2022高中英语课题研究合集

1、2022高中英语课题研究合集第 页2022高中英语课题研究合集目录TOC o 1-1 h u HYPERLINK l _Toc12860 英语课堂教学中师生互动方式及其有效性研究开题报告 PAGEREF _Toc12860 h 2 HYPERLINK l _Toc24052 “高中英语读写校本课程开发的研究”课题试验方案 PAGEREF _Toc24052 h 13 HYPERLINK l _Toc16132 英语课堂教学中师生互动方式及其有效性研究结题报告 PAGEREF _Toc16132 h 19 HYPERLINK l _Toc14881 生命教育理念下高中英语互动式的教学模式的研究

2、PAGEREF _Toc14881 h 40 HYPERLINK l _Toc19727 高中英语研究性学习课题报告 PAGEREF _Toc19727 h 45 HYPERLINK l _Toc10723 合作学习在高三英语读写教学中的应用研究阶段报告 PAGEREF _Toc10723 h 52 HYPERLINK l _Toc11068 论高中英语研究性学习课题实施中的指导策略 PAGEREF _Toc11068 h 58 HYPERLINK l _Toc5540 “引导高中生自觉自主学习英语的研究”课题结题报告 PAGEREF _Toc5540 h 75 HYPERLINK l _To

3、c10566 高中英语教材中文化背景资源利用和开发研究报告 PAGEREF _Toc10566 h 90 HYPERLINK l _Toc23361 新课标下高中英语自主阅读能力的提高课题开题报告 PAGEREF _Toc23361 h 106 HYPERLINK l _Toc3678 高中英语小课题研究方案 PAGEREF _Toc3678 h 109 HYPERLINK l _Toc10954 高中开展国际理解教育的实践与研究课题申报书 PAGEREF _Toc10954 h 111 HYPERLINK l _Toc16753 提高高中英语学习成效途径的实证研究课题中期汇报 PAGEREF

4、 _Toc16753 h 130 HYPERLINK l _Toc21032 网络环境下的高中英语教学研究课题工作报告 PAGEREF _Toc21032 h 141 HYPERLINK l _Toc6313 高中英语课堂教学高效策略研究课题研究论证报告 PAGEREF _Toc6313 h 157 HYPERLINK l _Toc14116 合作学习在高三英语读写教学中的研究课题申报 PAGEREF _Toc14116 h 206 HYPERLINK l _Toc12780 高中英语课题研究心得体会 PAGEREF _Toc12780 h 214 HYPERLINK l _Toc31323

5、高中英语课题研究报告:高中学生英语阅读能力培育的实践与研究 PAGEREF _Toc31323 h 217 HYPERLINK l _Toc1128 高中英语语篇教学课堂模式的构建课题研究方案 PAGEREF _Toc1128 h 227 HYPERLINK l _Toc21286 高三学生英语良好学习习惯培育的研究 研究方案 PAGEREF _Toc21286 h 232 HYPERLINK l _Toc7021 高中英语课堂有效学习策略研究微课题研究报告 PAGEREF _Toc7021 h 243 HYPERLINK l _Toc29574 “英语课堂有效预习的实施研究”结题报告 PAG

6、EREF _Toc29574 h 248 HYPERLINK l _Toc11553 平凡高中英语阅读课文教学研究结题报告 PAGEREF _Toc11553 h 263 HYPERLINK l _Toc31880 平凡高中英语新教材使用趋向性的课题调查报告 PAGEREF _Toc31880 h 270 HYPERLINK l _Toc5081 高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究 PAGEREF _Toc5081 h 278 HYPERLINK l _Toc3783 高中英语阅读教学实践与研究结题报告 PAGEREF _Toc3783 h 294 HYPERLINK l _Toc10

7、000 词块教学法在高中英语词汇教学中的应用研究开题报告、中期和结题报告 PAGEREF _Toc10000 h 306 HYPERLINK l _Toc8173 高中英语校本作业的设计与研究课题结题报告 PAGEREF _Toc8173 h 330 HYPERLINK l _Toc6492 高中英语阅读技巧与效率的实践研究课题研究实施方案 PAGEREF _Toc6492 h 342 HYPERLINK l _Toc17772 新课程背景下高中英语阅读课的教学策略研究课题方案 PAGEREF _Toc17772 h 346 HYPERLINK l _Toc27347 “高中英语课堂有效提问实

8、践研究”课题结题报告 PAGEREF _Toc27347 h 359 HYPERLINK l _Toc26051 新课程高中英语写作教学有效策略的研究课题结项总报告 PAGEREF _Toc26051 h 369 HYPERLINK l _Toc15288 高中英语学困生的现状分析及转化策略研究开题报告 PAGEREF _Toc15288 h 386 HYPERLINK l _Toc3327 一般高中学生英语自主学习能力的培育实践研究开题报告 PAGEREF _Toc3327 h 393 HYPERLINK l _Toc26983 词块教学法在高中英语词汇教学中的应用研究开题报告中期和结题报告

9、 PAGEREF _Toc26983 h 399 HYPERLINK l _Toc18026 高中英语课堂教学的有效性研究课题研究论证报告 PAGEREF _Toc18026 h 430英语课堂教学中师生互动方式及其有效性研究开题报告一、本课题的选题背景和依据1.选题背景：教育部新课程标准提出，在教学中“有效的?学习活动不能依靠仿照与记忆，动手实践自主探究与合作交流是学生学习?的重要方式，学生的?学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。通过改进课堂教学方式，使学生在文化学问、基本技能、学习能力、学习习惯、情感态度等各方面都得到和谐进展。学生作为课堂的重要组成要素，新课改中提出把

