中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育语文课程标准（2022年版）》-信息技术2.0微能力：中学九年级语文上（第四单元）归纳主题

1、 中学九年级语文上（第四单元）归纳主题义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品1一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文九年级第一学期人民教社统编教材少年成长单元组 织方式团自然单元 重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1建构维度，梳理情节故乡我的叔叔于勒孤独 之旅2选取角度，品析人物故乡我的叔叔于勒孤独 之旅3比较研读，归纳主题故乡我的叔叔于勒孤独 之旅4写作导航，学习缩写学习缩写5走进小说，感受魅力走进小说天地二、单元分析(一) 课标要求小说作为一种特殊的文学形式，以其生动的人物形象、有趣的故事情

2、节和 典型的环境描写受到人们的喜爱。对于小说教学，新课程标准 的要求是：1、整体把握小说叙述小说的内容，理清小说的情节。2、初步领悟小说的社会内涵，读懂小说所反映的社会主题。3、能对小说中的主要人物的性格特点进行简要的分析评价。4、联系小说的社会背景，对作者的思想感情做出自己的评判。5、能对小说中富有表现力的语言进行多角度的赏析，特别是人物描写、环 境描写、比喻等在具体语境中的内涵和表达效果6、对小说的一些的表达技巧能初步赏析，明确表达技巧对情节的发展和刻 画人物性格所起的作用。7、能在读懂小说内容、对人物分析基础上，展开联想和想象，对小说情节 进行加工，以使小说人物性格和小说主题多样化。(二

3、) 教材分析：2九年级上册第四单元包含三篇小说故乡我的叔叔于勒孤独之旅， 写作是学习缩写，综合性学习是“走进小说天地”。阅读板块围绕人文主题“少年成长”选取了三篇小说，有通过对旧中国人 民命运的深切关注引发青少年沉思社会的故乡，有通过揭露残酷的社会现实 触发青少年辨析人性的我的叔叔于勒，还有借人生需要在艰苦条件中锤炼自 己引动青少年启发自我成长的孤独之旅。学习这个单元，要学会梳理小说情 节，试着从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验，理解小说的主 题。能对主要人物的性格特点进行简要的分析评价，能对小说中富有表现力的 语言、动作、心理等进行多角度的赏析，理解其在具体语境中的内涵和表达效 果

4、。重点让学生了解小说的相关知识，培养学生的想象能力和创造能力，掌握 阅读小说分析小说的方法，通过不同形式的阅读，理解作者写作意图，在欣赏 作品中，领略人生的启示和艺术的享受。写作板块是“学习缩写”，通过缩写练习，培养同学们整体把握原文主旨、 结构脉络的能力，提高概括提炼的能力。综合性学习板块“走进小说天地”旨在引导同学们拓宽阅读视野，欣赏小 说的基本方法，增强艺术鉴赏能力。(三) 学情分析虽然现在提素质教育，但由于九年级学生受升学压力影响，学习任务依然 很重，没时间阅读小说，有的学生不喜欢阅读，阅读能力差，阅读上重视故事 性，轻理论性，重趣味性，轻社会性，重娱乐性，轻知识性，阅读行为缺乏引 导

5、。九年级学生读过小说， 也普遍喜欢这种文学样式，对小说有一定的基本认 识和了解，也喜欢小说中生动形象的人物和跌宕起伏的故事情节，有内容和情 感上的积淀，比较容易调动学生学习的兴趣。但是这些阅读感受是琐碎的、 固 定的，缺少一个系统的整理和深刻的拓展探究。一个系统的作业整理可以形成 一个知识停靠点， 进而完成对小说的整体阅读，梳理小说情节，从不同角度分 析人物形象，并结合自己的生活体验，理解小说的主题。三、单元学习与作业目标： 【单元学习目标】1、语言建构与运用： 了解并积累重要的作家作品及相关文学常识；积累本3单元重点字词。通过默读，学会从线索、结构和场面的维度，借助表格或示意 图，梳理小说情

6、节。通过填写人物档案和创建人物词汇库等形式品析人物形 象。2、思维发展与提升：在梳理情节分析人物形象与研讨小说主题的过程中， 提升归纳与辨析能力。借助缩写活动，锻炼有效提取重要信息和有条理的整合 信息的能力，增强概括的思维技能。3、审美鉴赏与创造：学习文中的学习方法、个人修养，体会成长之道，并 能联系实际，学以致用，增加审美体验；能自主欣赏文学作品，形成正确的审 美意识，培养健康向上的审美情趣。3、文化传承与理解： 在研读课文过程中，获得成长教益，树立“坦然接受 艰苦条件的锤炼”与“要有耐得住寂寞的毅力”等正确的人生观。了解中华优 秀传统文化，建立文化自信，获得积极的成长启示。【单元作业目标】

7、1、整体把握小说内容，了解环境描写及作用，通过填写人物档案和创建人 物词汇库等分析小说中对人物的外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、 心理描写，赏析人物形象。2、单元导语已明确指出“阅读本单元小说，借助表格或示意图，学会梳理 小说情节，从不同的角度分析人物形象，结合自己的生活体验，理解小说主 题”。比读课文，研讨小说主题的共性特征，在梳理情节、分析人物与研讨小说 主题的过程中，提升归纳与辨析能力。3、写作板块是学习缩写。通过缩写训练，可以提高把握文章要点、思路的 能力，还能培养概括、综合能力。借助缩写活动，锻炼有效提取重要信息和有 条理地整合信息的能力，增强概括的思维技能。主要通过写信来表

