中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育语文课程标准（2022年版）》-信息技术2.0微能力：小学五年级语文上（第六单元）父爱之舟

1、 小学五年级语文上（第六单元）父爱之舟义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品统编小学语文五年级上册第六单元作业设计方案 一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文五年级第一学期统编教材 (人教社出版)第六单元单元组织方式自然单元课 时 信 息序 号课时名称对应教材内容1慈母情深第 18 课2父爱之舟第 19 课3“精彩极了”和“糟糕透了”第 20 课 (略读课文)4父母之爱口语交际5我想对您说习作6语文园地语文园地二、单元分析(一) 课标要求义务教育语文课程标准 (2022 年版) 对第三学段提出了明确要求

2、：【识字与写字】“有较强的独立识字能力”“体会汉字蕴含的智慧”“写字姿势正确，有良好的书写习惯”【阅读与鉴赏】“根据需要搜集信息”“能联系上下文和自己的积累，推想有关词句的意思，辨别词语的感情色彩”【表达与交流】“能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言”“懂得写作是为了自我表达和与人交流”“能写简单的纪实作文和想象作文， 内容具体，感情真实”【梳理与探究】“感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息”同时，义务教育语文课程标准 (2022 年版) 在“六、课程实施 (二) 评价建议”中指出，“作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是 作业评价的关键。教

3、师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心 设计作业，做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜。 ”(二) 教材分析本单元以“舐犊情深”为主题，语文要素是“体会作者描写的场景、细节中 蕴含的感情”，编排了精读课文慈母情深父爱之舟和略读课文“精彩 极了”和“糟糕透了”。其中，慈母情深要求学习者边读边想象描写的场 景、细节，体会字里行间蕴含的母爱；父爱之舟让学习者说出作者梦中出现 的难忘的场景，体会深切的父爱；语文园地中“词句段运用”第二题要求学 习者在体会情感的基础上进一步了解场景描写的作用。本单元的习作要求是“用恰当的语言表达自己的看法和感受”，这是在鼓励 学习者大胆发表自己感受和看法

4、的基础上提出的更高要求，在畅所欲言的同时， 注意表达的内容和方式。课后“小练笔”的内容可以作为口语交际和习作的素材； 口语交际中谈对父母之爱的看法，也可以作为习作的素材。(三) 学情分析学习者从三年级上学期 (统编教材三上第七单元) 起学习“如何表达自己的 看法和感受”。教材中陆续安排了十多次相关训练，如在描写事情、人物、景物、 事物时表达感受，根据漫画表达自己的看法等。在多次、多类型的尝试中，学习 者逐步形成了相应的习作能力，在此基础上，本单元应重点聚焦“用恰当的语言 表达自己的看法和感受”，学习建立对象意识，做到和父母沟通时尊重父母，表 达时注意使用恰当的措辞、语气。三、单元学习与作业目标

5、序 号单元学习与作业目标1认识 30 个生字，读准 1 个多音字，会写28 个字和 40 个词语。积累有关勤俭节约的名言。2能有感情地朗读课文，理解题目和句子的含义，体会文中反复出现的词语的表达效果。通过课文描写的场景、细节体会其中蕴含的情感，五、作业设计感受父母和子女之间的爱。3能选择恰当的材料支持自己的观点。尊重别人的观点，对别人的发言给予积极回应。4写一封信，能用恰当的语言表达自己的看法和感受。5通过交流，总结“体会作者表达的感情”的方法。联系课文，体会不 同结尾的特点。想象画面，能体会场景描写在课文中的作用。能写出自己成长中新的认识和感受。四、单元作业设计思路2021 年，关于进一步减

6、轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担 的意见正式颁布。“双减”背景下，遵循“控量、提质、增效”的原则， 作业设计理念从巩固知识走向全面育人，作业内容从传统固化走向多元开放， 作业评价从简单判断走向增值评价。2022 年 4 月，义务教育语文课程标准 (2022 年版) 颁布，这标志着 语文教育目标体系由过去的“双基目标”“三维目标”，向“核心素养目标” 转型。设计团队尝试通过合理安排不同类型作业的比例，紧密结合课堂所学， 设计搜集整理资料、跨媒介表达等创新型作业，努力达到在识记、理解和应 用的基础上，加强综合性、探究性和开放性，用量少、质优的作业帮助学习 者获得典型而深刻的学习体验。本团队

7、将从单元整体纵向和课时横向两个视角进行本单元作业设计。单元整体纵向作业设计，围绕“舐犊情深”这一情感主线，立足于语文 能力的多角度培养，逐步推进，螺旋上升，努力建构结构性与延展性兼具的 单元作业系统。课时横向作业设计，每课由“预习作业”和“课时作业”组成。“课时 作业”分为“基础型作业”“发展型作业”“综合型作业”三个板块，紧扣 单元语文要素和本课教学目标，努力达到“教学评一致” ，尤为注重以课时 作业促进学生提取信息、分析、整合、推测、提问、评价、创造等高阶思维 能力的发展。( 一) 单元整体纵向式作业设计单元内容纵向式作业内容慈母情深1.查找资料，搜集关于父母之爱的古诗和名言，并做摘抄。父