10、课堂学习的时空还给学生，让学生成为学习的真正的主人。课堂教学是学校教育的主体，师生的交流、沟通是在课堂上进行的。师生交流互动是指师生双方在肯定的课堂教学环境中所发生的各种形式、各种性质、各种程度的心理相互作用或行为的相互影响。师生互动是新课堂师生交流、沟通的基本方法，是调动学生乐观性的基本条件。教师在课堂上起引导的作用，给学生供应平台，让学生自己主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，真正参与到教学的过程中，使他们成为真正的学习者。师生交流互动课堂下的教师，从传统的学问传授者转变为学生学习和自我学习的参与者，学生也更简洁接受和理解新学问。有效的师生互动方式是提高课堂质量，促进学生成长的重要因素

11、。但是在实际课堂教学中无论是教育思想、教育内容、教学方法、师生角色定位，还是教学过程中的一些具体细节，都存在着许许多多的问题：理念与行为脱节，教学成果与先进阅历的引进吸取变成了简洁的仿照，强调教学的预设性，忽视教学的生成性；强调学问传授，忽视激发情感；强调解题技巧，忽视生活运用；强调学科本位，忽视课程整合。教师的中心地位被提到不适合的程度，学生作为学习的主体一起无法得到应有的体现。优化课堂教学中师生互动方式成为破解这一问题的有效途径和必经之路。师生之间的关系应当怎样？教师既是课堂教学的组织者、引导者，又是学生的合作者。所以互动也包含了交流、合作。优化课堂教学中师生互动方式这一课题就成为一个重要

12、的前提。社会对教育和教师地位的重视程度空前凸显，教师专业进展的呼声日渐高涨，进行有效教学的研究有利于教师的专业进展和教育教学水平的提高，对建立多元的进展性评价体系的研究也有利于教师的专业成长和健康进展。因此加强课堂教学中师生互动方式的研究，实现师生互动及其有效性，是提高素质教育质量的关键。依据现代教育理论的观点，第一：教学是一种双边活动，既包括教师的教，又包括学生的学，是教与学相互作用的一种活动，教学中师生互动构成课堂结构。第二：教学不仅是教书，更重要的是育人，教学的任务是立体化，既要教学问，训练技能，又要进展智力、能力，还要培育学生的道德，因此，教学就是教与学的共同活动，就是学生在教师有目的

13、、有计划的指导下，乐观主动地学习，把握系统的文化学问和技能，进展智力、能力，增加体力，逐步形成科学的世界观和优良的道德品质。本课题试图通过师师、师生和生生之间的相互交流探究一条英语课堂教学中的师生互动方式，通过对方式、策略和效果进行研究，试在探究英语教学新课堂的教学之路。2.选题依据：（1.）?教育家把师生互动行为放在很重要的地位，他们都阐明了师生互动的内涵和特征，都强调了现代教学中“师生乐观互动”的重要性。但对“师生互动毕竟有哪些有效的行为方式”，?“怎样促成其有效性”这些方面，还缺少深化的、细化的、具有可行性的研究和指引，需要基层学校结合教学实际作进一步的探究。苏霍姆林斯基曾说：“教师的教

14、学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率”。布鲁纳的发觉学习理论认为，学生在教学过程中是一个乐观的探究者，教师的作用是要为学生独立探究创设情境，让学生自己去思考，参与学问获得的过程。符号互动论认为课堂上师生以符号为媒介实现互动，其中语言是全部符号中最丰富、最机敏的一个符号系统，而良好师生关系的形成需要互动情境的支持。中学英语课堂教学是师生相互交往、共同进展的互动过程，课堂互动是以人为本的，在教育思想和合作探究理论指导下，构建的能使师生共同参与的教学模式。自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异

15、，满意不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习乐观性，培育学生把握和运用学问的能力，使每个学生都能得到充分的进展。教师与学生是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，通过信息的交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。学生的潜能和创新思维将得到充分的施展。?（2.）建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必需有利于学生对所学内容的意义建构，这就要求教师在设计教学环节时，也要将情境创设考虑在内，并把情境创设看成是教学环节中最重要的一部分内容；“协作”：协作发生在学习过

16、程的始终。协作有助于资料的搜集，问题的讨论，学习成果的提高等方面；“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学生通过会话可以完成个人不能将成果完善呈现的过程中，并且会话和协作是相互联系，不可分割的。建构主义提倡在教师的指导下，以学生为中心的学习，也就是说，在课堂上要以学生为主体，教师为引导，教师是学生学习学问的帮忙者、促进者，而不是学问的传授者与灌输者。学生是学习学问的主体，而不是学问的被动接受者和被灌输的对象。二、课题研究的目标本课题立足于对现有课堂的观察与反思，旨在研究如何实现课堂互动，为建构新型课堂供应指引，探究有效、有用的新型课堂模式。1、通过对本课题的实践与探究，不断去实践课堂互动的

17、理念，达到学生互动学习，主动构建有关学问体系，提交解决实际问题的能力和创新能力的目的。?将行为互动、情感互动、认知互动三者有效的结合起来，在课堂上充分体现教师的主导作用与学生的主体地位。使师生之间在彼此公平倾听、接纳、放开的基础上达成双方视野的交融、心灵的沟通，达到相互理解、相互合作、相互激发、共同制造的精神境界。?2、教师在课题研究中，使自己的课堂角色发生变化，从单纯注重学问传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培育。教师要转变角色，由学问的权威转为公平的参与者和合作者；由课堂的主导者转为课堂的组织者、引导者和促进者；由课堂的表演者转为学生表演的发动者等。在教育教学中教师要把自

