结合P103、终身教育和全民教育已经成为当代中国社会的两大教育思潮V4、教育永远具有阶级性。x原始社会没有阶级。教育产生于原始社会的人类生产劳动，而原始社会的教育是在以石器工具为生产力发展水平，以原始公有制为经济基础的条件下形成和发展起来的。其特点是教育活动的非独立性，教育对象的平等性、普及性和教育实践的原始性，因此当时的教育没有阶级性；直到阶级社会形成之后，教育才具有阶级性。5、只有社会主义制度，才能最终实现教育的真正平等。x共产主义6、西方发达资本主义国家普及了教育，扩大了公民受教育的机会，因而已经实现了教育机会的均等。x并未实

18、现7、教育学实际上就是教育实践经验的汇编。答：不正确，教育学源于教育实践经验，又高于教育实践经验，它是运用理性的思考对实践经验进行分析研究，找出成功经验和失败教训背后的客观规律，总结上升成科学理论，教育实践经验是学习、研究、发展教育学的基础之一9、 论语中提出了“教学相长”、 “因材施教”等教育思想，对中国教育产生了巨大影响。我们可以把它看作一部较为完善的教育学论著。这种说法不完全正确。论语中虽然有众多对教育的论述，但是对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。在前教育学阶段，虽然对教育活动的论述已经不少，但是在论述教育问题时往往还停留在对现象的描述、形象的比喻

19、和简单形式逻辑的推理上，即使有些论述比较深刻，也显得比较零散，没有系统的理论论述，并不是真正意义上的教育学著作。10、教育现象也可以作为教育学的研究对象。不正确。所谓教育现象，指的是存在于社会中的有关教育活动的一种客观实在。不是所有的教育现象都能被人们意识到，因为教育现象是存在于社会客观现实之中，但是这些教育现象有时和其他社会现象并没有明显的区别，人们并没有把它当作是教育现象。既然不把它当作是教育现象，就谈不上将它作为教育学的研究对象。而且教育现象即使被意识到，也不是所有的教育现象都是现代教育学的研究对象，因为现代教育学更关注的是现代社会的教育，更关注的是教育的现代特性。11、教育不是人类社会

20、所特有的现象，早在人类出现之前，自觉的教育、指导和学习就已经普遍地存在于动物界。从动物界分化出来以后，人类只不过继承和改进了动物界业已存在的教育形式，使其获得了一些新的性质而已。这种说法不完全正确。虽然看到了人类教育与动物界类似教育行为之间的相似性，但其没有把握人类教育的目的性和社会性、没能区分出人类教育行为与动物类教育行为之间的差别，把动物为适应环境、求得生存而进行的本能性活动作为人的教育的基础，把复杂的社会现象简单地、机械地还原为生物现象，忽视了人的教育与动物的本能性生物行为之间客观存在的本质区别，否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。12、学校教育就是文化教育。该说法是错误的。学校教

21、育在人的身心发展过程中起决定性作用，学校教育推动文化的进步，是文化教育的重要形式。文化教育是传承文化的教育，是文化变迁的主要推动力。第二章 教育的功能1、教育只有正向的功能，没有负向的功能；X教育既有正向功能也有负向功能一、教育与个体发展. 教育对个体发展的主导作用是无条件的。（） 2012-2013.2错误。 教育对个体发展的主导作用是有条件的。教育可以影响社会环境，但不能决定和改变整个社会环境，所以教育不是万能的。教育者应根据受教育者的身心发展规律，充分调动他们的积极性，组织他们参加一些有利于身心发展的活动。同时， 还应争取家庭和社区等社会力量的配合，协同一致地开展教育工作，才能使教育力量

22、更大、教育效果更好。.德国法学家卡尔威特八九岁时已能运用六国语言，并通晓数理化学科，九岁考入莱比锡大学，十四岁获得博士学位。这一例子表明个体发展具有差异性和不均衡性，要求教育因材施教。（） 2012-2013.2.正确。个人身心发展的差异性是指在同一年龄段的青少年身心发展速度和水平各有不同的特点，同时，受教育者的生理、心理发展，个性特点及其他方面的发展是不均衡的，达到成熟水平的时期也各不相同。这要求教育者考察每个学生的个别差异，针对每个学生的实际，长善救失，因材施教，在儿童发展的关键时期，适时施教，使其不断提高。2中小学生都是未成年人，需要成人的保护和照顾，因此他们不是独立的人。2015-20