8、爱之舟2.拓展阅读朱自清散文背影 ，进一步体会父母之爱不同表达方式。 “精彩极了”和 “糟糕透了”3.开展辩论赛：正方“父母的爱应该严厉” ，反方“父母的爱应该宽容”。单元课外阅读 推荐书目(阅读任务单见表后 附件)4. 课外阅读。伴随本单元的学习，我们一起来阅 读梁晓声所著母亲一书。请你制定自己的阅读计划，在阅读中注意体会场 景和细节描写中蕴含的情感，并用恰当 的语言作批注，表达自己的看法和感受。读完之后，还可以制作好书推荐卡， 和大家交流。(注：加粗字体为本单元语文要素)口语交际、习作和 语文园地(项 目化学习任务单 见表后附件)5.项目化学习。岁月静好，生活幸福，是有人负重前行，为我们遮

9、风 挡雨。那些为社会做出贡献的人值得我们敬佩和感恩，请和小伙伴们开展一次项目化学习活动。活动建议：(1) 小组成员共同拟定活动方案。(2) 回忆、收集、筛选、整理、调查以下几类材料： a. 自己生活中与父母、朋友相处的事例；b. 对社会有贡献的人，如“感动中国”人物、抗疫 英雄、身边的普通工作者等。(3) 小组共同制作人物介绍海报；运用恰当的语言， 或面对面向父母、朋友倾诉心声，或用录制视频等形式向 对社会有贡献的人倾诉、致谢。(4) 小组内进行自评和互评，完成评价表。【设计意图】单元整体纵向式作业以“舐犊情深”为主线，由各自独立又相互关联的系 列作业任务组成，与义务教育语文课程标准 (202

10、2 年版) 中学习任务群照 应。第 1 项作业，对应基础型学习任务群“语言文字积累和梳理” 。学习者围 绕主题搜集古诗、名言等，并做摘抄，不但丰富了自身的语汇积累，还可以尝 试运用到其他读写活动中，增强表达效果。第 2 项作业，对应发展型学习任务群“文学阅读与创意表达” 。学习者通 过阅读朱自清散文背影，进一步感受父爱的独特体现，获得更为丰富的阅 读体验和思考。第 3 项作业，对应发展型学习任务群“思辨性阅读与表达” 。学习者通过 辩论赛这一语言实践活动，梳理事实、材料，理性看待父母的教育方式，形成 观点并负责任、有条理地阐释，其理性思维与理性精神得以培养。第 4 项作业，对应拓展型学习任务群

11、“整本书阅读” 。学习者需在单元学 习起始阶段制定阅读计划，根据自身实际选用合适的阅读方法。教师应组织分 享阅读心得，交流、研讨阅读中的问题，以帮助学习者积累整本书阅读的经验。第 5 项作业，对应拓展型学习任务群“跨学科学习” 。联结课堂内外，拓 宽语文学习和运用的领域，尝试运用跨媒介形式呈现学习者策划、搜集、调查、筛选、整理、提炼的成果。附：作业 4好书推荐卡阅读记录卡及原创阅读批注图片日期阅读页数阅读时长阅读方法计划实际计划实际好书推荐卡阅读批注附：作业 5 项目化学习人物调查分组表人物介绍海报项目化学 习小组评价表 (原创图片来源：马鞍山市师范附小东方城校区 505 班学生)人物调查分组

12、表(根据马鞍山市师范附小东方城校区 505 班学生调查内容整理)组别具体人物身边平凡岗位人物调查组医生、教师、警察、保洁员、社区工作者、代驾、非遗文化继承人等感动中国十大人物调查组(2020 年)张定宇、陈露、张桂梅、万作成、熊庚祥夫妇、王海、王勇、谢军等科学研究航天人物调查组屠呦呦、袁隆平、钟南山、杨利伟、翟志刚、王亚平等红色经典英雄人物调查组黄继光、雷锋、邱少云、刘胡兰、董存瑞等人物介绍海报(二) 横向式课时作业设计18.慈母情深 (预习作业 10 分钟)作 业 内 容评价方式【读一读】朗读课文，争取读得正确、通顺。 读完课文，我提出了这样的问题：_自我评价 (涂色) ：我能读正确我能读通

13、顺我能提出问题【写一写】认读课后生字，抄写方格中的生字。自我评价 (涂色) ：我能坐端正 我能写正确我想提醒同学们注意“_ ”这个生字的 写法:_。【认一认】收音机缝纫机棉胶鞋 (帮)毛票自我评价 (涂色) ：我能借助图片了解词义今天的预习作业，我总共用时_分钟，得到了_颗星。【设计意图】本单元 2 篇精读课文慈母情深父爱之舟均设计了预习作业，设计 意图在此一并阐述。预习，是学习者自由探索的空间。两篇精读课文的预习作业均以第一人称 视角，以学习者作为独立主体，设计了“读一读”“写一写/做一做”“认一认” 三个板块，既有指定内容的前置性学习，又有需按照学习者个人意愿和能力进 行的思维活动，赋予了

14、“读”“写”这两类基础语言文字实践以“思维能力” 拓展的内涵，在读和写的前提下展开深入思考，尝试提出问题和建议。同时，将“自我评价”作为预习作业的一个组成部分，注重引导学习者进 行反思与总结。一方面，各板块采用星级评价，学习者需要回忆过程，对应标 准进行自我评测，此处的“标准”其实就是学习方法的提炼；另一方面，鼓励 学习者记录完成作业所需时间，树立时间管理意识，提高作业效率，也是一种 反向自我调控能力的培养。 (每课时作业均有“记录时间”一项，后面不再赘述)18.慈母情深 (第一课时作业 20 分钟)作 业 内 容评价设计基 础 型 作 业1.观察图片，猜一猜。甲骨文、金文字形 像用手按人使之