18、己融入学生群体之中，成为其中一员，共同参与教学活动评价。3、通过研究使课堂较多地消灭师生互动、公平参与的生动局面。学生学习方式开始多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手，课堂教学的组织形式也要在肯定程度上发生变化，在培育学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习乐观性，逐步形成新的课堂环境。学生要转变角色，由被动的学习转变为乐观主动的参与教学活动。学生自己应当经过深思熟虑后大胆提出问题，大胆猜想与假设，培育求异思维与创新精神。三、课题研究的内容1、新课程实施中师生互动方式的理论研究?通过文献研究，比较新课程与传统课程中师生互动的不同要求，构建师生教学互动平台，充分体现学生的主体地位

19、探究新课程背景下师生互动方式的内涵，提炼、概括出与实施新课程相匹配、相一致的师生互动方式的要素和特征。2、通过观测和调查，对本校教师在英语课堂教学中互动方式所呈现的问题进行研究，探究改善现状的方式和途径。使自己的课堂角色发生变化，从单纯注重学问传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培育。同时，进行富有制造性的工作，让教师迸发出前所未有的探究、研究热忱，成长为一个教学能力水平高超的教师。3、选择课堂教学中师生互动方式有效性较高的课堂教学案例，分析、研究从中呈现的特征和规律。指导学生互动学习，培育英语课堂学生互动能力养成良好主动的学习习惯。4、针对新课程实施中课堂教学中的问题，更新理

20、念，为师生互动的方式的研究供应平台。从关注学生个体的境况和需要出发，在尊重和体现学生个性差异的基础上，采用多种有效激励方式，给予学生个体更多被认可的机会，激发学生的主体精神。?增加学生合作意识，乐观向上的情感意志，欢乐而健康的心理，在学习中交流与合作能力。从关注学生个体的境况和需要出发，在尊重和体现学生个性差异的基础上，采用多种有效激励方式，给予学生个体更多被认可的机会，激发学生的主体精神。?四、课堂研究的意义通过这一课题的研究，强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。通过对师生互动的方式及其有效性研究这一课题的研究，使教师的角色发生变化。教学是师生双边活动的动态过程

21、，教学过程是师生交往、共同进展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授学问与培育能力的关系，注重培育学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。促进每个学生的成长与进展。关注个体差异，满意不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习乐观性，培育学生把握和运用学问的能力，使每个学生都能得到充分的进展。实现新课改的核心理念“为了每个学生的进展”凸显“以人为本”的价值观。学生是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，通过信息的交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。通过这一课题的研究，使教师的

22、角色发生变化，形成一套切实可行的教学模式，师生共同营造有机统一的乐观地课堂气氛。师生互动方法及其有效性，主要是指现代教学方法不同局限于传统的师生单向活动，也不是师生双向活动，而是强调教学是一种师生多边活动，提倡师生、生师、生生、师师等之间的多边互动，并产生良好的教学效果。要求教师既要发挥领导者、组织者、引导者的作用，又要保证学生在学习活动中的主体地位，引导学生在学习活动中乐观思考，进行综合性、批判性、探究性、制造性的学习，从而获得学问，培育能力，增长才干。最终在实践的基础上，形成具有特色的“互动式”英语课堂，逐步积累提炼出符合新课程理念的课堂。教育作为一种培育人的活动，就是要使每个学生的个性都

23、得到充分而自由的健康进展。转变传统教学的弊端，探究有效的教学方式，建立一套能够真正促进学生全面、主动、健康地进展的评价体系显得更加重要。从生命意义的高度看，英语课堂教学的师生互动方式及有效教学的研究有着深刻而长远的意义。五、课题研究的方法1、文献资料法：充分查阅资料，借助各种相关的理论和阅历，比较研究，?借鉴已有的研究成果，指导课题研究，为本课题供应有效的理论依据和方法论。2、调查法：通过对教师和学生进行访谈，前期调查问卷和后期调查问卷的发放、回收、整理与统计，了解英语课堂教学中师生互动的相关课堂教学中师生互动方式存在问题及教学现状。3、行动研究法：教师的教学行动和研究结合起来，筛选和研究英语

24、课堂教学中的实际问题，运用行动研究法，改进和总结课堂中师生互动的途径和方法，推动研究过程。?4、阅历对比法：随机抽取某些班级为对象开展试验研究。试验前对试验班和对比班进行前期测试，使试验班与对比班具同质性对试验班施加试验变量，对比班不施加试验变量，试验班与对比班成果然后比较研究5、案例分析法通过组织听课、讲课的方式，进行案例分析，系统总结可行性方案。?六、本课题研究步骤本课题从英语课堂教学对课堂教学中师生双边交流的互动方式作具体的研究，从而得出一些结论，再形成报告。本课题研究从2016年5月开始，2019年5月结题。共分为三个阶段：第一阶段：预备阶段（2016年5月2016年9月）制定研究计划