8、达获得成长 的教益，学习缩写。4、综合性学习是以走进小说天地为内容。由此，根据这一单元阅读、写 作、综合性学习三位一体的编排特色，将整体教学设计为“创建小说天地，寻 找成长启示”。本单元整体教学设计的核心任务是“创建小说天地”，以九年级 上册第四单元为素材展示“少年成长”，驱动学生研读小说文本并完成转换视角 的叙写故事、创建人物词汇库、写主题感悟和缩写小说等活动，引导学生学习 梳理情节和赏析人物的方法，发表对小说主题的看法，获得成长的启示，提高4文学鉴赏能力。四、单元作业设计思路本单元的整体教学，以单元目标为导向，以“探究主题、促进成长”为核 心，由浅入深地分为五个逐层递进的课段。第一课时“建

9、构维度，梳理情节”，学生通读小说，以表格或示意图的形式 梳理故事情节，学会转换视角写故事。第二课时“选取角度，品析人物”，学生精读小说、创建人物档案与词汇 库，品读人物。第三课时“比较研读，归纳主题”，学生比读故乡我的叔叔于勒孤 独之旅，分别归纳三篇小说的主旨，研讨三篇小说在主题上存在的共性特征。第四课时进行小说缩写， 通过开展“我想对您(你)说”写信活动，提高文 学鉴赏能力和写作能力。第五课时开展 “走进小说天地”综合性活动，让学生获得成长的启示。五、课时作业第一课时 建构维度， 梳理情节1、作业内容：(1) 故乡这篇小说主要抓住故乡的变化展开叙述，变化含故乡的环境与 故乡的人，可根据过去到

10、现在这一时间线索梳理小说情节，示意图如下，请补 充完整。故乡过去现在环境：神奇美丽、五彩缤纷、辽阔鲜活环境： 萧索沉寂、没有一些活气闰土：闰土：杨二嫂：杨二嫂：“我”“我”：(2) 我的叔叔于勒这篇小说是围绕菲利普夫妇对于勒态度的变化展开叙5述的，情节曲折，有鲜明的开端、发展、高潮及结尾，可从结构的维度梳理故事。请填写下面结构图。我的叔叔于勒开端： 菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境发展： _高潮： _结局： _(3)根据学习前两篇教读课文的经验，自读课文孤独之旅，梳理故事 情节，完成以下图表。提示：根据杜小康的心理变化这一线索梳理。行程心理变化相关语句最初拒绝去放鸭“我不去放鸭了”“带着哭腔途中

11、到达放鸭地点放鸭初期放鸭中期经历暴风雨八月的一天清晨2、时间要求： (1)10 分钟，(2) 10 分钟，(3) 10 分钟3、评价设计：师生共同评价(1)故乡评价指标水平优秀良好合格能够根据小说情节的开端、发 展、高潮、结局划分层次，进而梳理情节能够准确筛选有效信息，正确把握环境和人物的变化总体评价结果： _6(2)我的叔叔于勒评价指标水平优秀良好合格能够根据线索(菲利普夫妇对于 勒的变化)把握故事情节发展概括情节要求语言凝练，条理清晰总体评价结果： _(3)孤独之旅评价指标水平优秀良好合格能否在规定的时间内从课文中筛选出表现杜小康心理变化的词语找到的相关语句是否准确、凝练总体评价结果： _

12、4、作业分析与设计意图：学会从线索、结构和场面等维度梳理故事情节。梳理小说情节，可从根据 线索结构和场面的维度进行梳理。线索是贯穿整个作品情节发展的脉络，可以 是某人、某物、某种情感、某个事件，还可以是时间、空间。阅读小说时抓住 线索是把握小说故事情节发展的关键。然后按照故事情节的开端、发展、高潮 和结局划分文章层次，进而梳理情节。小说中的场面，就是不同时间内人物活 动的场所，一个场面可以梳理为一个情节。在表格填写的过程中锻炼学生的信息筛选及语言整合能力， 学会从线索、 结构和场面的维度，借助表格或示意图，梳理小说情节。第二课时 选取角度， 品析人物1、作业内容：(1)故乡在塑造闰土这一人物形

13、象时，使用了大量描写人物外貌、动 作、语言、神态的语句，请从人物描写这一角度分析闰土的形象，先梳理出文7中描写闰土的语句，然后分析少年闰土与中年闰土不同形象中蕴藏的性格变化，完成下面人物档案。少年闰土中年闰土描写人物的语句人物形象描写人物的语句人物形象外貌十一二岁，紫色圆脸，头戴 小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手健康壮实动作语言神态(2)我的叔叔于勒这篇小说在曲折的故事情节中塑造了两个于勒形 象，一个是菲利普夫妇眼中的于勒，一个是“我”眼中的于勒。读我的叔 叔于勒，可以从故事情节和社会关系两个角度分析于勒。请把下面于勒档案填写完整。故事情节菲利普夫妇眼中的于勒“我”眼中的于勒开端：

14、于勒早年荒 唐败家，菲利普一家因于勒挥霍陷入困境败家子发展：高潮：结局：(3)回顾孤独之旅的情节梳理思路与方法，读课文，思考可以从心理角度分析杜小康这一人物形象，并完成杜小康档案。行程心理变化人物形象最初拒绝去放鸭不敢面对现实途中到达放鸭地点放鸭初期8放鸭中期经历暴风雨八月的一天清晨2、时间要求： (1)10 分钟，(2) 10 分钟，(3) 10 分钟3、评价设计：师生共同评价评价指标水平优秀良好合格书写认真，内容准确内容精炼，语言表达流畅，清晰全面概括， 能准确反映人物的心理和形象总体评价结果： 4、作业分析与设计意图：创作小说可借助人物描写展现人物的性格特征。人物的性格特征可随故事 情节

