小学六年级上册语文28《有的人纪念鲁迅有感》优质课教案

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 小学六年级上册语文28有的人纪念鲁迅有感优质课教案 28* 有的人 纪念鲁迅有感 【教材分析】 有的人是一首政治抒情诗，是臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而写的。1936年10月19日鲁迅先生逝世，1949年10月19日是鲁迅先生逝世13周年纪念日。这一天，臧克家亲自前往鲁迅先生在北京曾经生活、工作过好多年的故居，缅怀这位中国文坛巨擘。臧克家亲临其境，浮想联翩，自然而然地产生了一连串的联想，他有感于鲁迅先生在人民心中的份量，于1949年11月1日在北京挥笔写下有的人这首诗。 这首诗是臧克家诸多政治抒情诗的代表作，它的独特之处，在于以高度凝炼的艺术手法，阐述

2、了人的肉体生命与精神生命的真谛。全诗分七节，通篇采用比较手法，把两种不同思想的人举行了对比，热心讴歌了“为了多数人更好地活着的人”，通过鞭鞑“活着别人就不能活的人”，从反面衬托以鲁迅为代表的全体“给人民作牛马”的人的高尚情操和宏伟胸怀。 本诗第一节，对人的肉体生命与精神生命举行开门见山的透露：有的人虽生犹死，那些骑在人民头上的人，虽然肉体生命尚未终结，实际上只是一堆会行走的肉。有的人虽死犹生，那些象鲁迅一样肯给人民当牛作马的人，虽然死了，其精神生命那么永垂不朽，永远活在亿万人民的心中。 本诗其次节，通过两种人对人民截然不同的两种态度，表达了诗人爱憎鲜明的立场。一种人骑在人民的头上，自以为是世上

3、最宏伟的人，其实最渺小； 一种人甘愿俯下身子全心全意为人民服务，其实才是真正的宏伟。 本诗第三节，写有的人只会欺压老百姓，却妄想把名字刻在石头上流誉百年，这种人愚蠢至极，诗人对此表示了极大的蔑视与讽刺。可喜的是，还有鲁迅这样的人，甘愿化作野草，等着地下的火烧，愿为人类的解放事业而献身。通过丑恶与美好的形象比较，赞颂了鲁迅的高尚品格。 本诗第四节，诗人通过两种人不同的人生观与价值观，深刻透露了两种人对人民不同的态度。一种人靠剥削人民、压迫人民而生存，只要这种人活着，人民就处于水深炎热之中，想活都很难活下去。另一种人视人民为父母，他活着就是为了人民能更好地活着。前一种人，带给人民是无穷无尽的灾难，

4、后一种人带给人民的是美好幸福的生活。 本诗第五、六、七节，是对前四节所述问题的归纳回应。老百姓心中自有一杆称，两种人对人民的不同立场，抉择了两种人不同的命运结局。骑在人民头上的人，名字比尸首烂得更早，受到人民的唾弃； 俯身甘为人民牛马的人，人民群众把他抬举得很高很高，受到人民的拥护和爱戴。 虽然这首诗是为纪念鲁迅而写，但诗中并没有展现鲁迅的名字，这就使本诗的主题并不局限于仅仅为纪念鲁迅而写，而是具有更深远的历史意义与社会意义。诗人以凝炼的语言，鲜明的比较，透露了生命的意义在于全心全意为人民服务，人活着理应为了多数人更好地活而活，在讴歌鲁迅的同时，启迪人们向鲁迅学习，为人民俯首甘为孺子牛。本诗主

5、题鲜明，富于哲理，既能陶冶情操，又能给人美好的艺术赏识。 【教学目标】 1.能有感情地朗读诗歌。 2.能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。 【教学重难点】 能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。 【教学打定】 1.预习提纲：完成对应课时预习卡。 2.打定资料：多媒体课件； 整理与本课学习相关的资料。 【教学课时】 1课时 【教学过程】 板块一 回忆鲁迅，导入新课 1.（课件出示鲁迅先生的画像）回忆鲁迅先生：这幅画像上的人物我们不再目生，他是谁？谁能用一两句话来描述一下他？ 2.导入新课：同学们，鲁迅先生离开我们已经好多年了。这么多年的时间，岁月的风尘并没有把这个名字掩