25、，进行相关理论学问的学习，管理理念、更新教育理念，搜集资料，在此基础上，了解学生，研究学生，依据学生的情况，同时钻研教材，设计不同的教学方案。第二阶段：研究阶段（2016年9月2019年2月）依据设计不同的教案进行实施，不断的发觉问题，改进问题，探讨良好的师生互动方式，并且转变学习方式，在师生互动中激发学生的主动性和进取精神。1.学习相关理论学问2.调查英语课堂教学中师生互动现状?3.制定实施阶段活动安排，访谈教师，互相交流在英语课堂教学中进行师生互动遇到的问题、困惑，准时总结课堂的胜利和不足之处，共享好的阅历与方法及更加有效可行的英语课堂教学方式。4.英语课堂师生互动方式及其有效性研究公开课

26、活动，形成音像资料。5.收集、撰写相关教学案例6.课题专项研讨。对课题研究中的过程性资料、阶段性成果进行分类整理，准时做好阶段性小结。对问卷调查结果、访谈结果、英语课堂教学中师生互动的胜利案例、阅历分析概括，取其精华，去其糟粕，形成具有特色的“互动式”英语课堂操作体系。7.准时撰写有关总结等，整理资料，收集成果。第三阶段：总结阶段（2019年2月2019年5月）?总汇各种资料，收集整理各类资料，相关教学案例、实践论文，问卷调查报告、课题研究心得、课题研究报告等。研究课题结果，撰写课题研究报告、课题研究结题报告，修改、完善并定稿，申请结题。七、课题研究预期成果?通过研究，预期取得以下成果：（1）

27、主要成果?课题教学中师生互动方式及其有效性研究研究报告。?（2）阶段性成果。1、课题教学中师生互动方式及其有效性研究阶段性报告。?2、公开课，每个阶段至少上3节公开课。?3、课题资料的收集、整理、发放、归档。八、课题研究的保障条件?我校教育科研气氛较浓，有一支科研能力极强的教师队伍。是一支工作认真踏实，甘于奉献，勇于创新，乐观进取，布满活力的教师群体。英语教师教学阅历丰富，合作意识强，有较强的上进心和探究精神，多位教师任班主任和学校教学管理工作，在教育教学领域有独到的见解和突出的成果。这样的结构有利于课题方案在校内实施。学校教研组高度重视本课题的研究工作，在多媒体使用，交通设施，图书资料的查阅

28、等各方面都予以最大支持。定期邀请教育行家、教研员来校作理论指导，共享实践阅历，并指导试验研究工作。制定有效的课题研究计划。为顺利完成本课题的研究制造了良好的外部条件。九、参考文献?1、优化教学论主编刘知新高教出版社2001年7月?2、成为具有创新能力的教师主编汪馥郁/杨建广北京创新学会2006年3月?3、新课程评价与改革主编教育部教育科学出版社2004年7月?4、新时期师德修养简明读本主编张贵新首都师范大学出版社2005年6月?5、建构主义学习理论 北京师范大学数学系朱文芳2010年6月6、李进材.有效教学理论与策略M.台湾:五南图书出版公司,2000.7、林培英.课堂决策M.北京:高等教育出

29、版社,2004.8、刘家访著 有效课堂管理行为，四川教育出版社20039、吴松年主编 新课程有效教学疑难问题操作性解读：北京科学出版社200710、(美)希尔伯曼著，陆怡如译 乐观学习101种有效教学策略，华东师范大学出版社2005（课题承担人：冀国盛）“高中英语读写校本课程开发的研究”课题试验方案一、课题提出的背景校本课程开发（Schoo1- based Curriculum Development，简称SBCD）的思想起源于世纪60-70年月的西方发达国家。其目的是把课程设置的主动权交还给学校。目前，中小学英语教育改革的核心就是课程改革，而课程改革的一个重要内容就是地方课程资源的充分开发和

30、综合利用。而目前现有的英语课程资源无法满意各个学校及学生之间存在的差异性需求，不能促进学生的个性化学习。这在肯定程度上阻碍了英语课程目标的达成，抑制了学生综合语言运用能力的提高，影响了英语教学质量。因此，在新课程标准理念的指导下，从学生的需求和可接受性出发，制造学习的外部条件，充分利用富有地方特色的本土文化展开教学活动，激发学生的学习兴趣，是每一位英语教育工作者值得研究的课题。现有英语课程文化资源的结构比较单一，在课程文化资源的载体上，偏重于教科书，忽略开发多样化的课程文化资源载体。学生学习方式和内容主要集中在学科内容和学科学问的课堂教学上，而忽视了实践能力、创新精神、情感、态度等综合素质的培

31、育。学问内容远离学生的生活阅历，缺少包括社区服务、社会实践相结合的综合实践活动的形式。在高考中，英语阅读和写作是高考考查的范围，英语阅读和写作能力也是学生终生受用的语言运用能力，近年的高考中测试学生英语阅读和写作能力的题目分值较大，英语阅读和写作教学有效性的研究越来越得到英语教育者的广泛重视。英语是一门实践性很强的学科。随着社会生活的信息化和经济活动的全球化，英语是21世纪公民的基本素质，是他们进行学习、工作和交往的重要工具。随着惠州市经济和文化的快速进展，市政府近年来推出加快惠州市进展的宏观策略，如打好文化教育和旅游两张牌。惠州是“全国文明城市”，地方文化资源较为丰厚，目前，惠州市还没有系统