15、的变化而改变。环境描写可通过交代社会背景或渲染氛围等，服务于人物 刻画。阅读小说可以从以下几个角度分析人物：人物描写：包括外貌、心理、动作、语言、神态情节：开端、发展、高潮、结局环境：自然环境。社会环境、生存环境、社会关系让学生精读课文，从人物、情节、环境等角度品读人物，掌握小说阅读鉴 赏人物形象的方法， 准确理解小说人物的特点，结合文本分析并规范答题。第三课时 比较研读， 归纳主题1、作业内容：(1)按照模板归纳本单元三篇小说的主题。故乡通过返乡的成年人“我”的视角，展现出_景象, 与其形成对比的是_，强烈的对比中蕴含着作者_。我的叔叔于勒讲述了_述了的故事，前后的巨大反差揭 示出 _。9孤

16、独之旅通过写_让读者产生了_的思 考。(2)阅读本单元三篇小说可以发现世界，认识社会， 推动自我成长，请从 自我成长的角度，探讨这三篇小说在主题上存在的共性特征。故乡共性:(3)作为少年的你，是不是也像文中的少年一样，对社会或人生存有困惑? 请以 “_我想对您说”为题，以初三学子的身份，给本单元所学三篇小 说的作者或小说中的人物写一封信，结合自己的生活体验，谈一谈你阅读小说 后解决了成长中的哪些困惑，或获得了什么样的启示， 300 字左右，评选出优 秀信件在“主题文化栏”展出。2、时间要求： (1)5 分钟，(2) 5 分钟，(3) 10 分钟3、评价设计：师生共同评价。第三小题是开放性题，答

17、案多样化， 言之有理即可。(1)评价指标水平优秀良好合格选准角度，分别归纳三篇小说的主题。语言要简练，表达要准确，主题要鲜明概括事件要简练，能突出关键词总体评价结果：_(2)评价指标水平优秀良好合格10结合课本内容，找准对比之处。小组分工合作,多角度归纳主旨。紧扣成长主题， 共同探究三篇小说在主题上存在的 共性特征总体评价结果： _(3)评价指标水平优秀良好合格结合文本， 准确理解文章主旨，选准写作角度。能联系自己的学习生活、成长历程，写出独特的感受。如果用书信形式， 就要按书信格式来写。 语言要流畅得体。总体评价结果： _4、作业分析与设计意图：归纳主题时可以从不同的角度思考总结， 不能仅局

18、限于一点。让学生分别归 纳本单元三篇小说的主题， 研讨其共性特征， 开展“_我想对您(你)说”写 信活动， 布置小说天地“主题文化栏”，来检测获得的成长教益。小说主题怎么 把握？可以依据文本提示， 依据写作背景。文学的魅力在于“一千个读者有一千 个哈姆雷特”，在辩证思考中， 让学生对主题的认识更成熟， 从而获得“思维的 发展与提升”。第四课时 写作导航，学习缩写1、作业内容：(1) 认真研读九年级上册第四单元写作提示， 归纳缩写的概念、要求、方法和注意事项。缩写概念要求方法注意事项11(2) 从故乡我的叔叔于勒孤独之旅三篇小说中选择一篇， 先列缩 写提纲，然后补充完整题目x x x缩写， 30

19、0 字左右，评选出十份优秀作 品在“主题文化栏”展出。2、时间要求： (1)5 分钟，(2) 20 分钟3、评价设计：教师评价与学生评价相结合，课堂上展示评价指标水平优秀良好合格忠于原文不改变原文主题，不改变原文体裁，保留原文的主要内容， 凸显文章的中心与重点。以自己的话为主，可以适当摘取原句。语言连贯流畅，保持文意畅通。保留原文中的主要人物和主要情节。 思路要清晰，畅通连贯， 结构要完整。总体评价结果： _4、作业分析与设计意图：缩写，就是在保持中心思想不变的前提下， 压缩文章的篇幅， 把主要的内容 用自己的话说一遍。首先抓住主要人物和主要情节， 列出缩写提纲，然后概括要 准确，线索要清晰，

20、结构要完整 ，语言要简明、通顺，不需要做评论或补充解 释。让学生学会从文章中提取主要信息， 进行缩写。 通过缩写训练， 可以提高把 握文章要点、思路的能力， 还能培养概括、综合能力。借助缩写活动， 锻炼有效 提取重要信息和有条理地整合信息的能力， 增强概括的思维技能。从而提高阅读 和写作能力。第五课时 走进小说，感受魅力1、作业内容：(1)人物档案卡片精彩的小说情节让我们身临其境，感同身受，有句话说的好“人是风景中 最美丽的风景”，活动在这些画面中的一个个鲜活的面容，带给了我们无穷无尽 的震撼和回味。请每位同学对自己所选择的小说中的典型人物进行分析，制作12人物卡片。(参考课本样例 P94，要

21、包含姓名、出处、外貌衣着、典型语言、典型动 作、相关事件等，也可以做简单点评)鲁智深出 处 元末明初作家施耐庵水浒传 外貌特征 面阔耳大、鼻直口方 人物性格典型事件最终命运 慷慨大方，嫉恶如仇，豪爽直 率，粗中有细 拳打镇关西、倒拔垂杨柳、大 闹野猪林、单打二龙山 于六和寺坐化小说 人物 卡片(2)展开想象的翅膀小说离不开虚构和想象。我们读小说， 实际上也是随着小说家的笔触， 神游 于小说所虚构的世界， 与小说中的人物同呼吸、共命运。其实， 这种想象的快乐 不是小说家的专利， 你也可以通过自己的尝试获得。以下三项活动可以任选一项 进行。A 重新设计人物命运。假如闰土生活在现在，他的命运会发生怎

