《三顾茅庐》语文教学反思

1、 三顾茅庐语文教学反思抓住重点，关注细节，简而有“度”，彰显文本颜色。 世界上最难遵循的或许就是“度”，度源于素养。而素养又于一点一滴的细节积累。一堂课彻底解决一两个同学切实需要解决的问题，真正给孩子们留下些什么，这样的教学在我的眼里就是实在有效的课堂。 曹老师三顾茅庐这堂课的重点就是引导孩子们理解刘备如何诚意诚意地请诸葛亮出山，感受刘备敬重人才、求贤若渴的思想。由于在课堂曹老师紧紧围围着这一目标引导孩子绽开联想、想象、朗读、表演等方式进行情境体验及听说读写的训练，孩子在课堂由一开头的读通读顺到进入情境，读出人物形象的高大，读出人物的内心世界，难点疑点变成了课堂的亮点。请看曹老师如何循循善诱：

2、“默读23自然段，看看那些语言、神态、动作体现了诚意诚意？先划，再读好，然后向同桌说自己的体会。”“张飞与刘备的关系如何？用一个词说说他们俩的关系！”“手足兄弟现在却为了请诸葛亮而真生气，足见其心之诚！分角色读一读！”随着对文本中刘备每一个举动的深化推敲，文本中的故事情节开头有效调动着孩子们学习的激情，孩子们渐渐有了自己独到的感悟，每一个细节，老师都能关注到引导孩子们共同共享收获的喜悦，让孩子们品到位，然后又通过朗读再现。特殊是，老师有足够的急躁和细心，读书不到位想方设法读到有味，表达不到位再引导说好，一个个细节就打算着课堂语文味儿的浓与淡，孩子们慢慢找到了感觉，在课堂收获了学习的方法和学习的

3、方式，没有比这个更重要。 曹老师的课堂，教学方法活而恰当，既彰显了文本颜色，也让孩子们真真实切地感受了该以怎样的态度投入才是专心读书。这就是胜利。 二、供应必备的信息，营造了语感训练的空间，积累拓展有方 课堂上，老师细心营造语感训练的空间，不遗忘激发孩子课外阅读的爱好，不遗忘调动孩子已有的积累。有一处设计体现了曹老师的简约而又不简洁的匠心独运：对“刘备是否值得这么诚意诚意请诸葛亮”这个话题，曹老师用了“浓墨重彩”来渲染。把她作为课堂的次重点来处理。曹老师让孩子们调动课外阅读的积累说一说诸葛亮出山后为刘备做了哪些事？引导孩子们了解诸葛亮出山后，打了哪些胜仗？让孩子们了解当时局势中有哪些乱世英雄？

4、为了进一步理解诸葛亮的确是个人才，曹老师还展现“隆中对”中一段描写，调动自己丰厚的积淀把当时的情景赐予同学再现，让孩子们明白诸葛亮虽为一介草民，可对当时的局势及将来之势头却了如指掌。短短的几分钟时间，简简洁单几个大事，拓展几个成语就让孩子们获得一段历史的熟悉，形成对历史文化的积淀。足以见到曹老师在备课这一环节上已下了狠功夫，把自己的“肚皮”吃得饱饱的，富有全面的养分，然后才“大腹便便走上课堂”。简洁一讲，让孩子们就得要领，就出新的才智，就解孩子们心头之惑。而且肯定不游离于课堂之外。 三、课堂的思路相当清楚，课堂调控、教学点拨注意实效，出现才智的火花。 语文学习本身是一件简洁而愉快的事情。我们没

5、有必要设计那么一个个学习障碍让孩子们去攀登。在曹老师的课堂，曹老师简捷的思路为孩子们所喜爱和接受，孩子们在课堂乐观地参加其中。 1、刘备怎样诚意诚意请诸葛亮？ 2、为什么一而再，再而三请？ 3、这样做值不值（请来诸葛亮有哪些深远的影响）？ 整堂课就扣这么三个问题，老师用自己布满魅力的点拨语、评价语言，用丰厚的底蕴引领孩子们带着发觉的眼光去读书，带着宁静的心灵去倾听，从而向着更深的层次去体会，体会着文字背后的东西。同学在扎实的言语实践中逐步提高阅读力量。 在课堂，老师奇妙地引导同学专心体会的精彩有多处体现，随便采撷温馨花絮几缕与大家共享：比如课堂对文本中写景片段的处理体现了老师的才智： 1、文章