32、的地方风情英语方面的宣传资料。因此，这是一项值得我们探讨的重要课题。二、课题的理论依据理论依据是英语课程标准：标准指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培育学生学习英语的兴趣，使学生树立自信念。帮忙学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培育爱国主义精神，为他们的终身学习和进展打下良好的基础。并且基本理念中第六点中提出：开发课程资源，拓展学用渠道。要求力求合理利用和乐观开发课程资源，给学生供应贴近学生实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的教学资源。三、课题的界定与研究目标1. 界定：课题高中英语读写校本课程开发的研究，旨在对学生的英语学习进行恰当地补充，如文化背景学问，英语新闻，英语美

33、文阅读与观赏等等。促进教学，激发兴趣。但在平常的教学中，我校教师对阅读教学策略（如阅读的背景激活策略）和模式、写作教学策略和模式把握并不系统。学生对此也了解很少，影响阅读和写作。因此，迫切需要依据英语课程标准开发出适合高中英语读写教学的校本课程。2. 研究目标：依据每个学生的个性差异，有效地指导英语阅读和写作的技巧和策略，激发学生的英语阅读和写作的兴趣，调动不同层次学生英语阅读和写作的热忱，将学生的自主学习与教师的导学结合起来，将选拔、甄别式评价与教师指导性评价、学生学习过程的评价结合起来，最终形成阅历和资料。四、课题研究的对象及步骤、方法（一）试验对象全校高中30个班，高一至高三年级各10个

34、班。高中三个年级试验班承担时文赏析的任务。高一年级、高二年级主要承担“写心集”、“惠州家乡的故事”高二、三年级主要承担“高中英语阅读、写作技巧和策略”的研究任务。周期三年。（二）研究步骤：分五个阶段本课题试验划分五个阶段：（l）预备与验证阶段：（2013年9月-20#年2月）：开题报告，制定试验计划，课题组人员分工，搜集资料，进行验证性试验；（2）试验探究与推广阶段：（20#年3月-20#年2月）：查阅相关资料，完成调查研究，开展试验研究，提出改良方案，付诸实践以验证，扩大试验范围；（3）中期检查阶段：（20#年3月-20#年4月）： 依据前期的试验情况作阶段性总结，撰写中期报告，交流阶段研究

35、情况，反思研究现状，总结阶段成果、阅历和存在问题，商讨下一步工作思路；（4）创新与升华阶段：（20#年5月-20#年2月）：后期总结，收集整理研究资料，初步形成论文、作品集；（5）总结与验收阶段 ：（20#年3月-20#年7月）： 撰写结题报告 聘请专家评审结题。（三）研究方法（1）文献法；（2）资料收集法；（3）问卷调查法 （4）行动研究法具体操作如下：考虑到高一到高三学生的年龄差异、能力水平的不同，因而选择高一年级、高二年级主要承担“写心集”、“惠州家乡的故事”高二、三年级主要承担“高中英语阅读、写作技巧和策略”的研究任务。1. 每年新生进校的第一节课便对学生进行学习方法的指导，其中包括如

36、何记忆和扩充单词、如何利用课外时间进行自主阅读训练等，阅读方法和策略指导贯穿于各年级教学的始终。2. 形成限时阅读教学模式，每周保证给予各年级学生适量的40分钟左右的限时阅读训练。高三每星期做限时阅读训练4-5份，基础年级每星期2-3份，有条件的班级利用课堂时间完成，没有条件的作为课外作业。3. 教师命题与学生自主作文相结合，高三年级确保每周一次书面表达练习，基础年级每两周一次。教师加大面批的掩盖面和频率，重点讲评不同体裁文章的写作特点，归纳常用句型，通过督查和面批作文，使学生把握英语写作技巧，形成适合自己的相应的写作策略，从而保证方法指导到位和训练效果。4. 定期组织学生以小组为单位到民间采

37、风，撰写英语“惠州家乡的故事”，优秀学生日记、周记、随笔、家乡的故事、Project作品可在“惠州家乡的故事”网站上交流，以激发学生英文写作的热忱，增加学生用英语做事的能力，以培育学生喜爱家乡、建设家乡的情怀。5. 精选时效性强、趣味性强的不同文化背景的美文作阅读技巧的指导和文章点评，使学生了解不同文章的文体特点，把握相应的阅读技巧、养成阅读英语报刊、杂志的习惯。同时，让学生更好地了解英语国家及世界各国的文化习俗和风土人情，培育人文精神和跨文化意识。6. 创建以英语读写为特色的网络平台“惠州家乡的故事”，关于惠州名人名胜、风俗及地方风情的作品可在网上交流。让网站成为师生学习交流和向世界介绍家乡

38、、推介地方文化的的互动平台。7. 发行围绕地方风土人情、地方文化的“家乡的故事”图文并茂的双语小册子。同时要求教师认真分析自己的教学行为和学生学习行为转变的现象，加以提炼总结，撰写具有肯定学术价值的阅历总结和论文。英语课堂教学中师生互动方式及其有效性研究结题报告 一、课题提出新课程改革的逐步深化，教师在组织课堂教学活动之际，会采用一系列教学帮助模式。师生互动这一策略也渐渐被宽敞教师所采纳。所谓师生互动是课堂双主体即教师和学生自发的共同促进的一种教学策略。有效的利用好这一策略，有利于激发学生学习兴趣和体现以学生为主体的教学观念。课堂教学是学校教育最重要和最基本的活动形式，学生获得学问和能力、形成