22、样的变化?B 为小说续写故事。例如我的叔叔于勒中的菲利普一家回到家里， 会发 生什么？C 穿越时空的对话。例如，闰土、于勒、杜小康等小说人物就站在你面前， 你将会对他们说些什么？(3)布置九年级走廊文化展区，主题是“小说天地 少年成长”，包括“故 事展示栏”“人物特色栏”“主题文化栏”2、时间要求： (1)10 分钟，(2) 25 分钟3、评价设计：分别投票评出最优秀的五份人物档案和想象故事，通过走廊 文化展区展示。(1)13评价指标水平优秀良好合格能准确地填写小说人物的性格特点和典型事例。语言表述准确简洁，重点突出。可以选取不同的角度完成人物档案。总体评价结果： _(2)评价指标水平优秀良好

23、合格从三个活动中选一个，确定活动主题发挥想象，想想合理、自然， 与小说中的人物同呼吸、共命运。 观点要鲜明。语言表达要准确、清晰、 得体。总体评价结果： _(3)评价指标水平优秀良好合格按照主题，设计活动方案。 主题明确， 设 计合理。分组合作，成果展示。 评出结果。总体评价结果： _4、作业分析与设计意图：继续学习，提高阅读能力和分析感悟人物的性格特征的魅力； 突出学习过程 中探究性培养欣赏小说的能力，提高写作水平。并能在有所遵循的基础上对小说 品展开合理的想象，使小说更具有吸引力。本单元的综合性学习的主题是 “走进 小说天地”。通过本单元的学习， 小说那生动的故事、曲折的情节、鲜活的人物、

24、 多样的表现手法，都给学生留下了深刻的印象，因此我设计了以学生“读、说、 议、编”为主要内容的课堂活动，引导学生进入缤纷的小说人物画廊。 让学生围 绕着自己感兴趣的小说故事情节进行评析人物、改编故事等，并以学习小组形式 呈现，展开比赛。 通过本次活动，学生们可以学到小说的基本知识， 掌握小说的14基本技巧，再次感受到小说的魅力。 既锻炼了学生口语表达的能力、合理想象的 能力、写作创新能力，又培养了学生团结协作、合作共赢的精神。六、 单元质量检测作业九年级(上册)第四单元质量检测作业 时间： 50 分钟一、积累与运用1阅读下面的语段，按要求回答问题。故乡的风，温柔地抚动树枝，桂花散落得错落有至，

25、泌人心脾的桂花香萦 绕在村庄的每个角落。鸡的鸣叫声打破故乡安静的晨 x，一层层的雾气 lng 罩着村庄，有一种 mng 胧的美；黑色的烟囱冒着晕圈，炊烟的味道弥蔓在故乡 的山川河流。晶莹剔透的露珠映射着早起人们的容颜。(1)给语段中画线的字注音。抚动( ) 萦绕( ) 晶莹剔透( )(2)根据拼音写汉字。晨 x ( ) lng( )罩 mng( )胧(3)找出文段中的错别字并改正。_改为_ _改为_ _改为_2下列句子有语病的一项是( )A董卿在主持朗读者节目时，旁征博引，妙语连珠，令广大观众目不 暇接。B中国科学院的科学家们早在几年前就开始对大脑感知领域进行研究。C这次大型海上编队驶入太平洋

26、，使中国海军从近海走向远海的愿望成为 现实。D今年五月，德国的五十二名文化使者从汉堡出发，开始了横跨欧亚大陆 之旅。3下列对人物描写方法判断有误的一项是( )A我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。” (心理描 写)B他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。 (神态描写)15C却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前。 (肖像描写)D脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。 (动作描写) 4下列文学常识表述有误的一项是( )A鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国伟大的文学家、思想 家、革命家，代表作有小说集呐喊彷徨故事新编，散文诗集野草 等。B人物形象、

27、环境、故事情节构成小说的三要素，其中故事情节是最主要 的。C莫泊桑，法国作家，“世界三大短篇小说巨匠”之一，代表作有羊脂 球漂亮朋友等。D曹文轩，当代作家、儿童文学家，代表作有草房子红瓦等。 5阅读下面的文字，根据要求完成题目。目前，腾讯推出“成长守护平台”微信公众号，家长绑定孩子的 QQ 及微 信，即可查看孩子的游戏时间、消费记录，甚至还可以设置禁止一些游戏，如 果孩子不听话，还可以“一键禁止所有游戏”。某班据此开展了一次综合性学习活动 “我看成长守护平台”，请你 参加讨论并简要陈述看法。 (不超过 60 字，含标点符号)二、阅读理解阅读下面的文字，回答问题。去艾青先生故乡钱红莉艾青先生故乡

28、，是距金华市区很远的一个小村子。先生老家，大极，无数房子，一进又一进，灰了，旧了。走着走着，至一 中庭，天井储满白亮亮的阳光。墙壁阴影处，挂一匾额，蒋氏家训，松花黄 的底，衬几行淡青的字：一戒溺爱护短，要严慈相济。二戒重男轻女，要一视同仁。16三戒粗暴任性，要说服疏导。“二戒重男轻女” 民国时期的乡绅，早有如此心胸眼界，着实了不 起。艾青先生自小便生长于这样自由气氛的家庭，难得。艾青先生家，至少有三十间屋子吧，陈列他各个时期的照片，犹如黑白老 电影，将一名游子的一生，定格于故乡的庭院。离开众人，我一人自这间屋迈 至那间屋，一点点了解他的生命历程我在一张聂鲁达的生日宴会照前，徘 徊良久原来，艾青