15、下跪。 本义指按、向下压。它是本课生字“_ ”。组词：_ _ 2.下列词语中，加点字的读音相同的一项是_。A.龟裂 乌龟 B.缝纫 裂缝 C数学 数落 D.觉察 警觉 3.按要求写出相应的笔画名称。(1) “脊”字第四笔的笔画名称是_。(2) “颓”字第七笔的笔画名称是_。评价主体：学生 教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价发 展 型 作 业1.读句子，选择合适的词语，把序号填在横线上。 A.失魂落魄 B.怂恿 C.压抑 D.颓败(1) 突如其来的打击令他 _。(2) 不远处有一座_的小屋。(3) 他再也_不住内心的悲伤，痛哭起来。 2.这篇课文让你联想到“_，_ _ ”这两句诗，因为它

16、们都体现了_。 3.熟读课文，填写自己的发现，与小伙伴分享。我发现，课文里不少句子很有特点 同一个词语反复出现，读起来令人印象深刻。是的。你找到了哪几处？我找到了“_ ”“我的母亲” “_ ”“立刻” 这样写是为了强调某种意思或突出某种情感。我们把找到的句子多读几遍吧！评价主体：学生 教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价综 合 型 作 业阅读选段，再查找资料，说一说：为什么作者买一本一 块五的书，要钱时会那么犹豫、不忍心？你是从课文中哪些 地方看出来的？六十年代初期，大多数老百姓家境艰难。 当年,父亲远在外地，三年才回来一次。母亲是临时工,她每天不吃早饭，带上半饭盒生高粱米或大饼子,悄无

17、声息地离开家，回到家的时间总在 七点左右。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母 亲的面孔,就为了那每月 27 元的工资。一元五角钱，相当于有的家庭几天的生活费。要买本一元五角钱的书就是最大的奢侈了。 即使是这样，每次我要钱买书，母亲都很大方, 从不让我难堪！ 至今我都珍藏着我的第一本课外书青年近卫军。梁晓声作品集母亲片段评价主体：学生 教师 评价方式：自我评价 生生互评 教师评价 今天的作业，我总共用时_分钟。我觉得有难度的是_这一题。 (填写题号)【设计意图】基础型作业中，第 1、3 题，学习者需要经历观察、猜测等思维活动，得出 结论，进而感受汉字的构字特点，体会汉字蕴含的智慧，增

18、强文化自信 (第 1 题这种题型在 3 篇课文的作业中均有出现，后面不再赘述) 。第 2 题提供了 4 组共 8 个词语，意在夯实本课需要掌握的多音字“龟”，学习者需要结合词语， 联系词义，在具体语境中“据义定音” ，辨析判断。发展型作业中，第 1 题不仅仅需要学习者正确理解词语意思，还需要由此 及彼进行迁移。给出4 个选项，只有 3 处填空，有效避免了常规设计中“选项 数与填空数相等对应”的定势惰性思维，提高了选择的思考质量。A、D 两个选 项词义有相似之处，需要结合语境细致辨析，确定最合适的一项。第 2 题基于 第一课时结束后学习者对全文建立的整体感知与初步感悟，通过“联想”这一思维活动，

19、调动自身语言储备，遴选适应的诗句，这也是将年代久远的古诗词与现实生活相联结，赋予其新的活力。第 3 题的设计源于教材中课后练习题 2 (见下图) ，意在引导学习者继续熟读全文，先找出类似有特点的表达，为第二课时的深入学习、感悟做好准备。综合型作业的设计，考虑到课文的背景是六十年代初期，家庭生活条件不好，母亲能拿出一元五角钱买书是极其不易、极其艰难的举动而这一点， 今天的孩子们很难理解。因此，提供了一段节选供阅读，启发学习者自主查找更多资料，为第二课时的深入理解及完成课后“小练笔”做了铺垫。18.慈母情深 (第二课时作业 20 分钟)作 业 内 容评价设计基 础 型 作 业1. 在方格中端正、美

20、观地书写词语。压抑 权利 忍受 竟然 震耳欲聋2. 查找资料并填空。课文中提到的青年近卫军是前苏联作家_创作的长篇_，于 1945 年首次 HYPERLINK /doc/6510572-6724296.html 出版。青年近卫军是一部 HYPERLINK /doc/23304-24261.html 爱国主义的英雄史诗。评价主体：学生 教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价1.朗读句子，用恰当的词语概括母亲的特点，填在括号里。(1) 母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手 指数着。 ( )(2) 褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。 ( )(3) “我挺高兴他爱看书的。

21、” ( )评价主体：学生 教师 发 展 型 作 业(4) 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又将头俯在缝纫机 板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态( ) 2. (多选题) 选择恰当的理解项，将序号填在横线上。(1) “母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立 刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙 碌状态”作者连用了三个“立刻” ，体现出_。A.母亲一刻不停地投入了工作B.一种紧张感C.母亲挣钱养家不易D.作者对母亲格外心疼(2) “背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。 褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的 母亲的眼睛”作者连用了三个“我的母亲” ，体