39、品德和取得进展主要是在教学过程中实现的。课堂教学是师生的交流、沟通是在课堂上进行的。师生互动是新课堂师生交流、沟通的基本方法，是调动学生乐观性的基本条件。教师在课堂上起引导的作用，给学生供应平台，让学生自己主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，真正参与到教学的过程中，使他们成为真正的学习者。有效的师生互动方式是提高课堂质量，促进学生成长的重要因素。然而，在现实教学中，由于部分教师未能准确理解“师生互动”这一教学模式，导致师生互动这一策略并没有有效的运用到课堂教学中去。优化课堂教学中师生互动方式这一课题就成为一个重要的前提。本课题试图通过师师、师生和生生之间的相互交流探究一条英语课堂教学中的师

40、生互动方式，通过对方式、策略和效果进行研究，试在探究英语教学新课堂的教学之路。二、本课题在国内外同一研究领域的历史、现状及趋势当今，对于“互动式”课堂教学模式的研究，约翰逊曾精辟地指出“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在教师学生同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，师生之间，学生之间的关系比任何其它因素对学生学习成果、社会化和进展的影响都更强有力。”这样 达到师生，生生互动学习，主动构建有关学问体系，提交解决实际问题的能力和创新能力的目的。将行为互动、情感互动、认知互动三者有效的结合起来，在课堂上充分体现教师的主导作用与学生的主体地位。使师生之间在彼此公平倾听、接纳、放开的基础上达成双方视野

41、的交融、心灵的沟通，达到相互理解、相互合作、相互激发、共同制造的精神境界。但是，这种有效性的课堂模式研究国外起步较早，国内起步较晚。且大都是国外“互动式”教学模式的介绍和验证，有的是教学阅历的总结和升华，理论基础往往不够明确和完善。并且在国内的课堂教学中师生互动的形式较单调。对比国外较胜利的“互动式”教学阅历，及新课程要求采用“互动式”教学模式势在必行。三、课题的界定1、英语课堂：是指本课题研究的学科仅是初中的英语学科课堂教学。2、课堂教学：课堂教学是指以班级授课制为表现形式，以培育和进展学生为目的，由相对固定的教师和学生在相对稳定的时间和相对固定的空间内，围绕特定的教学内容进行的教学活动。3

42、、课堂有效教学：指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。“有效”：主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或进展。也就是说，学生有无进步或进展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。4、师生互动：“互动”是“师生关系互动”的主体概念，“师生互动”即在教育教学过程中，师生共同探讨、共同研究，在这一过程中，老师给学生以教导，学生也给老师以启发，相互促进，共同进展。师生互动的方式：可分为行为互动、情感互动、认知互动。在一个有效的师生互动过程中，行

43、为、情感、认知的互动是密不可分的。四、理论依据1、人本主义理论素质教育是以学生进展为本，重视人的自我价值和尊严，主张进展个性和追求自我实现。以学生进展为中心，把自我实现选择权留给了学生，发挥自己制造能力的本性在他们自我选择的学习方式中得到进展。2.建构主义理论：最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。建构主义认为，学习是学习者主动建构学问的意义过程，是学生与四周环境相互作用的过程中，通过同化与顺应，逐步建构起外部世界的学问，从而使自身认识结构得以转换与进展。3.终身学习理论：终身学习是指社会每个成员为适应社会进展和实现个体进展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。“终身教育”这

44、一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗朗格朗（Parl Lengrand）正式提出以来。教师终身学习扩展学问，提高教学水平。教师肩负着教书育人的重任，假如教师不能常常的更新学问结构，不能对新知保持长期的古怪与敏锐，将无法胜任自己的工作。而且，教师的魅力在于通过活化了的学问的积淀，所形成的诸多良好的品质：个性、修养、风度、气质、幽默感，对人的尊重的态度，以及对真理的追求与敬畏。因此教师不再是一次性的学习，而是持续的学习来扩展学问领域，从而来提高教学水平。教师只有不断的学习来提高自己的专业和教学方法，才能提高课堂教学的效率

45、。五、课题研究的目的依据教育方针，从实际出发，将中华传统的教育思想与国内外先进教育理论融为一体，运用整体优化的思维方法和工作方法，努力创建宽松和谐的育人环境，通过师生互动，促进学生全面和谐地进展，提高教师教育教学水平，形成新课程理念下的教学实践策略。1、通过对本课题的实践与探究，不断去实践课堂互动的理念，2、教师在课题研究中，使自己的课堂角色发生变化，从单纯注重学问传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培育。3、通过研究使课堂较多地消灭师生互动、公平参与的生动局面。学生要转变角色，由被动的学习转变为乐观主动的参与教学活动。六、研究的实施原则和措施1、课题研究与教学实际相结合的原则

46、依据研究的理论依据和我校实际教学情况，通过问卷调查、案例研究分析法，确定研究过程的中的具体做法。同时依据不同的教学内容，不断调整研究的具体侧重的内容，遵循课题研究与教学实际相结合的原则。2、主体性原则师生互为主体，既着眼于师生双方都能从双向的教学过程中获得收益，更着重于建立起民主公平、互亲互爱的师生关系，强调营造一种宽松愉悦、和谐向上的教育教学氛围。3、创新性原则创新是人社会进步的基础，创新是一个民族进展的前提。师生创新意识、创新能力的形成与进展是个人，国家的源泉，必需努力进展师生的创新能力。4、科学性原则。在实施过程中肯定要遵循现代教学理论，遵循学生的认知规律进行教学，要结合学生实际和教学的