29、与聂鲁达处在同一时代。我的脑海里储存的，仅仅有艾 青对于一位乡下妇女大堰河的深情，以及那首著名的家国之诗，却不知他足迹 遍布东欧、南美，竟也去过聂鲁达的国度，参加他五十岁生日宴会。看完墙上相片，再去陈列柜寻觅，无数诗集封面，已然泛黄，风一吹，似 要折断。许多竖排繁体版本，让人有点儿恍惚，仿佛一脚踏入旧日时光。所有 人影都是旧的，唯有思想簇新。自旧到新，这里有一位诗人一生的路程。十几位孩子站在厅堂，朗诵艾先生的名篇。稚嫩的脸，闪亮的眼，青葱的 语气，阳光映射于孩子们光亮的额上，有白银一样的质地。站在阴影处，认真 倾听这些孩子们的发声，一字一顿，语感、韵律以及内在的节奏忽然感动 起来，这是诗经里的

30、中国，几千年了，这种民间的气质依然在，未曾消 逝。一群鸟一样欢快的孩子，有不少热爱写诗的。他们将打印好的诗，呈给诗 人蓝蓝批阅。蓝蓝汗流浃背，毫无焦躁之气，一行一行认真地读着，赞美着。 对每一个孩子，她皆不吝溢美之词。其中一个女孩，默默等在最后，腼腆不 前。她的老师牵着她走向蓝蓝，帮她寒暄介绍这位金华乡下的小学老师， 很了不起，她在孩子们心里种上了诗歌的种子。去年在黄山宏村，我们放弃午休，静静地坐在餐桌旁，听诗人树才讲自己 如何启发孩子们写诗。今年在金华乡下，看蓝蓝大汗淋漓地赞美孩子们稚嫩的 文笔。 对于真正的诗人，我一直心存敬畏。 如果说人类的文明一直在曲径通幽 地流转，那么，诗人们是一盏盏

31、明灯，照亮了许多光所不能抵达的幽暗角落。一直相信，一个国家，只要有诗人在，它也就不至于沉堕到哪里去。诗歌 的力量潜移默化，它并非一棵树摇动另一棵树，而是一片星光映衬另一片星 光，是用心的陪伴，是清新的启蒙，也是永久的照耀。17我们去赤松镇，参观佛手园。来得不是时候，佛手的果实十月成熟，那时 该是满目橙黄，雍容交错，像抒情的动词，生生不息，绚烂多姿。如今，一派 青色，郁郁累累于枝头，温柔沉静。也好，人世过于喧嚣，适当的寡言，何尝 不是一种净化？出佛手园，远处有山，山中有岚，有云。岚清，云白，绸缎一般，棉花一 般，曼妙而行，逍遥自在。除了爱，还有眼前这山川草木。小小人类身处自 然，永不孤单。那些草

32、木，那些动物，那些自然界中的生灵，各安其所，相处 自洽。而人类，不免焦虑，屡屡焦虑，内在小宇宙紊乱，何不走到自然中，谦 卑蹲下，去学习一株草、一颗露珠的宁静？金华美食，名不虚传。吃到最为新鲜的菱角、莲子，有着自河里采下便来 到餐桌的鲜嫩簇新。菱角、莲子这两样水中仙物，生熟皆宜。老菱角皮厚，需 双手捧了，以尖齿叩开，吃相颇不雅观。老菱角要怎样吃呢？在小河之上，双 腿悬空于老木桥，悠悠荡荡吹着藕花风，如此心无旁骛地吃起来，才契合人类 的野性。有一餐，晕车导致对肉类失去胃口，事后方知，那一道道肉类佳肴，正是 大名鼎鼎的金华两头乌烹制而成。我一块也未品尝，但那餐饭，确乎吃出了诗 性。只说平常无奇的猪尾

33、、猪头、猪耳之流，是不好登大雅之堂的，但这也拦 不住厨师的一颗匠心，他在这些庸常食物下，垫一张荷叶。正是这青翠无尘的 荷叶，让一盘菜变得雅致起来。虽未动箸，我一直在观赏它，何其美焉。建于 雅俗之间的美，接地气，又有底气，像汪曾祺的那些水墨画，哪怕一棵葱一瓣 蒜，涵容不尽，怎么看，怎么美气。你能说一盘被荷叶衬托的猪头肉俗吗？不 能，因为它让你看见了一颗诗心。夜里，来自各地的诗人们，坐在灯光下，讨论“人文精神与诗歌”。所谓 人文，莫非人性与文明。诗歌呢？如果土地的伦理，是长出庄稼，那么，诗歌 的伦理，就是要有温暖的心肠。因为和冰冷的智力相比，我们更相信温暖的心 肠。(选自光明日报，有删改)6、艾青

34、先生的故乡充满诗情。文中写了哪些与诗有关的事情？(写出两件即可)187、文章画线处，作者为什么对“真正的诗人”一直心存“敬畏”？请分析 原因。8、下面的句子使用了什么修辞手法？写出了景物怎样的特点？ 岚清，云白，绸缎一般，棉花一般，曼妙而行，逍遥自在。9、结合文章内容，分析结尾处“温暖的心肠”的含义。三、作文10、从学过的小说里选择一篇，进行缩写。提示：1、抓住主要人物和主要情节，列出编写提纲。2、概括要准确，线索要清晰，结构要完整。3、语言要简明、通顺；不需要做评论或补充解释。19七、作业答案：第一课时1.故乡这篇小说主要抓住故乡的变化展开叙述， 变化含故乡的环境与故 乡的人， 可根据过去到