22、现出。_A.“我”确认是母亲后的震惊、心疼B.“我”对书的渴望C.“我”不敢相信母亲竟然如此疲惫D. 母亲的艰辛评价方式：自我评价 生生互评 教师评价 综 合 型 作 业写【选做】 1.听央视节目朗读者中梁晓声朗读的慈母清深， 自己配乐朗读课文，并录制成视频或音频，在班级展示。 2.小练笔 联系上下文，说说为什么“我”拿到钱 时“鼻子一酸”。你有过“鼻子一酸”的经历吗？试着写一。_评价主体：学生 教师 评价方式：自我评价 生生互评 教师评价 _今天的作业，我总共用时_分钟。我觉得有难度的是_这一题。 (填写题号)【设计意图】基础型作业中，第 1 题选取了 5 个生字新词，意在培养学习者良好的硬

23、笔 书写习惯。第 2 题已经给出了部分信息，课文中提到的青年近卫军是法捷 耶夫的代表作，引导学习者运用“有针对性地查找资料”的方法，对其有所了 解颇有必要。发展型作业中，第 1 题选取的 4 个句子从神态、动作、语言等方面刻画了 母亲的形象，细致入微，学习者需要先读再思，由具象的描写上升到抽象的特 点，并选用恰当的词语概括。第 2 题为多选题，这是设计团队的一项创新尝试。 通常，在小学语文学科作业或测评中，选择题甚少出现，但它却是标准化试题 中的常见题型，如中高考命题含有相当数量的选择题。设计者希望摒弃“具有 唯一指向的答案”这种较为机械的现象，尝试提供多个选项，以引导学习者有 意识地从多个角

24、度思考、辨析，进而做出合理判断，形成多维度思考的习惯。 这样的设计更能凸显“发展型作业”的真正内涵。 (后面仍设计了多选题，不 再赘述)综合型作业中，学习者可以根据自身实际选做，充分体现自主性。选做题 1 渗透了“跨媒介阅读”的理念，尝试用多种媒介呈现信息。能很好地培养或展 示学习者的综合能力。选做题 2 是第一课时综合型作业的承接与延展，并与学习者实际生活相链接。19.父爱之舟 (预习作业 10 分钟)作 业 内 容评价方式【读一读】朗读课文，争取读得正确、通顺。 读完课文，我提出了这样的问题：_自我评价 (涂色) ：我能读正确我能读通顺我能提出问题【问一问】请教大人，了解下列词语的意思。深

25、筒钉鞋初小泥灶茧子高小自我评价 (涂色) ： 我能通过请教了解【做一做】查找资料，为本文作者制作一张名片。姓名：_ 籍贯：_生卒年月：_ 主要成就:_ _ _ _ _ _自我评价 (涂色) ：我能查找资料我能筛选资料今天的预习作业，我总共用时_分钟，得到了_颗星。【设计意图】见上一课预习作业处。19.父爱之舟 (第一课时作业 20 分钟)作 业 内 容评价设计基 础 型 作 业本义指不安，后来 也指碎末。1. 观察图片，猜一猜。它是本课生字“_ ”。组词：_ _ 2.读句子，根据拼音，按顺序将词语写在方格里。sh tin 炎热，父亲和姑爹摇船送我去n ko,这条 xio y chun 是那么亲

26、切，那么难忘！这是父亲爱评价主体：学生 教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价的 pi bn。3. 给加点字选择恰当的解释。僻：偏僻，距离中心地区远的；不常见的；性情 古怪，不合群。穷乡僻壤 ( ) 孤僻 ( ) 生僻字 ( )发 展 型 作 业给“我”买 枇杷背“我”上学_1.读句子，猜一猜加点字的意思。要住在鹅山当寄宿生，就要缴饭费、宿费、学杂费，书 本费也贵了，于是家里粜稻、卖猪，每学期开学要凑一笔不 少的钱。缴：_ 粜:_2.从课文中提取信息，补充下面的导图。_父爱点滴为“我”换房评价主体：学生 教师 评价方式：自我评价 生生互评 教师评价 综 合 性 作 业借助工具书或网络查找资

27、料，积累与父爱相关的成语、 诗词、名言警句，并摘抄下来。_ _ _ _ _ ，_。_评价主体：学生 教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价今天的作业，我总共用时_分钟。我觉得有难度的是_这一题。 (填写题号)【设计意图】基础型作业中，第 1、2 题与前一课题型一致，此处不作赘述。基础型作业的第 3 题与发展型作业的第 1 题都属于理解词义类，意在培养 学习者联系语境及自身积累，推想有关词句的意思，体会其表达效果。两道题 在思维难度上呈现出层次性：第 3 题可结合给出的词义选项“对号入座”；第 1 题需结合语境猜测“粜”“缴”这两个相对生僻字的意思，并用合适的语言表 述出来。发展型作业的第

