2022年上课三国鼎立教案

1、第四单元 第 18 课 三国鼎立 一,教材分析 （一）,教材所处的位置和作用： 教材位置：三国鼎立是七年级上册第四单元政权 分立与民族融合的第一课,是 中国历史上由分裂到统一的过渡,转变时期,终止了东汉末年军阀混战,实现了较大范畴的 局部统一,是历史的一大进步,为下一课学习西晋的统一奠定了基础,表达了学问的延 续性,起着承上启下的历史作用；中国历史从今进入了封建社会民族大融合的时期； （二）,教学目标： 1,学问目标： 引导同学把握官渡之战和赤壁之战的历史作用,曹操能够统一北方的 缘由,赤壁之 战曹操失败的缘由以及三国鼎立局面形成的缘由； 2,才能目标： 通过对曹操在官渡之战和赤壁之战中一成一

2、败的缘由进行分析,培养 同学分析问题 的才能；通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较,提高同学对历史事实和 文学创作的辨论才能； 3,情感,态度,价值观目标： 使同学熟识到国家统一是历史进展的必定趋势；使同学熟识到三国取代东汉末年的 割据混战是历史的进步,促进了局部范畴内经济的复原和进展； （三）,教学重难点 重点：官渡之战,赤壁之战,三国鼎立局面的形成； 难 点：曹操统一北方的缘由和三国鼎立局面形成的缘由； 二,学情分析 本课的学习对象是七年级同学,他们的抽象思维才能较弱,对历史人物的熟识显现 出单一和片面的特点； 同学已经明白了东汉中后期地方割据势力初步形成的内容, 同时, 同学对

3、三国时期的历史人物有着不同程度的明白,因此同学学习起来爱好深厚,能够把 课外的已有的历史学问和教材的新学问结合起来；本课教学比较简洁创设历史情境,问 题情境和轻松活跃的课堂氛围； 三,教学方法 ： 以老师为主导,同学为主体,接受老师讲解,引导和同学活动相结合的方式,并运用 多媒体引用图片和影像资料创设教学情境,引导同学自主探究,合作沟通学习 四,教具预备 ：多媒体课件 五,教学时数 ：一课时 六,教学过程 1第 1 页,共 4 页一,新课导入 教学过程 同学 设计 活动 意图 观看影片 以 视 频 观看三国演义片头曲滚滚长江东逝水,引入 体会三国 引 入 课 题,体会 三 国 历 史 的 魅

4、力,激发 学 生 学 习 历 史 的爱好； 新课,大家知道课前我们播放的是哪部电视剧的主题曲？ 历史的杰出 （三国演义）,看来同学们对三国的历史有很多明白啊,从 东汉末年到三国大家明白哪些历史人物呢？过渡： 艺术源于 同学自由发 生活,影视源于历史,那么历史上的三国怎样的？今日我们 言 就一起来学习第四单元第 18 课 三国鼎立 二,课堂教学 这么多的英雄人物,老师也宠爱一位,他与今日我们学习的 内容紧密相关,他就是曹操；这节课就让我们跟随曹操 的诗篇去追寻那个群雄逐鹿的岁月；让我们回到东汉末年； 一,官渡之战 引导同学齐读曹操诗作蒿里行 ,引导同学充分发挥想象, 感知东汉末年的社会环境； 老

5、师总结： 战事频仍,民不聊生, 阅读诗摸索 两字概括就是“乱世” ；乱世出英雄,各路豪杰逐鹿中原； 中问题 培 养 学 国的北方也有两股强大的军阀势力,他们是？（曹操和袁 绍） 生 良 好 多媒体出示东汉末年军阀割据形势图 ；引导同学分析谁 的 学 习 的实力会更加强大,引出官渡之战；请同学表达官渡之战的 习惯,学 故事； 让我们结合刚才同学的表达和课本其次段来明白官 会 自 己 渡之战； 发 现 问 把握一次战争需要把握时间, 地点,交战双方, 结果,影响； 阅读课本回 题,探究 请同学们来归纳； 答问题 问题； 多媒体演示“官渡之战”的过程； 大家官渡之战仍有什么疑问吗？有没有需要深化明白

6、的问 题？ 引发同学深度质疑, ；突破难点曹操官渡之战以少胜多的原 阅读材料讨 因；出示四就史料启示同学分析； 论问题 官渡之战曹操以少胜多的缘由 老师总结出示沟通成果 过渡：打败袁绍后,曹操又有怎样的进展呢？（统一北方） 此时的曹操又大方吟诗一首,请大家齐读 小组争辩 通 过 小 二,赤壁之战 组 交 流 出示曹操诗作龟虽寿 ,以现场采访的形式,提出： 争辩,相 假如你是曹操,谈谈统一北方后的感想；同学比较简洁地理 解互启示, 了曹操的大“志”和“壮心”即统一天下； 在实现一统天下的共 同 提 过程中, 曹操遇到了两个对手, 是谁？（刘 备和孙权） 高 多媒体出示曹操,刘备,孙权势力并存图；