23、16.1 ， 2017-2018.12错误。学生是独立的人，因为学生是具有主观能动性的人，是具有独特精神世界的人。3. 教育对个体发展起决定性的作用。2015-2016.2答案要点：（错）对个体发展起决定性作用的是个体的主观能动性，而教育对个体发展起着主导作用， 而且这种主导作用也是有条件的，教育可以影响社会环境，但不能决定和改变整个社会环境，所以教育不是万能的。教育者应根据受教育者的身心发展规律，充分调动他们的积极性，组织他们参加一些有利于身心发展的活动。同时， 还应争取家庭和社区等社会力量的配合，协同一致地开展教育工作，才能使教育力量更大、教育效果更好。印度“狼孩”的事实充分说明， 一个人

24、所处的环境决定了这个人的发展程度和水平。2016-2017.1答： 错误，这种观点是“环境决定论”，认为环境是影响人发展的唯一因素，人的发展是由环境机械决定的。他忽略了遗传素质在人的发展过程中的作用，否定了人的主观能动性，不切合实际的把环境的作用夸大，否定了人的主体性、能动性和超越性人的全面发展实际上是指身心方面共同、平均的发展。答：错，人的全面发展实际上是指人的身心各方面都得到自由的、充分的、统一的发展儿童发展是有教育决定的。答：错，儿童身心发展受遗传素质、环境、教育和个人主观能动性等几方面因素影响，其中教育起主导作用5、龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞。此种说法有一定合理性。它集中体现了生物

25、特征DNA 的遗传是父辈通过基因遗传素质是非获得性素质，是一种基因的本能遗传现象。遗传是指人从上代继承下来的生理特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等，也俗称天资、天赋、禀赋，是人与生俱来的特征，人生长发育最基本的前提。6、环境对儿童发展的作用总是积极的。错 环境中有积极因素、也有消极因素，对儿童发展的作用可能是积极的、也可能是消极的。二、教育与社会发展1. 教育的规模、速度与生产力水平同步发展。（） 2012-2013.21错误。生产力制约着教育发展的规模和速度。表现在：首先，剩余劳动量决定了社会中多少人能接受教育，多少人能从事教育；其次， 剩余劳动量决定了一个国家的教育经费的支付

26、能力；再次， 随着生产力的发展，也客观地要求教育的内部结构要与生产力发展水平以及在此基础上形成的经济结构相适应。1. 文化越是发达，其承传越依赖于系统的教育。（） 2012-2013.21.正确。教育通过对文化的传递、选择、 融合促进了文化的发展。通过传递文化，教育以自己独特的方式影响着文化的发展。教育在传递文化的过程中通过教育者对文化的选择、组织来影响文化的发展；系统的教育在传递和选择文化的过程中对文化进行综合、加工， 融合文化的不同方面和不同质的文化，促进文化的传承与创新。4、 甲说： “教育就是为国家培养人才！ ” 乙说： “教育就是为了学生个体的发展！ ”你认为呢？2013-2014.

27、1这两种说法都不完全正确。在论及教育的功能时首先是要坚持发挥教育的基本功能。即发挥教育对人的影响、选择教育对人正面的影响促进发展功能，即在目标上培养全面发展的人，在内容上实施全面的教育内容，在过程中完成个体社会化与社会个体化过程，使人趋向真、善、美的境地。其次是要重视教育的扩展功能。即发挥教育培养社会人才，通过所培养人才的社会活动而促进社会的政治、经济、文化、科技、道德、人口等方面的全面进步；并充分发挥教育对社会的科技支撑与文化服务的功能，使社会朝着文明、富裕、和谐的方向前进13、终身教育是一种全新的教育制度。2013-2014.1这种说法错误。终身教育是指人们在一生中所受到的各种培养的总和。