28、2 题，意在训练“根据需要提取信息”的能力，并用简练 的短语概括，填写在思维导图里。导图中给出了填写范例，供有需要的学习者 参考、模仿。综合型作业旨在落实课标第三学段“梳理与探究”板块提出的查找资料、运用资料的要求。19.父爱之舟 (第二课时作业 20 分钟)作 业 内 容评价设计基 础 型 作 业1.在方格中端正、美观地书写词语。启迪 毕业 纸屑 煮饭 磨灭评价主体：学生 教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价2.读句子，用“_ ”选择最合适的词语。 (1)我背着书包(伏 俯 扒)在他背上，双手(握 撑 举) 起一把结结实实的大黄油布雨伞。他 (扎紧 扎住 扎起) 裤脚，穿一双深筒钉鞋，

29、将棉袍的下半截 (掀起 塞起 撩 起) 扎在腰里。(2) 为了凑齐学费，父亲承受了太多的 (心酸 辛酸) 与无奈。我拿着凑来的钱去缴学费，感到十分 (心酸 辛酸) 。发 展 型 作 业1.根据课文内容填空。(1) “老天不负苦心人，他的儿子考取了。”课文中的“苦 心人”指的是_。(2) 本课有两幅插图，都是画家_的作品。第一幅描绘的是_的风光；第二幅画的是_评价主体：学生 教师 评价方式：自我评价 生生互评 教师评价 。_2.选择恰当的理解项，将序号填在横线上。(1) “这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、 发脾气的哭、打架的哭都大不一样，是人生道路中品尝到的 新滋味了。 ”这句话中的

30、“滋味”指_。A.气味 B.味道 C.感受 D.食物(2) (多选) 课文以“父爱之舟”为题，是因为_。 A.父亲总是借用姑爹的小渔船送“我”去报考和上学B.这只小渔船承载着父亲对“我”的期望和深沉的爱C.父亲和小渔船的形象在作者记忆中融为一体，永难磨灭D.这只小渔船是爱之舟，承载着作者对父亲的思念和感怀综 合 型 作 业_ _在你的记忆中，父爱藏在哪些细节之中？想一想，填一填。_父爱点滴_评价主体：学生 教师 评价方式：自我评价 生生互评 教师评价 今天的作业，我总共用时_分钟。我觉得有难度的是_这一题。 (填写题号)【设计意图】基础型作业中， (第 1 题与前一课题型一致，此处不作赘述)

31、第 2 题中有 课文原句，有根据文意编写的句子，以训练学习者辨别意思相似的词语的差别， 体会其表达效果。发展型作业中，第 1 题需要学习者对课文非常熟悉、理解，设计者别具匠 心地以课本插图为素材编写作业题，启发学习者不能只关注文字，还应关注作 者，关注图画，关注审美。 (第 2 题多选题与前一课题型一致，此处不作赘述。)综合型作业延续了第一课时思维导图的呈现形式， 由课文拓展开去，链接 学习者的生活，围绕中心意思独立选材、概括，进一步熟悉、运用思维导图这一有效且高效的模式。20.*“精彩极了”和“糟糕透了” (略读课文作业 20 分钟)作 业 内 容评价设计基 础 型 作 业1. 观察图片，猜

32、一猜。评价主体：学生 教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价古人把文章写在竹简上，再用绳子或皮条编集在 一起。它是本课生字“_ ”。组词：_ _2.选字填空，组成词语。【版 板】出 ( ) ( ) 凳 ( ) 面 ( ) 图【誉 誊】( ) 写 ( )抄 名( ) 荣( )【祥 详】吉 ( ) 慈( ) ( )细 ( )和3.在横线上填写恰当的关联词语。(1) _我的诗写得很糟糕，_母亲仍 一如既往地鼓励我。(2) _母亲一直在鼓励着我，_我一直在写作。(3) 我们_在这里束手待毙，_放手一搏。发 展 型 作 业1.查找资料，填一填。(1) 偏听则暗，_。(2) _，骄傲使人落后。(3)

33、_利于病，_利于行。2.读句子，将“我”的心理填入后面的括号里。 (填序号) A.迫不及待 B.忐忑不安 C. 伤心难过 D.兴奋自豪(1) 我想立刻让父亲看看我写的诗。 ( )(2) 我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍。 ( )(3) 我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。 ( )评价主体：学生 教师 评价方式：自我评价 生生互评 教师评价 3.默读下面这段话，把你联想到的词语写下来。七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。我敬仰我的父亲，他是一家电影公司的重要人物，写过好多剧本。他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。_翘首以盼_ _ _ _ _综

34、 合 型 作 业 小练笔：回顾本单元学习的三篇课文，你认为什么是 父母之爱？简单记录下来。_评价主体：学生 教师 评价方式：自我评价 生生互评 教师评价 今天的作业，我总共用时_分钟。我觉得有难度的是_这一题。 (填写题号)【设计意图】基础型作业中， (第 1 题与前一课题型一致，此处不作赘述)第 2 题辨析形 近字，且在语境中正确运用，培养独立识字能力。第 3 题意在培养学习者注重语言表达的逻辑性，使表达过渡更加流畅。发展型作业中，第 1 题在查找相关资料中拓展了积累，丰富了对主题的认 知。第 2、3 题引导学习者较为准确、细腻地感受作品中人物的命运和喜怒哀乐， 了解课文的表达特点，体会作者