6、埋在历史深处，相反，他的名字就像沙里的金子，随着时间的流泻而更加光辉夺目。在鲁迅先生逝世十三周年之际，出名诗人臧克家先生挥笔写了一首诗有的人。让我们一起来学习这篇课文吧！(板书课题，齐读课题) 【设计意图】以回忆鲁迅先生为话题，回想本单元的前三篇课文，交流鲁迅先生留给学生的印象，使鲁迅先生的形象逐步立体而充实，为这节课进一步感受鲁迅的人物形象作铺垫。 板块二 引导朗读，初悟诗情 1.初读诗歌，读出节奏。 （1）学生自读：请同学们自由读课文，要求读准每一个字的读音，把每一个句子读顺畅。 （2）指名朗读，提示诗中“啊”的读法。 （3）读出节奏。 引导：诗歌本身有确定的节奏，像音乐一样。读诗和读普遍

7、的文章是不一样的，它更讲究朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫。如何把诗读出节奏呢？我们要关注标点的停顿，关注诗行及诗节间的停顿，把要停顿的地方画上斜竖线，然后再举行朗读。 范读：出示划分好节奏的诗句，教师范读。 有的人/活着， 他/已经死了； 有的人/死了， 他/还活着。 有的人 骑在/人民头上：“啊，我多宏伟！” 有的人 俯下身子/给人民当牛马。 有的人 把名字/刻入石头，想“不朽”； 有的人 情愿/作野草，等着/地下的火烧。 有的人 他活着/别人就不能活； 有的人 他活着/为了多数人/更好地活。骑在/人民头上的 人民/把他摔垮； 给人民/作牛马的 人民/永远/记住他！ 把名字/刻入石头的 名字比尸

8、首/烂得更早； 只要/春风吹到的地方 四处/是青青的野草。 他活着/别人就不能活的人， 他的下场/可以看到； 他活着/为了多数人/更好地活的人， 群众/把他抬举得/很高，很高。 练读：学生自由练读，指名读。 2.再读诗歌，梳理布局。 （1）默读提问：大家快速默读诗歌，说说诗歌中写了几种人。 （2）补充资料：臧克家在创作这首诗歌时说，我和鲁迅并没有见过面，也没有通过信，这首诗是参观了他的故居归来有感而写的，这岂不是“即兴”之作？是的，它是“即兴”之作，但是我写它确是有着深厚的生活根基和深刻的思想感受的。所以，它的思想内容是深厚的，耐人寻思回味的。两种人、两种人生观的鲜明比较，使它有着永恒的意义，

9、所以受到读者接待，回响猛烈。 （3）再读斟酌：说说臧克家的诗歌中写了哪两种人，这两种人的人生观有什么不同，他们的结果有什么不一样。（板书：反动统治者 鲁迅先生） （4）梳理布局：请同学们按照这个思路把这首诗分为三个片面。（第1节：写了有哪两种人； 第24节：写出这两种人的不同人生观；第57节：写出这两种人的不同结局。） 3.比较朗读，感悟写法。 （1）自主察觉：请大家再大声朗读这首诗，你察觉臧克家的这首诗有什么特点？ （2）交流反应。预设：“有的人”反复展现； 每一节都写到了两种人，每一节都是两种人的比较。诗中小节之间一一对应，如，第2节和第5节，第3节和第6节，第4节和第7节。 （3）总结写

10、法：这首诗歌运用什么写作手法？（比较的写作手法） （4）合作朗读：同桌合作练读诗歌，可以读完一类人再读另一类人，也可以交错读对应的两个小节。（先读这类人的人生观，接着读这类人的结局） （5）比较朗读：全班男女生比较朗读诗歌。 【设计意图】本课借助各种形式的朗读，层层深入，使学生熟读成诵，初步感悟诗歌所表达的思想感情，引导学生通过比较感知对两种人截然不同的态度，既培养学生的语感，又引导学生树立正确的人生观和价值观。 语文要素 板块三 借助资料，自主探究 1.自主探究：同学们，这首诗的题目是“有的人”。在题目下面还有一个副标题，一起读出来。可是，让人古怪的是，诗中没有一个地方有鲁迅先生的名字。但是

11、我们相信，臧克家先生断定不是忘却了。我相信，诗中虽然没有鲁迅先生的名字，但是确定有鲁迅先生的影子。看看你从哪些地方看到了鲁迅先生的影子。把相关的诗句画出来，批注自己的想法。 2.合作学习：请同学们在小组内共享自己查找的相关资料，并开展议论，相互交流想法。 3.交流汇报。 预设： （1）俯下身子给人民当牛马。 引导：你想到了鲁迅先生的哪些名句名言？（想到了“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”“我犹如一只牛，吃的是草，挤出来的是牛奶，血”。） 点拨：写出了鲁迅先生什么样的精神？（鲁迅先生一心为民，甘愿为民牺牲的精神） （2）情愿作野草，等着地下的火烧。 补充资料：由此，你会想到鲁迅先生的什么作品？