35、现在这一时间线索梳理小说情节， 示意图如下， 请补充完 整。故乡过去现在环境：神奇美丽、五彩缤纷、辽阔鲜活环境： 萧索沉寂、没有一些活气闰土：天真活泼、无忧无虑、勇敢可爱、健谈闰土： 饱经沧桑，困苦不堪、迟钝麻木杨二嫂： 年轻漂亮安分守己杨二嫂： 自私、贪婪、势利、尖酸刻薄、爱搬弄是非“我” : 天真、好奇、无忧无虑“我”：异地谋生 辗转奔波2.叔叔于勒， 这篇小说是围绕菲利普夫妇对于对于勒态度的变化展开叙述的， 情节曲折， 有鲜明的开端、发展、高潮及结尾， 可从结构的维度梳理故事。请填 写下面结构图。开端：菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境发展：菲利普一家等待在海外发财的于勒归来解困高潮：船上发

36、现于勒破产成了穷光蛋结局：菲利普夫妇弃他而去3.据学习前两篇教读课文的经验，自读课文孤独之旅， 梳理故事情节， 完成以下图表。提示：根据杜小康的心理变化这一线索梳理。行程心理变化相关语句最初拒绝去放鸭“我不去放鸭了”“带着哭腔途中迷茫现在占据他心灵的全部20是远方： 还要走多远？前方是什么样子？到达放鸭地点恐惧、胆怯他望着父亲， 眼里露出一个孩子的胆怯放鸭初期孤独他们最大的敌人， 也 正在一步步地向他们逼近：它就是独孤。放鸭中期不再忽然地恐慌起来时间一久， 就不再忽然地恐慌起来经历暴风雨坚强、勇敢他觉得自己长大了，坚强了。八月的一天清晨激动他惊喜地跑过去捡 起，然后朝窝棚大叫： 蛋！爸！鸭蛋！

37、鸭下蛋了！第二课时1、完成 故乡 人物档案。少年闰土中年闰土描写人物的语句人物形象描写人物的语句人物形象外貌十一二岁，紫色 圆脸，头戴小毡帽， 颈上套一个银项圈， 有一双红活圆实的 手健康壮实身材增加了一 倍，脸色灰黄， 很深 的皱纹，眼睛周围肿 得通红，头戴破毡 帽，身上只一件极薄 的棉衣，浑身瑟索着。神 情 麻 木、寡言 少语动作我扫出一块空 地来， 那鸟雀就罩在竹匾下了聪明勇敢、 活泼开朗他只是摇头；迟 疑 麻 木、痛苦难言语言“这不能。须淳朴天真、“老爷！”不仅为饥21大雪下了才好。 什么都有： 稻鸡， 角 鸡，鹁鸪，蓝背”“有胡叉呢。 走到了，看见猹了， 你便刺。这畜生很伶 俐， 倒

38、向你奔来， 反 从胯下窜了。他的皮 毛 是 油 一 般 的滑”可亲可爱“水生，给老爷 磕头。”“阿呀，老太太 真是这成什么 规矩。那时是孩子， 不懂事”“非常难 去 卖 ， 又 只 能 烂 掉”寒所苦， 而且深受 封建等级 观念思想 的束缚。神态他 见 人 很 怕 羞 我们便熟识 了”情真意切， 亲密无间他站住了，脸上 现出欢喜和凄凉的 神情；脸上虽然刻着 许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般被封建礼 教牢牢束 缚2、我的叔叔于勒 中于勒档案填写故事情节菲利普夫妇眼中的于勒“我”眼中的于勒开端：盼于勒有办法的人花花公子发展：赞于勒正直的人，有良心的人关切高潮：遇于勒“贼”“流氓”“讨饭的”关切、

39、同情结局：躲于勒生怕“这个小子又回来吃咱们”同情3、孤独之旅杜小康档案。行程心理变化人物形象最初拒绝去放鸭不敢面对现实途中现在，占据他心灵的全 部是前方：还要走多远？迷茫、胆怯22到达放鸭地点他害怕了害怕胆怯放鸭初期开始想家，并且日甚一 日地变得迫切哇哇大哭起来孤寂放鸭中期在心里清楚了这一点： 他们已经根本不可能回避孤独了不再恐慌经历暴风雨他哭了起来，但并不是 悲哀。望着异乡的天 空但他没有哭。他 觉得自己突然地长大了，坚强了。坚强八月的一天清晨惊喜地发现鸭下蛋了惊喜第三课时1、按照模板归纳本单元三篇小说的主题。(1)故乡通过返乡的成年人“我”的视角， 展现出现实故乡的破败景象,与其形成对比的

40、是儿时故乡的美好，强烈的对比中蕴含着作者_渴望人与人之 间纯真的关系 (答案不唯一)。(2)我的叔叔于勒讲述了菲利普夫妇对待于勒前后不同的态度的故事， 前后的巨大反差揭示出 资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。(主题多 元化，言之有理即可)(3) 孤独之旅通过写_杜小康的成长经历让读者产生了对自然和生命的 思考。2、三篇小说在主题上存在的共性特征：故乡对社会对人生的理解， 对成长的感悟我的叔叔于勒孤独之旅23第四课时1、归纳缩写的概念、要求、方法和注意事项缩写概念在保持中心思想不变的前提下， 压缩文章的篇幅， “把主要内容用自己的话说一遍”要求要先认真阅读原文， 深入体会作 品的主旨，理清

41、思路;缩写时，对原 文进行高度概括，但不能改变其中心思想，也不能随意增添内容。方法1.摘录法 2.删减法 3.概括法注意事项不能改变原文的体裁， 打乱原文 的顺序。 做到结构完整，中心明确，语言流畅.2、佳作欣赏我的叔叔于勒 缩写我家在勒阿弗尔。我母亲对我们的拮据生活感到非常痛苦。可是每星期 日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。看见从远方回来的大海船开进 港口来,父亲总要说他那句永不变更的话: “唉!如果于勒竟在这只船上,那会叫 人多么惊喜呀!”父亲的弟弟于勒叔叔，那时候是全家唯一的希望，在这以前则是全家的恐 怖。据说他当初行为不正,糟蹋钱。于勒叔叔把自己应得的部分遗产吃得一干二 净之后