35、的情感，展开联想与想象，在此基础上用恰当、 凝练的词语表达自己所思、所感。综合型作业引导学习者站在单元整体的视角，回顾本单元 3 篇课文，结合 自身实际，形成“我”的观点，表达“我”的独特体验与思考。同时，也是为口语交际和习作做好铺垫。口语交际父母之爱 (预习作业 15 分钟)作 业 内 容评价设计综 合 性 性 作 业1.阅读课本中三个事例，根据自己初步的想法和感受，搜 集材料。再根据自己的观点，对材料进行筛选、整理，为口 语交际课做好准备。2.你准备如何向别人介绍自己眼中的父母之爱？画一画思 维导图。父母 之爱评价主体：学生 教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价今天的作业，我总共用时

36、_分钟。我觉得有难度的是_这一题。 (填写题号)口语交际父母之爱 (课时作业 15 分钟)作 业 内 容评价设计综 合 性 作 业1.把课本中三个事例讲给爸爸、妈妈听，并一起交流。 2.用自己擅长的方式回报父母，如制作一张爱心贺卡，为爸 爸泡杯茶，为妈妈唱首歌等。评价主体：学生 教师 家长 评价方式：自我评价 生生互评 教师评价 家长评价 今天的作业，我总共用时_分钟。【设计意图】为口语交际课做前置性准备，设计的作业高度强调实践性。预习作业以课文为基点转向实际生活运用，把学习能力生发成生活能力， 通过绘制思维导图这个学习支架，为自己高质量地表达搭好框架。课后作业极具生活气息和开放性，引导学习者

37、学会感恩，理解父母、孝顺 父母，彰显语文课程独特的育人功能和奠基作用。习作我想对您说 (课时作业 30 分钟)综 合 性 作 业生活中，我们会有很多心声想对别人倾诉。此刻，你想 对谁倾诉，想要说些什么呢？根据下面的提示，选择倾诉对 象，把你想对他们说的话写成一封信，用恰当的语言表达自己的心里话，让他们了解你的想法，体会到你的感情。 对父母或好朋友说回忆难忘的事讲讲你对事情的不同看法关注他们的生活，向他们提出建议对为社会作出贡献的人说说出你对他们的关心表达你对他们敬佩和感激可以选择一位或几位自己敬佩的人你可以先画出思维导图，再动笔习作。习作完成后，可 以用纸质信件或电子邮件寄给父母、朋友；还可以

38、朗读习作 录制成视频，向对社会有贡献的人表达自己的敬意。附：本班学生部分思维导图样例评价主体：学生 教师 家长 评价方式：自我评价 生生互评 教师评价 家长评价 懒 惰 _ _ _六、单元质量检测作业( 一) 基础知识1.读句子，根据拼音写词语。(1) 看到妈妈辛苦 m n l ( )的身影,他 y zh ( )不 住自己的感情,流出了眼泪。(2) 今年 c n j i n( )的产量低,可能会引起 s ch u( ) 价格上升。2.猜一猜，连一连。糖果 脊背 师范 席子3.照样子，给词语分类。高尚 果断 鼓励 夸耀 武断 严谨草率 敬仰 懒惰 谦逊 傲慢 怂恿高 尚 _ _ _4.正确、工整

39、地抄写句子，争取做到美观。母亲那弯曲的脊背 、疲惫的眼神 、 龟裂的手指在我的脑中挥之不去，我鼻子 一 酸， 泪水忍不住地往下流。_(二) 积累与运用 (选择题只填序号)5.给加点字词选择正确的解释。A.味道(1) 挨饿的滋味不好受。B.比喻某种感受( )(2) 这道菜的滋味真不错。 ()(3) 看到这一幕，我的心里真不是滋味。 ()A.优美的语言 B.辞职 C.躲避，推托D.辞退E.告别(1) 他被经理辞了。 ()(2) 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 ()(3) 不辞劳苦 ()(4) 任何华丽的辞藻都无法形容母爱的伟大。 ()6.下列句子中，加点词语运用不恰当的一句是_。A.深夜，他独自

40、走在街头，一副失魂落魄的样子。B.万花筒里的图案花样，是我最早的抽象美的启迪者。C.老天不负苦心人，他的儿子落榜了。D.爆炸声震耳欲聋。7.下列课文结尾各有什么特点？A.点题式 B.点明中心式 C. 照应式(1)慈母情深：就这样，我有了第一本长篇小说 ( )(2)搭石：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联 结着乡亲们美好的情感。 ( )(3)桂花雨：于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐” ，还有那摇 落的阵阵桂花雨。 ( ) 8.运用名句填空。( 1 ) 勤俭节约是 中华 民族 的传统美德 。正如诸葛亮所言 ，夫君子之行 ， _，俭以养德。非澹泊无以_，非_无以_。 这句

41、话中让你联想到的成语_。(2) 学校食堂的墙壁上贴着这样一句标语： “一粥一饭，_； _，恒念物力维艰。 ”(三) 阅读理解父母的教养方式心理学研究表明，大多数父母教养子女的方式，基本上可以分成四种类型。_型父母忽视型父母专制型父母：这种父母要求孩子无条件地严格遵守他们的指令和规矩，会对 孩子的不服从进行惩罚 ，且拒绝解释定规矩的原因 。如果孩子问 ，他们就会说： “我的要求就是理由 。”这类家长要求很高 ，基本不理会孩子的要求和情感。放任型父母：这种宽容的父母对孩子要求很少，对孩子的成熟度和自控力都 预期较低。他们很少管教孩子，尽力为孩子提供帮助，避免对抗，有时也被认为 是溺爱的父母 。这类