28、它不是一种全新的教育制度。终身教育仍然以学校教育为核心，在时间上，将学龄期向前和向后扩展，涵盖人的一生；在空间上，由学校扩展到社会和家庭。 因此， 终身教育不是不要学校教育，而是要求学校教育制度能够从人的学习需要出发增加灵活性和适应性。1 目前我国的经济比较落后，当下我国教育面临的最大问题是 “穷国办大教育”，因此应优先发展经济。国家富强了，才能有条件大力发展教育事业。2015-2016.1 ， 2017-2018.1 1.错误。教育与生产力的关系：发展经济需要人才、素质良好的劳动力、先进的科技等，这些只能通过教育来培养和再生产。许多发达国家的经济证明；现代社会必须优先发展教育，以教育促 进和

29、带动经济的发展，从而获得教育和经济的双飞跃。9、任何历史时期，教育都应先于经济而发展。该说法错误。教育先行并非教育无限制地先于经济发展，而是有一个限度。教育不能脱离经济的现有条件而盲目发展，教育无论怎样优先发展都必然反映经济的发展实际，必须考虑本国经济实力和生产发展水平对教育的限制。教育的发展都是立于本国经济能够持续发展的基础之上的，绝对不经济现状而无限制地发展教育，即使有，也终将受到经济的惩罚。10、政治经济制度决定着教育，因此，教育没有自己的独立性。不正确。 政治经济制度对教育有制约作用，决定着教育的领导者、受教育者的权利，决定着教育目标。12、教育是科技发展的动力和源泉。该说法正确。因为

30、教育是科技人才培养的摇篮；教育有利于科技知识的传承与创新；教育有利于国民科技意识和科学精神的养成，所以唯有发展教育才能不断推动科技发展与进步，教育是科技发展的动力与源泉。第三章 教育目的4.素质教育是系统工程，是全体性教育，是差异性教育；素质教育不是无考试教育，不等同于能力教育，不是放任教育，不是排斥课堂教学的教育。2015-2016.14. 答：对。培养目标有广义和狭义之分，狭义的培养目标就是教育目的。X广义的培养目标才是教育目的教育目的着重对人才培养基本要求做出规定，教育方针着重对教育事业发展方向提出要求。，教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求，而教育方针确定教育事业发展方

31、向，指导整个事业发展的战略原则和行动纲领教育目的既体现为社会教育目的，又体现为个人教育目的。V教育的目的可以分为社会教育目的和个人教育目的教育目标是根据教育目的而制定的。V教育目标就是指培养人的方向和规格，而培养人的方向和规格又是由教育目 的所决定的，所以，教育目标是很据教育目的制定的教育目的是对未来客观实在超前或预先的反映。V教育目的反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标， 也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。因此，教育目的是对未来客观实在超前或预先的反映6、在教育实践中我们对待五育，要坚持“五育”并举，使五育均衡发展。此观点错误。对于五育，我们要

32、防止重此轻彼、顾此失彼，要坚持“五育”并举，使其相辅相成，发挥教育的整体功能。但“五育”并举并不是均衡发展。在教育工作中，要承认学生的个性特点及学生之间的差异，把全面发展与因材施教结合起来。处理五育的关系时，我们即不能只看到它们之间的联系，也不能只看到它们的区别，我们要辨证统一的看待五育在全面 发展中的关系。7、我们对待应试教育应该全盘否定，而对待素质教育应该全盘接受。此观点错误。应试教育有很多弊病和危害，素质教育有很多优点和好处，但我们要辨证的认识素质教育和应试教育。素质教育不是万能的，因为教育本身就不是万能的。影响人的发展有多方面的因素，教育仅仅是一种影响而已。此外，我国素质教育作为一种新

33、的教育理念，走入实践没多久，素质教育理论这方面还准备的不足。应试是作为一种教育手段，学生具有应试能力，也是学生的综合能力之一，也是素质教育的内容之一。此外，教育离不开考试手段，考试具有选拔和评价功能，素质教育的结果同样需要考试进行衡量，高素质的人才也需要考试来选拔。8、素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试。错误。 这是对考试的误解，考试包括百分制考试本身没有错，要说错的话，哪就是在应试教育中使用者将其看作学习的目的。考试作为评价的手段，是衡量学生发展的尺寸之一，也是激励学生发展的手段之一。9、素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者。错误。这是对素质教育倡导的“学生的主动发展