47、实际制定出教学计划和确定探究方法、教学模式，做到既科学又有较强的可操作性。七、课题研究的方法1、文献资料法：充分查阅资料，借助各种相关的理论和阅历，比较研究，借鉴已有的研究成果，指导课题研究，为本课题供应有效的理论依据和方法论。2、调查法：通过对教师和学生进行访谈，前期调查问卷和后期调查问卷的发放、回收、整理与统计，了解英语课堂教学中师生互动的相关课堂教学中师生互动方式存在问题及教学现状。3、行动研究法：教师的教学行动和研究结合起来，筛选和研究英语课堂教学中的实际问题，运用行动研究法，改进和总结课堂中师生互动的途径和方法，推动研究过程。4、阅历对比法：随机抽取某些班级为对象开展试验研究。试验前

48、对试验班和对比班进行前期测试，使试验班与对比班具同质性对试验班施加试验变量，对比班不施加试验变量，试验班与对比班成果然后比较研究5、案例分析法通过组织听课、讲课的方式，进行案例分析，系统总结可行性方案。八、课题研究过程本课题从英语课堂教学对课堂教学中师生双边交流的互动方式作具体的研究，从而得出一些结论，再形成报告。本课题研究从2016年5月开始，2019年5月结题。共分为三个阶段：第一阶段：预备阶段（2016年5月2016年9月）制定研究计划，进行相关理论学问的学习，管理理念、更新教育理念，搜集资料，在此基础上，了解学生，研究学生，依据学生的情况，同时钻研教材，设计不同的教学方案。第二阶段：研

49、究阶段（2016年9月2019年2月）依据设计不同的教案进行实施，不断的发觉问题，改进问题，探讨良好的师生互动方式，并且转变学习方式，在师生互动中激发学生的主动性和进取精神。第三阶段：总结阶段（2019年2月2019年5月）总汇各种资料，收集整理各类资料，相关教学案例、实践论文，问卷调查报告、课题研究心得、课题研究报告等。研究课题结果，撰写课题研究报告、课题研究结题报告，修改、完善并定稿，申请结题。九、课题研究的主要过程(一)、对英语课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究现状和影响师生互动的因素进行调查分析。明确试验内容和要求,并对课题进行研究，健全研究计划步骤。1、理论研讨与问卷调查、数据分

50、析、了解学情相结合，界定课题具体研究内容。首先，准确界定研究内容，这是课题研究的前提和关键。为为充分了解每一位学生对课堂教学中师生互动的方式及其有效性学习的需求，明确课题研究的内容，更好地进行课题研究与试验，我们采用了问卷调查研究法。经过精心研究，我们制定了一份学生问卷调查表，教师问卷调查表，通过调查，从教师，学生的角度找到衡量“课堂教学中师生互动的方式及其有效性”的主要指标。通过对问卷调查结果的研究分析，我们力图从理论上清楚下列问题：怎样的师生互动的方式是有效的，怎样的学习活动是有效的？怎样的教师教学活动是有效的？如何衡量有效？通过数据分析，由此我们可得出：学生心目中的师生互动的方式，主要以

51、课堂互动为主，有效与否的指标有三点：（1）、学习英语兴趣得到提高；（2）、老师的课上得生动好玩，同学们都同意听课；（3）、上课有更多的同学参与课堂学习。为此对学生有效学习活动这一内容，我们界定的研究内容是否调动学生参与课堂的教学的模式与方法，是否关注到每位学生。其次，师生互动方式的有效性，从教学的目标看，就是为学生学习服务的，就是为了学生能更好地学。为此不仅指教师在英语教学过程中与学生互动学习的过程，尤其指教师学习如何挖掘拓展教材，不断改进与完善教学的过程中互动活动的预设。课堂教学模式与方法的不断改进、驾驭课堂能力的不断成熟、与学生互动交流的不断加强，从而达到：激发学生学习英语的兴趣，集中学生

52、的学习留意力，调动学生主动参与学习，引发学生探究的欲望。为此我们确定“教师有效学习活动”的研究重心是：如何设计有效动师生互的方式的教学方案。如何拓展教材，设置情景趣味化教学内容。尝摸索讨实现有效的师生互动的方式教学的模式。不断发觉教学中的问题，不断改进教学方法，以达到目标。2、围绕各种主题互动活动内容，依据自已的教学内容、不同的学情特点，立足教学实际，进行课堂的观察，以案例分析为主要形式，发觉自身课堂中的问题，反思自身教学不足，制定改进目标和措施，记载课堂改进过程，不断进行反思、改进，落实问题，计划，行动，观察，反思研究环节，以达到有效和高效。把日常教学与课题研究相结合，通过课后反思记录的日常

53、教学记录，规范课题研究的内容。首先，认真反思自身教学存在的问题，并就自身存在的问题提出了改进的目标。（1）课堂语言欠生动幽默，语速过快，学生反映很难跟上老师讲课的速度。（2）过于关注教学的进度，而忽视了学生听课的状态和效果，特殊是缺乏对薄弱个体的关注。（3）课堂教学过程过于关注学问的传授，而忽略了情感态度价值观的教育。（4）教学模式和方法上，仍显得单一，不利于学生学习兴趣和学习乐观性的充分调动。（5）教学环节、教学情境的创设不足。教学手段单一，不能很好地提高学生学习的兴趣。引导培育学生思考与提高学习能力方面很不够。其次，通过学生问卷调查数据分析和观察课堂教学存在问题的分析。案例;教师在授课七年