42、家长同孩子沟通很多 ，扮演朋友的角色超过父母。权威型父母：这种父母也会为孩子的行为设定明确标准并监控其执行，不过 他们比专制型父母民主一些，他们会回应孩子的要求、情感及问题。如果孩子没 能达成父母的期望，这类父母会更加宽容地帮助他们 ，而不是一味惩罚。这种父 母有主见，他们的教育方法是支持性而非惩罚性的。他们希望自己的孩子也有主 见、 负责任 ，并能自我调节。忽视型父母：这种父母只满足孩子的基本需求，跟孩子的生活处于脱节状态。 心理学要点一书中指出：“并不存在普适的所谓最佳教育方式”。事实 上，每个孩子都有独特的气质，每个家庭的社会文化背景也不尽相同 ，即便同一 个家庭里 ， 父母秉承的教育理

43、念也不会完全一致。选文来自百度知乎 (有改动)9.根据短文内容，补充下面的图表。控制高要求、低回应 高要求、高回应_ 型父母接受 拒绝_ 型父母低要求、低回应 低要求、高回应容许10.谈谈你对短文中画线句子的理解,不超过 50 个字。_懒 惰 夸耀武断傲慢草率怂恿_11.读了短文，你有什么想法？你的父母是哪种类型的?请用写信的方式与父母沟 通，注意信的格式，并运用恰当的表达方式。 (另附纸完成)(二) 单元质量检测作业属性表序号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源完成 时间了 解理 解掌 握应 用1书面1易原创40分钟(不包括综合实践活动)2书面1中等原创3书面2中等原创4书面2易原创5

44、书面2中等原创6书面2中等原创7书面5中等原创8书面1中等原创9书面3中等原创10书面5中等原创11书面、实践4较难原创12实践3、5较难原创附：单元质量检测作业答案1. (1) 忙碌 抑制 (2) 蚕茧 丝绸2.脊背师范席子糖果3.高 尚果断鼓励严谨谦逊敬仰 4.略 5. B A B D E C A 6.C 7.C B A8.静以修身、明志、宁静、致远 成语 (答案不唯一)当思来处不易、半丝半缕9.权威放任专制知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、 获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式 。 人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到

45、发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性， 在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。 明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。 本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点， 系 统 阐 释 小 学 语

46、 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、 特 征 及 其价 值， 以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值 ， 为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴 。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理 ， 引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、 理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。 学 术 界一般 认 为， 审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是

47、 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动 ， 是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、 反 思 等 思 维 技 能 （ 余 党绪 ， ； 欧 阳 林， ； 李 晓 艳， ） 。 然而， 从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看 ， 审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养， 但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标 ，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。 学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分

48、 歧， 在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。 因 而， 坚 持 系统 论 理 念， 理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵， 是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据 。一、 审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息 、 合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。 本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上 ， 从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程

49、 与 发 生 方式， 对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释 ， 本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。 陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、 准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征 。（一） 审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看， 任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析 、 字 形 加 工 、 语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程 ；？个 体 的 阅 读

50、能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、 字 形 加 工 、 语 音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度， 简 言 之， 阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。 个 体 阅 读 能力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有， 从 简单 到 复 杂， 从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前 ， 只 有 口 语的 理 解 能 力， 即 口 语 表 达 的 能 力 ， 不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力； 只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量， 个

51、体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力， 才 能 进一步 对文 本 进 行解 读、 评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动 。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（ ） 在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进 行 了 明 确 阐 释， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过 程 中 做 出 的 判断， 是 对 阅 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 学习 、 教 学 和 评 估分 类 学 专 著 中， 也 强 调 了 阅 读 主 体 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中

52、 对 文 本的 分 析 和 评 估 的 重 要性 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读 思 考 过程 中一种 分 析 和 判 断 的能 力”， 需 要 读 者“在 评 估 的 过程 中 依 据 信 息 得 出 自 己 的 结 论”。？美 国 阅 读 心 理 学家 史 密 斯 在 阅 读 中 理 解 的 多 样 性 中 将 个 体 的 阅 读 心 理 过 程 划 分为： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 释 、 审 辩 式 阅 读 和 创 造 性 阅 读 四 个 层 次 ， 指 出 审 辩 式 阅 读 和 创 新 性阅 读 属 于 体 阅 读 活 动 中 的 高 层 次 认 知 层 次

53、； 认 为 审 辩 式 阅 读 是“能对 所 阅 读 的材 料给 出 自 己 相 应 的 判 断、 反 馈”的 文 本 认 知 活动； 在 审 辩 式 阅 读 层 次， 个 体 需要 对 阅 读 文 本 有 较 为 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 据 文 本 信 息 形成 自 己 独 立 的 判 断 和评 价。？菲 利 普（ ， ） 将 审 辩式 阅 读 看 成 是 个 体 对 阅 读 文 本 的一种 深 层 次理 解 过 程 。？国 内 学 者 也 在 相 关 研 宄 中 阐 释 了 对 审 辩 式 阅 读 的 自 我 观 点， 李 海 林 （ ）在 探 讨 阅 读 方 式 的 具