42、,还大大占用了我父亲应得的那一部分。人们按照当时的惯例，把他送上 从勒阿弗尔到纽约的商船，打发他到美洲去。于勒叔叔一到那里就做上了不知什么买卖，不久就写信来说，他赚了点 钱。有一位船长又告诉我们，说于勒已经租了一所大店铺,做着一桩很大的买 卖。两年后又接到第二封信,信上说发了财就会回勒阿弗尔的。可以和我们一起 快活地过日子了。后来，有一个公务员看上了我的二姐，并且在看过了于勒叔叔的来信后决 定和我姐姐订婚。于是，父母决定在婚礼后,全家一起到哲尔赛岛去作一次小小24的旅游。我们终于动身去哲尔赛的旅行了。我们上了轮船，感到快活而骄傲。父亲忽然看见卖牡蛎的，他低声对我母亲说:美奇怪!这个卖牡蛎的怎么

43、这 样像于勒?”父亲向能长了解到，这就是于勒，船长在美洲把他带回国、父亲突 然很狼狈,低声嘟哝着: “出大乱子了!”母亲实低暴怒起来，说: “我就知道这 个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。”我看了看于勒叔叔的手，那是一只满是皱纹的水手的手。我又看了看他的 脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道: “这是我 的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔。”我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。从此以后就再没见到过于 勒叔叔了。第五课时1、 人物档案卡片答案略2.、展开想象的翅膀我的叔叔于勒 续写我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他我站在船头吹风，我可以看到母亲正阴沉着

44、脸和父亲讨论着什么，我又想 起那饱经风霜的脸，心情不禁有些压抑，我转头眺望别处，突然一群华丽衣裙 的贵妇人吸引了我。那色彩斑斓的衣裙晃动之间，我看到一个西装挺拔的模糊身影，我踮起脚 正想看得清楚一点。 “若瑟夫！ ”感觉肩膀被拍了一下，转头，原来是父亲。 “你在干什么？ ”父亲顺着我的方向看去。 “噢老天！ ”父亲突然尖叫，我也 看到了，那个带着贵妇人走向母亲的人不正是叔叔于勒吗！ “快快！ ”父亲连 忙拉着我的手急促地走上去。“嗨！于勒！ ”父亲赶上前，对着还有点没反应过来的母亲一个眼神，满 脸讪笑地对着微笑的于勒说： “是于勒吧？这么久没回来！可想你了！ ”“啊 哥哥，过得好吗？ ”于勒也

45、满脸笑容地伸出手和父亲拥抱，母亲也谄媚地挤 上，说着讨好的话。晚上，母亲和父亲正在船舱里兴高采烈地讨论着，我在旁边坐着。父亲说： “真是太好了！ ”母亲也跟着道： “我就说那个糟老头怎么可能25是于勒嘛！ ”父亲笑了笑。我无意瞥到船舱门口的身影，我还没出声，便听到 母亲继续说： “若瑟夫真是，给他浪费了十个铜板，不过现在没事了！于勒有 的是钱！ ”父亲应和一声，便说： “时间不早了，我们约好和于勒用餐呢！ ”等我们到豪华舱时，却不见于勒身影，只是最后于勒送来了一箱银票，附 带一张纸条：虽然不知道糟老头是谁，但是我代他给若瑟夫送上回报。我没去看父母的表情，便走出船舱。单元测试答案单元质量检测作业

46、参考答案及解析：一、语文知识积累与运用1、 (1)f yng t(2)曦 笼 朦(3)至致 泌沁 蔓漫)2、A3、D4、B5、示例一：反对(或不需要)。“成长守护平台”实际上是监视孩子玩游戏。家长应与孩子多沟通，培养他们的自制力，而不是“一键禁止”。示例二： 赞成(或需要)。中小学生缺乏自觉性，易沉迷于网络，需要外力严格要求。“成长守护平台”解除了家长的后顾之忧，真正守护了孩子的成长。)二、阅读6、(1)十几位孩子站在厅堂，朗诵艾青的诗歌；(2)蓝蓝大汗淋漓地批阅 孩子们的诗稿，并不吝惜赞美之词。【解析】 本题考查概括事件的能力。文中写到了与“诗”有关的事情有： “十几位孩子站在厅堂，朗诵艾先

47、生的名篇。稚嫩的脸，闪亮的眼，青葱的语 气，阳光映射于孩子们光亮的额上，有白银一样的质地”，可概括出 “十 几位孩子站在厅堂，朗诵艾青的诗歌”；“他们将打印好的诗，呈给诗人蓝蓝 批阅。蓝蓝汗流浃背，毫无焦躁之气，一行一行认真地读着，赞美着。对每一 个孩子，她皆不吝溢美之词”，可概括出“蓝蓝大汗淋漓地批阅孩子们的诗 稿，并不吝惜赞美之词”。7、因为诗人是一盏盏明灯，可以照亮幽暗的角落；诗歌具有潜移默化的力 量，诗人能够影响人或国家积极向上。26【解析】 本题考查理解句子含义。句子含义一般与上下文有关，作者为什 么对“真正的诗人”一直心存“敬畏”？此句应与后文有关，后文是“如果说 人类的文明一直在