34、”和“民主平等的师生关系”的误解。素质教育强调“学生的主动发展”，是因为学生是主体与客体统一的人，因而是具有自主发展意识的人；素质教育强调 “民主平等的师生关系”，是因为学生具有与教师平等的独立人格。这种观点忽略了教师的地位和作用，忽略了学生的特点。教师是教育实践的主体， 在教育实践中起主导作用；学生是发展中的人，是教育实践活动的客体， 是学习与发展的主体。这决定了教师首先是知识的传播者、智慧的启迪者、个性的塑造者、人生的引路人、潜能的开发者，其次才是学生的合作者，帮助者和服务者。10、有教师认为，对教育目的不一定要把握，只要对教学目标把握。答： 这种观点是错误的。教育目的是国家对培养什么样人

35、才的总要求，对一切教育工作具有指导意义，是各 级各类学校必须遵循 的总要求。教育制度的制定、教 育 内容 的 确 定 、 教 育与教学方法的运用，无一不受教育目的的制约。而教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果，是对教育目的的具体化。所以， 教学目标的制定是以教育目的为基础的，而教育目的又是通过具体的教学目标来实现的。由此可见，对教学目标的把握也是建立在对教育目的的把握的基础之上的。只有把握了教育目的，才能更好的把握教学目标。11、素质教育施行20 多年来，却呈现出“素质教育轰轰烈烈，应试教育却踏踏实实”结果，说明素质教育不符合我国国情。

36、第四章 教育制度与教育政策第五章 教师3 在教育过程中，教师起主导作用；在学习过程中，学生起主体作用。（）2012-2013.23正确。从教师的角度上看，教师是接受一定社会或阶级的委托，对学生施加系统影响为主要职责的人，教师闻道在先，而且是经过专门训练的人；从学生的角度上看，学生具有可塑性，模仿性和向师性，所以，教师在教育过程中起主导作用。而学生具有主观能动性，自觉性和创造性，所以，在学习过程中，学生起主体作用。2“ 给学生一杯水，教师要有一桶水”。 2013-2014.1 ， 2014-2015.1 ， 2015-2016.1 ，2015-2016.2正确。教师不但要通晓课程标准所要求的全部

37、知识内容，而且要有足够的知识储备。一位教师应该是其所从事学科专业的富有学识的专家，这是教学能有所成就的基础。这正如苏霍姆林斯基所说的“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍、多二十倍，以便能应付自如地掌握教材。2. 教师应该认真学习，熟悉掌握各科课程标准。（） 2013-2014.1正确。 因为课程标准是规范中小学教育的法定文件，是指导教师的教学实践、评价学生学习结果的重要依据，体现了当今教育以学生发展为本，关注学生的个性发展、全面发展和可持续发展的新特点、新趋势。教师只有认真学习，掌握课程标准的精神实质，才能根据课程标准的要求，树立新的教学观，更好地组织教学，准确地实施课程评价

38、，提高教学质量。2在教育过程中，教师起主导作用；在学习过程中，学生起主体作用。2014-2015.1答案要点：对。从教师的角度上看，教师是接受一定社会或阶级的委托，对学生施加系统影响为主要职责的人，教师闻道在先，而且是经过专门训练的人；从学生的角度上看，学生具有可塑性，模仿性和向师性，所以，教师在教育过程中起主导作用。而学生具有主观能动性，自觉性和创造性，所以， 在学习过程中，学生起主体作用。教师不应该过于严格要求学生，而是要热爱、尊重和信任学生。2013-2014.2答案要点：错误。爱与严是密切联系的，严以爱为基础，爱在教育中又离不开严格要求。 对学生的要求，就是对学生的信任和尊重。热爱学生

39、和严格要求学生是一致的、统一的。1教师是导致成功有效课程实施的决定性力量，影响课程实施的其他因素都要通过教师这个因素发挥作用。2015-2016.11正确。教师是导致成功有效课程实施的决定性力量，影响课程实施的其他因素都要通过教师这个因素发挥作用。特别是在课堂教学层面，教师成为课程实施的核心。 教师对课程实施的影响主要体现在：一是教师的参与；二是教师的课堂决策；三是教师的态度；四是教师的能力；五是教师间的合作。3某教师回到办公室说：“二年二班的学生真笨，这堂课我连续讲了三遍，他们还是不会。我是发挥了教师的主导作用了，他们不会我有什么办法 ”。2015-2016.13错误。教师的主导作用，主要体