12、课件出示： 鲁迅在散文诗集野草中写道：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。” 点拨：你感受到鲁迅先生什么样的情感？ （3）理解“有的人 /他活着为了多数人更好地活”。 借助前文：由这句话你会想到前面我们学过的哪篇课文？想到鲁迅先生的什么品质？（关切劳苦群众，为自己想得少，为别人想得多的高尚品质。） （4）理解“给人民作牛马的/人民永远记住他！”。 回想：由这一句，你会想到哪些画面？（先生逝世当天的情景） 补充资料：人民对鲁迅先生饱含着什么样的感情？（补充毛泽东和叶圣陶对鲁迅先生的评价） 课件出示： 鲁迅

13、是中国文化革命的主将，他不但是宏伟的文学家，而且是宏伟的思想家和宏伟的革命家。鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地半殖民地人民最可名贵的性格。鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最大胆、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向，就是新生命的方向。 毛泽东 与其说鲁迅先生的精神不死，不如说鲁迅先生的精神正在发芽滋长，播散到群众的心里。 叶圣陶 齐读：齐读毛泽东和叶圣陶对鲁迅先生的评价。 总结：这就是鲁迅，“俯首甘为孺子牛”。这就是鲁迅，关切着青年人的成长和穷苦人的生活。这就是鲁迅，用一杆笔与当时黑暗的社会坚持不懈

14、地斗争。也正是由于这些，所以大量年来，他一向受到人们深深的爱戴。他虽然死了，但他将永远活在我们的心中！ 4.升华主题：既然是纪念鲁迅的文章，为什么不写出鲁迅的名字，而是用“有的人”代替呢？他们有着怎样的人生观？（板书：鲁迅及像鲁迅这样的人） 课件出示： 有的人活着，他已经死了； 有的人死了，他还活着。 （1）齐读第1小节，你察觉了什么？ （2）提问：两个“活”字和两个“死”字的意思有什么不一样？（板书：活着死了 行尸走肉 死了活着 虽死犹生） （3）斟酌：他们有着怎样不同的人生观？对他们表达了怎样的情感？（板书：批判 歌颂） （4）小结：本文不单写鲁迅，而且写了像鲁迅一样的人，如黄继光、雷锋他

15、们为人民无私奉献，即使他们已逝世，但是他们的精神却永驻人们的心间。 5.深化形象：同学们，学完了本单元这组关于鲁迅先生的文章，我们对鲁迅先生有了更深的了解，说说在你的心目中鲁迅先生是一位怎样的人，你又是从何处有这么深刻的感受。把相关的语句大声地朗读出来。 6.配乐齐读全诗。 【设计意图】本环节运用阅读课文的教学策略，充分调动学生学习的主动性，自主探究，合作学习，交流汇报，让学生自己沉入诗歌，从字里行间去感知人物形象，再通过资料补充，前文回想，鲁迅先生的光芒形象就在学生的头脑里熠熠生辉。 板块四 布置作业，拓展延迟 1.布置作业：请同学们把这首诗朗诵给爸爸妈妈听。 2.拓展延迟：写鲁迅先生、赞美

16、鲁迅先生的诗歌有好多，自己上网探寻一下，选自己热爱的一些诗歌抄写下来，专心读一读。 【设计意图】以作业的形式，让学生重温诗歌，朗诵诗歌，传播正确的人生观、价值观，同时，学生自己在查找赞美鲁迅先生的诗歌的过程中，既能稳定自身查找资料的才能，也能使鲁迅先生的形象在自己的心中得到进一步深化。 【板书设计】 27* 有的人 反动统治者 活着死了 行尸走肉 （批判） 鲁迅及像鲁迅这样的人 死了活着 虽死犹生 （歌颂） 【教学反思】 有的人是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年写的一首诗。诗歌语言简朴，感情沉重，蕴涵着丰富的人生哲理，热心歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的难得精神，并号召人们做真正的有价值的人。这对学生树立正确人生观和价值观有着深刻的教导意义。 1.多种形式朗读，层层深入。 教学的目的是让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触