48、曲径通幽地流转，那么，诗人们是一盏盏明灯，照亮了许多 光所不能抵达的幽暗角落”，可概括出“因为诗人是一盏盏明灯，可以照亮幽 暗的角落”；“一直相信，一个国家，只要有诗人在，它也就不至于沉堕到哪 里去。诗歌的力量潜移默化”，可概括出“诗歌具有潜移默化的力量，诗 人能够影响人或国家积极向上”。8、运用比喻，写出流岚和云朵的光洁、柔软，给人的美好感受；运用拟 人，写出流岚和云朵飘动的美妙与自由。【解析】 本题考查赏析句子。 “绸缎一般，棉花一般”运用比喻，写出流 岚和白云的光洁、柔软的特点； “曼妙而行，逍遥自在”运用拟人， “曼妙” 是自然的美好，此句写出流岚和云朵飘动的美妙与自由。9、(1)诗人

49、和老师们启发和保护孩子们对诗歌的热爱；(2)热爱自然万 物，与之和睦相处并从中得到启迪；(3)即使在平凡的生活中也有诗心。【解析】 本题考查理解重要词语的含义。 “温暖的心肠”一词首先抓住 “温暖”来理解。结合“所谓人文，莫非人性与文明”“因为和冰冷的智力相 比，我们更相信温暖的心肠”可知， “温暖的心肠”是与“冰冷的智力”相对 的人性当中的美好的东西。然后结合全文寻找能够体现“温暖”的内容。结合 “蓝蓝汗流浃背，毫无焦躁之气，一行一行认真地读着，赞美着。对每一个孩 子，她皆不吝溢美之词”“这位金华乡下的小学老师，很了不起，她在孩子们 心里种上了诗歌的种子”“我们放弃午休，静静地坐在餐桌旁，听

50、诗人树才讲 自己如何启发孩子们写诗”可概括出“诗人和老师启发和保护孩子们对诗歌的 热爱”；结合“小小人类身处自然，永不孤单。那些草木，那些动物，那些自 然界中的生灵，各安其所，相处自洽。而人类，不免焦虑，屡屡焦虑， 内在小 宇宙紊乱，何不走到自然中，谦卑蹲下，去学习一株草、一颗露珠的宁静？ ” 可概括出“热爱自然万物，与之和睦相处并从中得到启迪”；结合“老菱角要 怎样吃呢？在小河之上，双腿悬空于老木桥，悠悠荡荡吹着藕花风，如此心无 旁骛地吃起来，才契合人类的野性”“建于雅俗之间的美，接地气，又有底 气，像汪曾祺的那些水墨画，哪怕一棵葱一瓣蒜，涵容不尽，怎么看，怎么美 气。你能说一盘被荷叶衬托的

51、猪头肉俗吗？不能，因为它让你看见了一颗诗27心”可概括出“即使在平凡的生活中也有诗心”。三、 10、作文(一) 作文评分标准评价内容评价细则选材(写什么)选材积极向上， 符合生活实际。能写出人物特征。组材(怎么写)结构完整， 有新颖有趣的开头结尾。过渡自然。表达(写的怎么样)语句通顺。能综合运用多种人物描写方法写出人物特点。能恰当运用修辞手法。创意(有新鲜感)角度新颖，能使用优美且具有新鲜感的词语。错别字能做到正确书写标点能正确使用标点符号书写能正确使用标点符号(二) 单元质量检测作业属性序号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1填空1易改编30分钟2选择1简单选编3

52、选择2简单选编4选择2简单选编5简答5中等改编6简答3中等选编7简答2中等选编8简答3中等选编9简答3较难选编10写作4较难改编20 分钟知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、 获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式 。 人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性， 在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近

53、 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。 明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。 本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点， 系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、 特 征 及 其价 值， 以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值 ， 为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴 。第一节 审 辩 式

54、阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理 ， 引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、 理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。 学 术 界一般 认 为， 审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动 ， 是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、 反 思 等 思 维 技 能 （ 余 党绪 ， ； 欧 阳 林， ； 李 晓 艳， ） 。 然而， 从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养

55、目 标看 ， 审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养， 但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标 ，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。 学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。 因 而， 坚 持 系统 论 理 念， 理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵， 是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据 。一、

56、审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息 、 合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。 本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上 ， 从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式， 对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释 ， 本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。 陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、 准 确 地 探 宄 小学 语 文

57、 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征 。（一） 审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看， 任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析 、 字 形 加 工 、 语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程 ；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、 字 形 加 工 、 语 音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度， 简 言 之， 阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。 个 体 阅 读 能力 的 形成 与 发

58、展 是一个 从 无 到 有， 从 简单 到 复 杂， 从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前 ， 只 有 口 语的 理 解 能 力， 即 口 语 表 达 的 能 力 ， 不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力； 只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量， 个 体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力， 才 能 进一步 对文 本 进 行解 读、 评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动 。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（ ） 在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进 行 了 明

59、确 阐 释， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过 程 中 做 出 的 判断， 是 对 阅 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 学习 、 教 学 和 评 估分 类 学 专 著 中， 也 强 调 了 阅 读 主 体 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中 对 文 本的 分 析 和 评 估 的 重 要性 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读 思 考 过程 中一种 分 析 和 判 断 的能 力”， 需 要 读 者“在 评 估 的 过程 中 依 据 信 息 得 出 自 己 的 结 论”。？美 国 阅 读 心 理 学家 史 密

60、斯 在 阅 读 中 理 解 的 多 样 性 中 将 个 体 的 阅 读 心 理 过 程 划 分为： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 释 、 审 辩 式 阅 读 和 创 造 性 阅 读 四 个 层 次 ， 指 出 审 辩 式 阅 读 和 创 新 性阅 读 属 于 体 阅 读 活 动 中 的 高 层 次 认 知 层 次 ； 认 为 审 辩 式 阅 读 是“能对 所 阅 读 的材 料给 出 自 己 相 应 的 判 断、 反 馈”的 文 本 认 知 活动； 在 审 辩 式 阅 读 层 次， 个 体 需要 对 阅 读 文 本 有 较 为 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 据 文 本 信 息