54、级下Unit1Can you play the guitar？Section B这节新授课时，师生交流中，学生提问乐器的有关问题，教师竟然哑口无言，一点也不了解有关乐器学问。从而使和谐的课堂交流陷入了尴尬的情景。问题消灭的根源主要在于教师学问面狭隘，课前预备不足，备课观念薄弱。针对大家存在的问题，总结并提出了阶段性课堂改进的主要目标：有效研究教材：要加强学习课程标准，更好地把握每一课的重点和难点。有效教学设计：精心设计每一个教学环节，用心设计出一节有创意的教学设计。有效教学语言：通过情境创设，改进教学语言，趣化教学内容。自身教学中消灭的一些案例和听课过程中发觉的问题，分析总结了促进有效学习活动

55、的教学策略主要有：要有丰富的教学方法和手段，有要有形象具体的教学情境设计。例新授英语八年级上册Unit 5 Section A1a1一课，我预备了开一个party，设计了四个场景的交流互动活动，指导学生课前搜集相关资料，激发学生学习兴趣，引导学生主动参与完成本课学习。这种不同于以往的方法新颖且具有吸引力，学生参与的兴致很高，让这节课达到了很好的效果。可见互动活动的教学方法和手段，能让学生主动地投入到教学活动中，发挥的学习自我学习的主体性。课堂活动目标明确。课堂上常常采用各种交流活动的形式来完成教学。在交流活动中，提高了学生学习的主动性，学生的主体性得到了很好的发挥。课堂教学设计中融汇了有效互动

56、方式的理念，充分体现了以学生为主体的地位。对教材进行处理和对教学资源进行了整合。这样的课堂效果让学生简洁接受所学学问而不易感觉枯燥疲惫，整堂课的气氛都是较为活跃喧闹的。呈现出师生互动、生生互动气氛活跃的学习场面。（附对英语课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究现状和影响师生互动的因素进行调查分析问卷）前期问卷调查设计（学生版）尊敬的同学:您好，为了了解你对英语现今课堂教学的认识情况和互动效果，现对你进行调查。本问卷为不记名调查，除用于科研活外不做其他用途，请您照实填写以下问卷。感谢合作！1、你的学习任务一般都是怎么样完成的？A、按老师的预习提纲，独立查找资料，认真思考后完成B、与同学一起合作完

57、成C、一般不预习2、你认为平常上课时，同学回答问题的情况如何（）A.大部分同学回B.一半左右的同学主动回答问题C.少数人回答问题 D.几乎没人回答问题3、在合作交流与展示环节你同意主动参与并踊跃展示吗？A、这是一次机会，我同意参与合作并踊跃展示B、我听从组长的安排C、我比较内向，不喜爱发言4、每次展示后，下次有类似的活动，你主动要求参演的主动性（）A.更乐观了 B.一般，看老师要求的难度C.不好，参演过的学生不同意多展示D.糟透了，绝不再主动展示5、你认为小组合作讨论的效果如何A、对问题把握很清楚B、纯属铺张时间C、每次都是那几个人讨论，没有全员参与6、您最喜爱在课堂内的讨论方式是（）A.同桌

58、讨论 B.小组讨论C.自由讨论D.师生讨论7、你对现在老师的授课方式认可吗？A、还可以B、好难过，习惯不了C、无所谓，对我来说都一样8、你认为现在的课堂学习模式学习效果好怎么样？你心目中的课堂模式是怎样的？前期问卷调查设计（教师版）尊敬的老师:您好，为了了解教师对英语互动课堂教学的认识情况和互动效果，现对英语教师进行调查，分析影响师生互动的因素，发觉问题，探究解决问题的方法。本问卷为不记名调查，除用于科研活外不做其他用途，请您照实填写以下问卷。感谢合作！一、选择题（单项选择）1.您现在任（）老师。 A.初一年级B.初二年级2.您采用的师生互动方式最多的是（）A.问答B.讨论C.展示D.合作E.

59、竞赛F.嬉戏G.评价F.其他3.您认为在什么时候使用互动最好（）A.自主学习 B.教师讲解C.合作探究 D.课堂巩固4.您在课堂内的问答方式最常用的（ ）A.师问生答 B.生问师答C.生问生答 D.互问互答5.您常常提怎样的问题（）A.好玩且简洁点的B.好玩且有深度的C.平淡而贴近现实的D.平淡而脱离现实的6.平常上课时，学生回答问题的情况如何（）A.大部分同学回答B.一半左右的同学主动回答问题C.少数人回答问题 D.几乎没人回答问题7.您让学生在课堂内的讨论方式最常用的是（）A.同桌讨论 B.小组讨 C.自由讨论D.师生讨论8.学生讨论的效果如何（）A.乐观讨论 B.被动讨论C.不参与讨论

60、D.假装讨论9.每次讨论后，学生回答效果如何（）A.全班同学都曾回答过B.大部分同学回答过C.少数固定那么几个学生爱回答 D.几乎没几个主动回答问题10.您让学生在课堂内的展示方式常用的（）A.个人展示B.同桌展示C.小组展示D.各种风格展示都有E.无展示11.您让学生在课堂内的展示方式最常用的是（）A.实物展示B.黑板上填充内容C.讲台表演D.语言描述E.其他14.你在课堂内组织过竞赛方式有（）A.逐个回答 B.抢答C.抽选作答 D.其他15.你在课堂内组织竞赛的频率是（）A.常常B.有时候 C.间或D.几乎没有16.每次组织过竞赛后，下次竞赛上您觉得（）A.挺好，学生下次还要参与B.一般，