空气占据空间案例20112

1、空气占据空间（一）教学背景分析由于本班学生年龄比较小，视力都比较差，实验能力弱、不完全 具备独立设计实验的能力；他们的语言表达能力、思维水平也比较低, 加之“空气占据空间”这一概念又比较抽象，孩子的思维水平不容易 提升上来。面对这一切，如何搭建一个合理、科学的框架，让学生把 认知点由“到处都有空气”，提升到“空气占据空间”这一科学概念 上来呢？在充分了解学生现有情况的基础上，在设计空气占据空间的 教学活动中，我并没有一味的依托教材，对教材适当地增减了一些教 学内容。我用故事乌鸦喝水作为情景创设和教学导入，既激发了学生的学 习兴趣。在教学过程中，以激发起学生的探究兴趣为主线，以探究活动为 重点，

2、以思维培养为核心，以学生的实验能力提高为着力点，引领孩 子们在过程的体验中进行科学探究。（二）本课教学目标设计教学目标：知识与技能：通过实验，认识到空气也像其他物体一样，也要占据空 间。过程与方法：经历简单的科学探究过程；能够根据问题和实验要求， 完成实验操作，能够进行简单的实验记录。情感态度价值观：注重事实，敢于提出不同见解，勇于探索，乐于合 作与交流，在合作学习中提高团结协作能力。教学重点：让学生经过自己探究发现空气占据空间。教学难点：用实验方法证实空气确实占据空间，并在科学事实的基础 上进行解释。（三）教学过程 教学过程：一、创设情景，提出问题，激发探究兴趣。同学们，你们都听过乌鸦喝水的

3、故事吗？现在老师要听一听这个故事，谁能为老师讲这段童话故事？谁能说说故事中聪明的乌鸦是用什么方法喝到水的？瓶中的水为什 么会上升呢？（石子有一定的体积，扔下去的时候，小石子占据了水的位置（空 间），所以水没位置了，就升上来了。我们把物体占的位置或地方叫“空间”。举例：米袋里装满了米，就不能再装了，壶里盛满了水，就不能 再盛了，书包里塞满了书就不能再塞了，米、水、书都占据了空间。【设计意图：初步理解 “占据”和“空间”这两个词的含义。通过 学生讨论、观察及教师提问，激发出学生探究“空气占据空间”的兴 趣，为后面的探究提供了积极的动力。】二、亲历探究过程，发现空气占据空间。活动一：提出问题进行猜测

4、.如果周围没有小石子，还有哪些物体也会占据空间使瓶子里的 水上升呢？.你们的办法真多，说出了这么多能够占据空间的物体， 其实在 我们的周围，像水、小石子等固体和液体都要占据空间。那么看不见 摸不着的空气会占据空间吗？.学生大胆猜测活动二：1、老师的桌上有半瓶水、两根吸管和一块橡皮泥，老师不用石 子，就用这些东西，我能使水从吸管里流出来？你有方法吗？（否定倾斜杯子、压瓶子、用嘴吸等想法。）2,请大家仔细观察老师是怎么做的（用橡皮泥封住瓶口，从一根吸管向里吹入空气，水从另一根吸 管挤出来了。）3、大家讨论一下，为什么会这样呢？（空气和小石子的作用是一样的。空气占据了水所占据的空间，把水挤上来了。）

5、4、橡皮泥在这里的用处是什么呢？（堵住瓶口，不让空气跑出 来。）5、老师小结：刚才的实验说明空气和固体一样也能占据空间。活动三：“纸的奇遇”1、出示透明玻璃杯：同学们这是一个透明的玻璃杯，它里面有 什么？（空气）2、教师讲解，将纸巾塞入玻璃杯后倒扣入水梢中，预测：杯中 的纸巾会不会被水浸湿？3、这只是我们的猜测，想知道到底会不会湿，就要做实验。出示实验要求：、将纸巾揉成团，塞到杯子底部，不能掉下来；、将杯子轻轻地竖直倒扣下去一直压到底，不能松手，再轻轻 地将杯子从水中拿出来，杯口朝下；（竖直）、用桌上的纸巾将杯子先擦干后，取出纸看看有没有湿。、小组汇报：在刚才的活动中你们看到了什么？说明了什么

6、？还有谁有补充？（纸没有湿，说明杯子里有没有水进去？水为什么进不去？杯子 里有空气，空气占据了杯中的空间，水就进不去了）4、怎么样能使纸湿了？为什么纸湿了？（引发学生思考）【设计意图：通过这次实验，指导学生初步认识实验记录单，学习 记录实验结果，并引发学生“纸为什么没有湿？”的思考，为后面实验的比较做好探究准备。】5、学生进行第二次实验。引发探究。师：我们再来做一个实验。把这个装有纸的杯子还是竖直倒立的 压入水中，然后慢慢倾斜杯子，有什么现象发生？继续倾斜，杯中的 纸会怎么样呢？学生做实验，教师巡视。实验结束，各组汇报。引导学生对汇报的小组进行评价并提出 建议。教师提问：为什么在实验1中杯子里