54、 体 类 型 时， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“以 阅 读 主 体 对 文 本 的 比 较、判 断、 分 析 与 评 价 为 主 体 的 阅 读 方 式”。？张 必 隐（ ） 在 阅 读 心 理 学 一书 白 学 军 ， 闫 国 利 阅 读 心 理 学 上 海 ： 华 东 师 范 大 学 出 版 社， ： 周 正 奎 语 文 教 育改 革 纵 横 读 北 京 ： 教 育 科 学 出 版 社， ： 转 引 自： 李 晓 燕 小 学 生 整 本书 批 判 性 阅 读 教 学 案 例 武 汉 ： 华 中 科 技 大 学 出 版 社， ： 安 德 森 学 习、教 学 和 评 估分 类 学布 卢 姆

55、教 育 目 标 分 类 学（ 简 缩 本 ） 皮 连 生， 译 上 海 ： 华东 师 范 大 学 出 版社， 转 引 自： 马 笑 霞 阋 读 教 学 心 理 学 石 家 庄 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 构 建一个 可 用 的 阅 读 教 学 内 容 体 系 中学 语 文 教 学， （ ）： 第二章 小 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵、 特 征 与 价 值中， 强 调 文 本 评 价 是 审 辩 式 阅 读 的 重 要 内 容， 认 为 审 辩 式 阅 读“不 仅 是 让 读 者 赋予 文 本 材 料一定 的 内 涵 意 义， 最 重 要

56、的 是 超 越 作 者 所赋 予 的 信 息 ， 具 有 从 阅 读 中对 文 本材料 进 行 评 价 的 能 力”。鲁 子 问 （ ） 从 批 判 性 和阅 读 性 两 个维 度 阐 释了 审 辩 式 阅 读 的 性 质 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 批判 性 和 阅 读 性 的 统一， 审 辩 式 阅 读 不仅 是 读 者 通 过 教 育 实 践 主 动 建 构 社 会 文 化 意 义 的 活 动 ； 也 是 读 者 审 辩 式 思 维 能 力发 展 的 活 动 ； 还 是 读 者 进 行 话 语 分 析 和 信 息 处 理 的 心 理 活 动。？余 党 绪（ ） 从师 生 与 文

57、本 的 关 系 以 及 对 待 文 本 态 度 的 研 宄 视 角 认 为， 审 辩 式 阅 读 就 是一种 对话式 阅 读， 是“以 文 本 为 中 心， 主 张一切 断 言 与 结 论 都 应 依 托 于 文 本 的细 读 ”。？关 于 审 辩 式 阅 读 的 具 体 结 构 的 研 宄， 祁 寿 华 （ ） 认 为 审 辩 式阅 读 依 次 包括 主动 性 阅 读 、 建 设 性 理 解 和 评 判 性 反 应 三 个 阅 读 层 次： 主 动 性阅 读 说 明 了 读 者 不 是被 动 接 受文 本 内 容， 而 是 主 动、 积 极 地 参 与 文 本 意 义 的 构 建； 建 设

58、性 理 解 表 明 读者 通 过 文 本 材 料 的 阅 读 ， 能 够 准 确 阐 释 文 本 的 关 键 内 容 和 内 涵 意 义； 评 判 性 反应是 批 判 性 阅 读 的 最 高 境 界， 要 求 读 者 在 理 解 原 文 的 基 础 上， 对 文 本 重 要 的 问 题 和自 己 感 兴 趣 的 内 容 进 行 更 深 入 探 宄， 并 做 出 评 估 。纵 观 上 述 观 点 ， 审 辩式 阅 读 不是一般 意 义 上 的 字 词 认 读 和 常 规 形 式 下 的 感 知 性 阅 读 与 印 证 性 阅 读 的 方 式 ， 而 是一种 以 认 读 和 释 读 为 基 础，

59、以 文 本 的 准 确 解 读 和 深 入 评 价 为核 心 的 深 层 次 阅 读 ，强 调 阅 读 主 体 在 阅 读 过 程 中 对 文 本 的 主 题、 内 容 及 其 文 本 所 蕴 含 的内 在 意 义 进 行系 统 的 分 析、 辨 别 、 判 断 和 评 价 等 认 知 方式 。（ 二 ）审 辩 式 阅 读 是一种 探 索 性 的 认 知 过程就 阅 读 的 实 质 来 说，一般 意 义 上 的 阅 读， 仅 仅 为 了 获 取 新 知 识 技 能 、 了 解 新信 息 的 功 利 性 阅 读， 或 是 漫无 目 的 式 的 娱 乐 性 阅 读。？比 如， 在 生 活 中， 人

60、 们 为 了更好 使 用 某 机 器 而 阅 读 说 明 书 中 相 关 操 作 程 序 与 方法， 或 是 为 了 了 解 国内 外 某事件 新 的 状 态 而 阅 读 新 闻 报 纸 和 期 刊 杂 志， 抑 或 为 了 打 发 时 间 而 随 手 拿 起 身 边 书 刊或 手 机 翻 阅 吸 引 眼 球 的 故 事、 广告 等。 然 而， 审 辩 式 阅 读 是 以“探 索”为 核心 ，追 问 知 识 的 更 层 次 的 前提、 理 由 、 证 据， 探 寻 文 本 意 义 的 合 理 性 和 真 实 性 的 过 程 。审 辩 式 阅 读 并 不 否 认一般 意 义 上 的 阅 读 目