40、现在两个方面，既要讲好课、会教学生，又要调动学生学习积极性使学生会学。而学生学习的积极性的产生，主要靠教师调动，教师只会讲课而不能使学生会学，还不能说全面发挥了教师的主导作用。中小学生，尤其低年级学生正处在各种倾向性形成的过程中。而他们又很缺乏 判断 和选 择能 力， 因此 ， 教育 中 就应严格地控制 他们的所作所为。2015-2016.1答： 错。 不能因为学生缺乏判断和选择能力就严格控制他们的行为。我们要尊重学生人格，民主平等的与学生沟通和交流。对学生的行为进行适当的引导和规范。幼儿园的学生，正处在各种倾向性形成的过程中。而他们又很缺乏判断和选择能力，因此，教育中就应严格地控制他们的所作

41、所为。2015-2016.1答： 错。 不能因为学生缺乏判断和选择能力就严格控制他们的行为。我们要尊重学生人格，民主平等的与学生沟通和交流。对学生的行为进行适当的引导和规范。2. 如果把上课看成是信息传输，那么教师和学生都是信息的发送者和接收者。2015-2016.1答：对。教学是教师和学生信息交流、沟通的过程。1、教师要爱学生、信任学生，对学生有没有严格要求是无关紧要的。X 因为这是作为一名教师的义务，教师不仅要爱护学生，而且还要批评和抵制 有害于学生健康成长的现象，因此在一些涉及不利于学生健康成长的现象时，教师要严格要求学生2、教师的职责是传授知识。X 因为这是由教师职责所决定的。教师的职

42、责在于：传道、授业、解惑记忆教书育人。 因此教师不仅要传授知识，还要做好学生的思想品德教育工作，关爱学生， 保护学生等，把全体学生都培养成德智体全面发展的、有理想有道德有文化有纪律的社会主义建设者和接班人3、教师应该和学生建立民主平等、教学相长的师生关系。V 因为在新课程改革的要求下，教师的角色定位也逐渐发生转变，教师由原来 学生的管理者到学生进步的协助者，为了能更好道德促进学生学习，教师应与学生建立起一种民主平等、教学相长的师生关系4、当代教师素质能力的集中体现是教师的专业素养。V教师的专业素养包括专业知识，专业技能和专业情意三个方面人民教师只要掌握了本专业的知识就可以胜任教育工作。答：错，

43、教师的基本任务是教好功课。为了塑造人的心灵，使学生的德、智、体诸方面都得到发展，教师肩负着教好功课，做好思想品德教育工作，增进学生身心健康， 培养审美情操等职责。这就要求教师有扎实的专业基础知识，比较广博的文化修养，丰富的教学理论知识，以及一定的教育实际工作能力和教育科研能力，这样才能做一个受学生欢迎的好教师师生关系中的“尊师爱生”，尊师是主要的一面。答： 错， 作为教育过程主体的教师，在建立和发展良好的师生关系中也要发挥主导作用，教师首先要树立正确的学生观，理解、尊重、热爱学生，才能使学生尊敬自己，所以尊师爱生是互为条件，相辅相成的21、教师对优生的偏爱是自然的，无可非议的。教师在公正对待学

44、生方面的“偏爱”、 “偏见”的危害性。教师的“偏爱”很容易使那些自觉性、自主性不高的学生感到自己受到了冷落，从而产生一种自卑感。进而放弃某门功课的学习。教师不能因为学生的家庭、成绩、性格等因素而过分偏爱某一些学生，而冷落另外一些学生。有些教师对待“差生”用一种“晕轮效应”，即认为学习成绩不好的学生，纪律、品质等各方面都是不好的，对差生有一种严重的歧视。这样会给学生身心造成影响深远的伤害。22、只有心理健康的教师，才有可能培养出心理健康的学生。此说法正确。心理健康的教师往往在认识能力、情绪状态、行为方式和人格特征等都会表现出积极良好的状态，对学生起潜移默化的作用，成为学生模仿的对象，促进学生身心