7、的纸团没有湿，在实验2中杯子 里的纸团湿了呢？生讨论并汇报讨论结果。【设计意图：教师指导学生用“占据”、“空间”两词来描述实验。学生通过分析纸团湿与不湿的原因，初步感知空气占据空间。】6、小结：这种现象说明了空气可以占据空间。活动四：“不流的水”、出示锥形瓶、漏斗、瓶塞。（学生感知实验器材）、瓶子里有什么？将瓶塞中插一个漏斗，把瓶塞紧塞在瓶口。瓶塞与瓶口之间，漏斗与瓶塞之间，不要漏气。、如果将水倒入漏斗，你认为水能流进瓶里吗？为什么？、试一试，结果怎样？你怎么解释这种现象？、怎样才能使水流进瓶子？试一试你的方法行不行？这是怎么 回事？讨论：以上的实验中的现象有什么相同点？说明什么？三、师生共同

8、总结。师：通过大家的讨论交流、实验，我们现在知道了空气能够占据空间。出示矿泉水瓶、铅笔盒。师：这个矿泉水瓶里面的空间被水占据的， 铅笔盒里面的空间被粉笔 占据的，通过刚才我们的学习，你有什么新的认识没有？生答。【设计意图：通过再次提问“矿泉水瓶里的空间被水占据”、“铅笔 盒里面的空间被粉笔占据”这两个问题，引起学生观察与思考，联想到 本节课的知识，得出准确答案，从而达到巩固本节课知识的目的。】 四、拓展应用1、好了，同学们，现在我们可以很肯定地说空气虽然看不见， 摸不着，但它确确实实地存在，并且空气和水、石头等物体一样，可 以占据空间。那么空气占据空间和水占据空间有没有什么不同呢？2、（出示注

9、射器）请同学们看，这是什么？介绍各部分名称（筒 身、刻度和活塞）它都可以怎么玩？下面我们就用往里压和往外拉的 方法来研究水和空气占据空间的变化。3、出示实验要求：（1）用2个注射器分别抽取同样多的水和空气。（抽到相同的刻度）（2）先将管口堵住，然后用一些力把活塞往里压，注意一定不 能让空气或水跑出来，感知注射器中空气和水占据空间的大小变化。（3）将管口堵住，然后用一些力把活塞往外拉，注意不要把活 塞从筒里完全拉出来，感知注射器中空气和水占据空间的大小变化。4、方法听明白了吗？同学们先做压的实验做好记录后，再做拉 的实验，开始吧！小组进行实验活动。5、汇报交流：空气和水占据空间有什么特点？（空气

10、占据空间的大小会变化，水占据空间的大小不能变化。）6、同学们，通过刚才的研究说说空气和水有哪些相同和不同？（比较空气和水的异同）7、老师解释：为什么空气能被压缩和拉伸，而水却不能呢？当 空气被压缩和拉伸时，空气占据注射器里的空间大小发生了变化， 但 里面空气的多少变了没有？是的，空气既没有跑出来也没有钻进去， 如果原来注射器里面有6个空气宝宝，当它被压缩和拉伸时里面还是 6个空气宝宝，空气宝宝的数量和大小没有发生变化，想像一下是什 么发生了变化？ 请小组同学讨论一下，试着做出你们的解释。8、教师小结：空气是由许多微粒组成的，当我们用力压活塞时， 微粒间的距离就会变小，空气占据针筒的空间就小了

11、；当我们向上拉 活塞时，微粒间的距离就会变大，空气占据针筒的空间也就变大了。9、充足了气的球，我们再用打气筒能向里面打些气吗？它会继 续增大吗？里面的空气会怎样？10、其实，空气可以被压缩的性质在生活中还有着广泛的应用， 你知道生活中哪些物体应用了空气可以被压缩的性质？（打气筒、篮球、喷雾器等）那么它们是怎样利用空气可以被压缩的性质的？请同学们在课 后继续研究。【设计意图：通过课上游戏，进一步激发学生课外探究的兴趣，巩固 课堂学习的知识。】 五、教学反思本教学设计以自然新课程标准理念为指引， 紧紧围绕自然常识教 学中要让学生亲历探究活动这一主题展开教学， 针对每个教学环节的 不同教学目的和内容

12、精心设计了一些游戏和活动，使用生活化的用 具，让学生把学习和生活联系起来。课始以讲故事的形式引领学生进 入空气的世界，激发学生的探究兴趣，然后请学生谈谈自已所了解的 空气为切入点，设计一系列轻松的游戏和探究活动，让学生愿意去感 知空气占据空间，并对空气占据空间在生活中的应用有浅显的了解， 从而对空气占据空间有了更具体、 深入的认识和理解，具体反思如下 几点：1、引导自主探究，激发情趣探究过程的独立性越强，探究价值的体现越充分，探究的成果就 越明显。因此，在本节课的教学中，教师充分引导学生成为活动的主 体、探究的主体、发展的主体。这是新课程改革的重要理念，学生参 与的机会越多，越能唤起参与学习的欲望和情趣。教师在教学过程中， 始终引导学生自主探究，利用和学生打赌等方法激发学生的学习兴趣 和探究欲望，收到了良好的教学效果。2、转变教师角色，活跃气氛本活动设计教师实现了课堂角色的转变，教师的“装傻”恰到好