7、 引导同学进行课外拓展：关于孙权刘备的故事；强调三顾茅 庐 （刘备不甘寄人篱下,听说诸葛亮是个人才,于是亲自前往 隆中,请出了他；多媒体出示图片,提问：图中人物分别是 调 动 学 看图说史 生 学 习 2第 2 页,共 4 页谁,这个成语故事你能说出来吗？） 历 史 的 引导同学分析形势图： 曹操势力强大, 刘备和孙权势力弱小, 爱好 引出面临强大的曹操南下,孙刘联军该实行什么策略 .联 合；与事实形成鲜明对比,引发同学的思维反差； 让我们结合刚才同学的表达和课原先明白赤壁之战； 把握一 次战争需要把握时间,地点,交战双方,结果,影响；请同 学们来归纳 适当拓展：让同学表达熟识的与赤壁之战有关

8、阅读课本, 通 过 小 的历史小故 事：舌战群儒,蒋干盗书,借东风,苦肉计,组 交 流 草船借箭 引导同学归纳两次战争；然后提问：有人说官渡回到问题 争辩,相 之战和赤壁 之战曹操一胜一败,实乃天意；你认为呢？同互启示, 学分组争辩, 老师全程参与；战争胜败的分析中,引导同共 同 提 学由浅入深：赤 壁之战曹操败北, 从另一个侧面反映了当高 时统一的客观条件 尚未成熟；三方势力相当,谁也打败不了谁； 争辩问题 情 感 态 老师把握机会,对同学进行人生观价值观训练,从曹 度 与 价 操的成败得失中应当吸取怎样的教训？（骄兵必败） 过值观,增 渡：刚才跟随曹操的诗篇我们明白了东汉末年军阀混战的 强

9、 学 生 历史,我们来回忆摸索这么一个问题： 曹操是怎样的一个人 的 爱 国 主 义 情 呢？ 神奇设置问题：有人认为曹操是“乱世之奸雄” ,在戏剧中 感 被化成白脸, 也有人说他是 “乱世之雄才”；你如何认为呢？ 出示人们（周瑜,唐太宗,鲁迅）对曹操的不同评判,引导 依据材料, 培 养 学 生 如 何 同学摸索如何评判曹操； 温馨提示：官渡之战中的曹操 ；赤壁之战中的曹操 摸索问题 评 价 历 史人物 我们在评判历史人物时应当主要看他对社会进展所作出的 历史贡献,综合同学们的发言,我们应当这样评判曹操：我 国古代宏大的政治家,军事家,诗人； 三,三国鼎立 过渡：赤壁之战曹操败北, 三方势力相

10、当, 谁也打败不了谁； 正如三国志；诸葛亮传中所说：荆吴之势强,鼎足之形 成 通 过 不 矣；三国鼎立局面逐步形成； 多媒体出示三国鼎立形势 同题型, 图 ,同学自主阅读教材,设计 三国鼎立简图；并存的三个 巩 固 所 政权,为了战胜对方,都很留意 进展生产,这就为日后西晋的 学学问, 统一奠定了物质基础； 检 验 教 总结： 练 学 目 标 习： 1,看 的落实； 图找茬 3第 3 页,共 4 页2,选择题 ,刘备 ） 1 ,统一北方的军阀是谁 .（ A ,袁绍 B ,曹操 C2,为曹操统一北方奠定基础的是（ ） A,巨鹿之战 B ,官渡之战 C,赤壁之战 3,形成三国鼎立局面的关键一战（

11、） A,赤壁之战 B ,官渡之战 C,巨鹿之战 七,板书设计 一, 二, 三, 第 18 课 三国鼎立 官渡之战（曹操 VS 袁绍 200 年） 赤壁之战（孙刘联军 VS 曹操 208 年） 三国鼎立 补：材料一：当时东汉的皇帝是汉献帝, 曹操知道只要把汉献帝把握在自己手里, 他虽然是个傀儡, 但却是封建国家最高权力的象征； 就可以用它的名义来发号施令； 于是曹操借机发兵 洛阳,把汉献帝和文武大臣一起劫持到许昌,从而取得了政治上的优势； 材料二： 东汉时期选择官吏,一是看出身门第,二是看封建道德；曹操就不以此作为用人标 准,而且是提倡 “唯才是举 ”,只要有 “治国用兵之术 ”,不论其出身位置如何,都提拔重用； 他曾三次发出求贤令 ,因而曹操四周 “猛将如云,谋臣如雨 ”； 材料三： 为明白决军粮问题,曹操接受部下的建议,招募流民在许昌邻近屯田；由于屯田农 民可以不负担兵役和徭役, 而且有了安定的生活, 所以他们的生产积极性比较高； 除了民屯 外仍有军屯,屯田的兵士平常屯种,战时打仗；屯田制的推行,使荒地大量开发,军粮供应 有了保证,从而