6、中突现了诸“雄才大略”的还有一处，自读找一找；（奇妙过渡到写景的片段）在文中找一词形容景美（风景宜人）？（抓住了分总结构的中心词） 2、用让孩子们填空的方式抓写美丽景的词（美丽词汇的积淀） 3、师用引读方式回旋训练孩子们记住美丽片段，适时理解几个关键词也即难点 4、这景和谁有关，从哪看出？（让孩子们初步了解景物描写烘托人物的特点） 5、在课堂结尾还设计了一个练习，仿照这个“分总”结构的片段写一段话又贴近中班级的训练重点。 另外，曹老师课堂的教学语言简约清爽，如秋日的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。曹老师说，刘备得到诸葛亮真如鱼得水，真如“拨开云雾见天日”，我觉着课堂里老师每一处的点拨，

7、每一环节的导语、小结语、过渡语都明快而富有诗意，也能给孩子们这一种“拨开云雾见天日”感觉，把孩子们从无知引向新的高度。 我的思索： 轻负担高质量的根在课堂！曹老师的这一堂课真实、有效、简约朴实，从设计到真实的操作都体现了老师对课堂本质的真正关注，值得我们去细细咀嚼。 思索之一：深化研读文本，方能简出教学。于永正老师曾说：“语文教学就如一棵大树，我们应当删除那些细枝末，保留主枝干，抓住最根本的东西。”我想，今日曹老师的课堂给了我们很好的范例。假如，曹老师没有对文本进行深化的钻研，没有与进行心与心的对碰，也就没有她对文本独特的理解，没有这么简约又不失扎实且高效的课堂。 思索之二：语文课需要简洁，需

8、要深刻的简洁，更需要老师深刻的底蕴。 我想：老师的语言缺少思想、缺少共性是吸引不了同学的。抱负中，我们总是期盼着每一堂课，让孩子们在自己的课堂真真实切投入，让孩子们由被动地倾听到放松地思索，我们期盼着时时听到孩子成长的脚步声。可是，有多少课堂，我们会发觉老师的教学语言就如老太太的裹脚布，把孩子们缠得云里雾里，走不出死胡同，听不出所以然。要么老长的过渡语、小结语让孩子不得要领；要么老师的语言让孩子们感到高深莫测，找不到最便捷的方法。 事实上，教学的大气度大才智也总是在实践场里习得。这么多年过去了，回顾自己走过的历程，想到自己在教学上倾注的心血还是不够的。我常问自己，我的教学的语言是否更凝练？是否

9、无师就可以自我荒废？是否脑子不使会更敏捷？答案是否定的。 “不经不番彻骨寒，哪得梅花扑鼻香”？作为一个语文老师，学无止境，不能用满意的眼光来看待自己，也不能找各种借口让自己停步不前，语文功底总是在修炼中习得，尽管自己已不再年轻，但精神始终不能倦怠，得反复地锤炼。我想，和曹老师一样，以同学为本，以生活为源，以实践为经，以感悟为纬，以内化为宗，仔细运用引导实践、注意感悟、注意内化之策略，我们的课堂也能突现自我的教学风格。 心态是年轻的，于是我们的教育也永久年轻。愿与曹老师一起追随简约、本真的课堂！追求那种实实在在的课堂！ 注意课堂外的功夫，这是我对自己提出的新要求！ 三顾茅庐语文教学反思2 三顾茅

10、庐是依据三国演义的有关内容改写的。这篇课文记叙了刘备三顾茅庐，诚意诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。教学时，我抓住刘备的语言、行动的描写，体会刘备的诚意诚意。让同学初步感知刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略，理解比方句前后的关系以及景物描写的方法。反思我的课堂，有几点觉得较胜利： 教学时我抓住了“刘备诚意诚意访问诸葛亮”这条主线绽开教学，让同学通过画出有关刘备动作、语言、神态等方面的词语、句子。说明白刘备访求贤才的虔诚。课堂上，同学基本能找到这些句子。通过让同学理解刘备访问孔明时恭尊敬敬地等候，既激发了同学的学习爱好，又深刻地理解了刘备的诚意

11、。指导分角色读张飞、刘备的对话，感悟品尝刘备对人才的敬重、虔诚。在体现刘备诚意诚意的同时又训练了同学的朗读力量。在教学中我抓住了课文中的比方句来进行教学，让同学感悟比方句的精妙，并用“来到只见”写一处景物，培育了同学的说、写力量。 课后，我发觉有许多的不足： 1、对同学的回答跟自己的预设有出入时，不能顺势而导。这不仅仅是缺少教育机灵，而是没有把真正把同学作为学习的主体的表现。 2、耗时太多，整个教学前松后紧，因而设计的几个环节还有些没能完成。 3、没有放手让同学来演一演：整堂课中，我只叫同学读描写刘备恭尊敬敬等候诸葛亮的动作的词语和句子。假如在刘备遇见诸葛亮时说的那一番对话可以让孩子们来仿照、