45、全面健康地发展。心理不健康的教师往往表现为缺乏正确客观全面的认识能力、不善于协调与控制自己的不良情绪以及缺乏与他人交往、友好相处的能力等；这样的教师在与学生的长期接触交往中，容易导致学生认识的偏面性、不良情绪（如紧张、恐惧、焦虑和压抑等）的产生以及在师生交往中表现出对立、对抗等紧张的师生关系，从而会严重地影响学生的心理健康。23、没有惩罚的教育是不完整的教育 3没有惩罚的教育是不完整的教育。答案要点：该说法是片面的。教育不仅仅是改造人，是更注重唤醒人。当一个孩子犯了错，就应该受到一定的惩罚。惩罚的目的是让孩子知道为自己的过失负起责任， 但惩罚绝不等于体罚。惩罚应当是合理的惩罚：就是施罚主体遵循

46、法律法规，以尊重受罚者人格为前提，结合受罚者的年龄、个性、心理承受能力及犯错的动机、情节、危害程度，按照科学的处罚原则与规范的程序，针对受罚者不良行为的一种强制性纠正。1、教师专业化是指获得教师资格证。答： 这种说法是错误的。教师专业化是指把教师视为一个持续发展的专业人员，需要通过不断的学习与探究的历程来拓展其专业内涵，提高其专业水平，使其逐渐达致专业成熟的境界。 由此可见，教师专业化是一个持续不断的成长过程，其最终目标是达到专业的成熟，即成为一个相对成熟的教育专业人员。 而教师资格证的获得只不过是教师专业发展到一定阶段的一种标志，并不能作为教师专业化的最终目标。第七章 课程2课程就是教材。2

47、015-2016.12错误。教材是教学的的主要媒体。以上论述仅将课程视为静态的内容，忽视了课程是一种动态的过程；仅将教学内容窄化为教材，忽视了教师对教学内的选择和创造。2、课程就是预先编好的知识体系3、皮亚杰与维果茨基的知识建构观没有什么区别。答： 这种观点是错误的。皮亚杰认为知识是通过同化和顺应两个过程来完成的。“同化”是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中，“顺 应”是同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的变化。而维果茨基认为知识的建构是在活动中进行的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。第八章 教学2由于中小学生的求异思维心理，要求教师的课堂教学方法越多样化越好。20

48、13-2014.2答案要点：错误。应该看到，教学有法，教无定法，无法之法，乃为致法。3教学是一种有限制性的艺术创造活动。2013-2014.2答案要点：正确。教学是一种有限制性的艺术创造活动，是二度创作的过程，受很多因素的制约。（ 1）教学是一种创造性的艺术活动。第一，备课是一种同质异构的艺术创造活动。第二，上课是一种亦陈亦现的艺术表现活动。第三，评课是一种“空筐”艺术。 （ 2）教学活动是一种有限制性的艺术创造活动。这种限制性的因素有：教育目的、教育期望、教育教学制度、客观的办学条件与办学设备，师生个人的知识基础与个性限制，教师的职业特点与文化烙印及其角色的道德规范。 这些因素使教师在教学的

49、艺术创造活动中不得不称为 “带着镣铐跳舞的艺术家” 。3班级授课制的优点是其它教学组织形式无法比拟的，所以它将永远存在。2014-2015.1错误。班级授课制的优点是其他组织形式无法比拟的，但不能因此说它永远存在。班级授课作为教学的基本组织形式，也有不少的局限性，如不利于因材施教，不利于充分发挥学生学习的独创性和内在潜力，容易产生理论与实践脱节的现象，妨碍学生生动活泼地学习等。3上好课就能意味着做好教学工作。2014-2015.1答案要点：错误。 上课是教学工作的中心环节。但不能说搞好上课就能搞好教学工作，因为教学工作除了上课外还有备课、作业的布置和批发、课外辅导、成绩考评等程序，只有各项教学

50、的基本程序相互配合，才能取得好的教学效果。3. 教学的基本任务就是使学生掌握知识。2016-2017.11、教学过程本质上是一种特殊的认识过程。，P153人类通过认识过程不仅改造着客观世界，同时也改造着自己的主观世界， 教学过程中师生同样是在传授、接受知识的过程中区认识客观世界，并同时发展自身的各种能力和素质。因此， 教学过程本质上是一种认识过程。2、学生在掌握系统知识的同时，也就发展了他们的智能。XP156掌握知识与发展智力、能力相互依存、相互促进，二者统一在同一教学 活动之中。掌握知识是发展能力的基础；智力、 能力的发展是掌握知识的重要条件，但是知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全表

51、明其智力的高低。3、教学就是教育。XP145-146 P1-2教育： 凡是能增进人们的知识和技能、影响人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动都是教育。教学：教学是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动。教学是学校教育中最基本的活动，在学校教育体系中居于中心地位4、巩固性原则要按教学知识的内在逻辑顺序和学生认识发展的心理顺序进行教学。V教学方法就是教师教给学生知识与技能的方法。x 教学方法是教师和学生为实现教育目的，完成教学目标所采用的教和学相互作用的一系列具体活动方式与手段的总称。它包括教师教的方法和学生学的方法。只要学生获得了知识，那能力就会自然得到发展。x 学生能力的发展虽然

52、依赖于他们知识的掌握， 但知识不等于能力，传授了知识不等于训练了能力。学生的能力不是知识的简单记取，不是主观自生的东西， 而是客观事物的关系及其运动变化规律在他们头脑中的反映，在掌握和运用知识、认识和改造世界过程中的认识与行动的内化，是在这个主客观相互作用的过程中发展起来的一种能力。学生知识经验的获得与其思想道德水平的提高是成正比的。x学生掌握了知识并不一定能够提高思想，因为由知识的掌握到思想提高的转化，不仅有认知问题，更重要得还有一个情感问题、态度问题、联系个人修身或生活实际的践行问题。考试与考查是学生学业成绩评价的基本方式。V 常用的检查方式有两大类：平时考查和考试，平时考查包括口头提问、

53、检查书面作业和单元测试等；考试是对学生知识、技能等进行总结性检查时所采用的一种方式。“教学有法，但无定法”。V 首先，教学有法。在教学中，有许多常用的方法，如讲授法、谈话法等可以供我们选择与采用。每种方法的操作均有一定的程序与要求，我们必须首先掌握它。其次，但无定法。教师事先预设的教法，只能作为备案，走进课堂，教师面对的是一个个鲜活的生命体，教师不能无视学生所呈现的生命信息，生硬使用已有的教法，这样就不会取得理想效果。教学的方法的选择受到多方面因素的制约，如：教学内容的特点、学生知识水平和个性的差异、教师自身的素质与能力以及学校现有的客观条件等。为了取得好的教学结果，教师只有明擦课堂，适时调控

54、，灵活选择切实可行的方法，呈现出无定法。（重点）“教学有法，而无定法”反应教师劳动具有创造性。答：正确，首先表现在要从教育目的和学生的实际出发，精心设计学生的未来，塑造美好的心灵，纠正学生已经形成的不良行为习惯。人们常用 “人类灵魂的工程师” 、 “塑造新一代的艺术家”等褒奖之词颂扬教师的工作。这正好说明教师工作的创造性教学等于教育。答：错，教学与教育二者是部分与整体的关系，教育包括教学，除此之外还包括 后勤、行政、团学等工作。教学是学校教育的中心工作教学等于智育。答：错，两者的联系：智育主要是通过教学这个途径实现的。两者的区别：一方面，教育除了是实现智育的途径外，还是实现德育，美育，体育，劳动技术教育的途径。另一方面，实现智育还有其他途径，如课外活动、竞赛活动等教学就是上课。答：错，教学不等于上课。上课是教学工作的基本组织形式，但教学工作还包括 课外辅导、作业批改、成绩检查与评定等重要环节判断一种教学方法是启发式还是注入式，关键看它是否采取了问答的形式。答： 错， 判断一种教学方法是启发式还是注入式，关键在于是否调动了学生的积极性和主动性，即学生主体作用发挥的程度备课就是备教材，教材吃透了课也就备好了。答：错，备课是教师上课前的教学准备，是教师教学工作的起始环节。 “不备课就没有上课权”。教师通过熟悉教学内容，把教材转化为教师自