12、表演，信任同学的爱好会更浓，气氛也会更热闹。 三顾茅庐语文教学反思3 三顾茅庐是依据三国演义的有关内容改写的。呈现给我们的文本删去了许多精彩的描写，那么编者的意图是什么呢？认真阅读了教材，讨论课后习题，明白了编者的意图是让同学初步感知刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略，理解比方句前后的关系以及景物描写的方法。明确了这些，开头我的教学设计。 原本想在其次课时解决全部问题，但又感觉容量有些大，又是中心学校二期质量工程验收课，所以将景物描写训练放在了课下，同时我想借助本课的教学激发同学读三国演义的爱好。教学时我抓住了“刘备诚意诚意访问诸葛亮”这条主线绽开教学，让同学通过找表现刘备诚意诚意词句，谈谈

13、自己的体会，有感情地读好句子来理解课文。课堂上，同学基本能找到这些句子，谈自己的体会时都有自己的感悟。通过让同学理解刘备访问孔明时的恭尊敬敬地等候，既激发了同学的学习爱好，又深刻地理解了刘备的诚意。在品读诸葛亮的雄才大略时随机理解比方句前后的关系也达到了教学目的。 课后，我发觉有许多的不足： 1、第一课时由于字词处理有些粗糙，因而其次节课上对于一些词语的理解不是很到位。 2、对同学的回答跟自己的预设有出入时，不能顺势而导。这不仅仅是缺少教育机灵，而是没有把真正把同学作为学习的主体的表现。 3、对同学已经理解并能读出来的东西耗时太多，整个教学前松后紧，因而设计的几个环节进行得有些草草而过。 4、

14、教材是个例子，教是为了不教。在备课的时候只想到以本课为契机激发读三国的爱好，却没有想到指导同学用读本课的方法去读三国。 三顾茅庐语文教学反思4 三顾茅庐是同学耳熟能详的历史故事，人物形象鲜亮，故事情节生动，深受同学宠爱。对于同学来说，故事情节不难理解，因此，我把整节课的教学重点放在“抓住人物的言行，体会人物的特点”上，引导同学通过“琢磨课文、推敲言行、体会情感”的过程，有效地提高他们的语文素养。 在教学中，我引导同学读，并赐予同学提示，带领同学一遍遍地读刘备到诸葛亮家后种种行为，一次次地深化，一次次地诵读，一次次地体会，一次次地升华，将刘备的求贤若渴跃然纸上，刻在心中。 刘备的诚意换来了诸葛亮

15、的感谢，反之用诸葛亮的感谢更能衬托出刘备的诚意。在课上，我出示了诸葛亮的出师表，让同学找出文中写三顾茅庐的句子，虽然是文言文，同学不易理解，但写三顾茅庐的句子一眼就能看出。考虑到同学的学情，我没有一味地拔高，让同学更进一步地理解出师表，最终也为同学感悟“敬重带来感谢”起到了肯定的效果。 整堂课下来，也存在着欠缺。同学学习乐观，课堂虽活跃，但有四份之一的同学可能还不能集中到课文的学习中。一了解才知道，有的孩子根本没读过三国演义，因此上起课来，头脑一片空白。由此我想到我们应当根据新课标的要求，乐观引导同学加强课外的阅读。课外阅读是激发同学爱好的最简捷的方法，谁能把同学引导到书的海洋中，久而久之，书

16、的无穷魅力自会激发出同学的学习爱好，尤其是后进生，应让他们起点于课外书，正如苏霍姆林斯基说的：越是后进生越要引导其多读书，而不是重复性的枯燥的练习。 三顾茅庐语文教学反思5 三顾茅庐取材于我国的四大古典名著之一三国演义，是一篇具有很强的人文性的文章。一开头，我就作了一个小小的调查。发觉我们这些刚升入四班级的孩子，读过大部头的三国演义的几乎没有，看过电视连续剧或者少儿版的三国演义的也是一小部分，只有少部分男同学搜集过大量的三国人物卡，对其中的一些人物和大事略知一二。 针对这种状况，假如我们拉出来就上这篇课文，很可能消失同学游离于课堂之外的现象。作为课堂仆人的同学无法真正进入角色，无法真正体验感悟到文章所蕴含的人文精神。于是，我布置了一项长时间的预习作业：建议同学们自己去阅读三国演义；建议同学把搜集过的三国人物卡带到学校，在课间玩耍时相互沟通；同时，我也利用晨会课、中午午读时间给同学讲三国故事。虽然，孩子们只是模模糊糊、整个吞枣地了解了一些