探索综合素质多元评价 促进学生全面发展

1、.：.；探求综合素质多元评价 促进学生全面开展天津市河西区教育局 2002年我区小学在起始年级全面实行了课改实验，2005年初中全面启动了新课改。在课程改革实验任务中，我区围绕根底教育课程改革目的，重点处理课改改革中“教什么，怎样教、“评什么，怎样评的问题。特别是在如何评价学生的问题上进展了积极探求和尝试，不断深化教育教学改革，发扬评价的导向作用，突破了以往用一张试卷考核学生的方法，实施了以促进学生充分开展为目的的综合素质多元评价方法，获得了初步效果。我们的主要做法是： 一、构建学生综合素质多元评价目的体系 实施新课程，深化评价改革，首先应有一套科学的评价目的体系，这也是衡量课程改革能否科学和

2、成熟的一个重要标志。因此，我们根据教育部的文件精神，按照素质教育的要求，对照课程改革目的，坚持以“一切为了学生的开展为目的，着眼于发扬教育评价的鼓励、导向，诊断、调控的功能，研讨确定了一套具有河西区区域特征的学生培育目的和综合素质多元评价目的体系。 我区确立的学生培育目的是：河西区的每一名学生在全面开展的同时，都具有较强的创新精神和动手实际才干，具有一定的艺术档次和科学素养，在体育、艺术方面学有所长，熟练掌握英语和计算机。这一目的成为我区实施学生综合素质多元评价改革的根本导向。 据此，我区建立了全区中小学生综合素质开展程度评价的三级目的体系。一级目的主要包括心思素质、科学文化素质、身体素质以及

3、兴趣专长表现四个方面，这是对全区学生一致的根本要求。二级目的主要根据各年龄段学生特点，详细设定评价工程，突出了区域特征和学生个性开展。例如：科学文化素质的二级目的不仅含有学业程度，更突出了学习兴趣、学习态度、学习方法、学习才干等目的要求。三级目的主要是指评价细那么及关键表现，这是对二级目的中评价工程的细化和分解，共有22项，分为“好。“较好、“普通、“缺乏四个等级，以便评价操作。 二、改革学生综合素质多元评价的操作方式 我区大胆创新学生综合素质多元评价的方式方法，初步做到了评价目的多维，表达学生综合素质的全面开展；评价主体多元，学生、教师，家长共同参与；评价方式多样，访谈，问卷，检测相结合；评

4、价时空开放，允许学生要求暂缓评价或提出复评，构成了具有河西区特征的学生综合素质多元评价操作方式。 1.建立生长记录袋，全面记录学生的生长轨迹。 从学生踏进学校大门那天起，就有一个特殊的同伴不断伴随着他们，那就是“生长记录袋。那里面有表达学生个体学习开展过程的构成性评价，记录了学生的个性特点和开展轨迹。评价的内容既包括课内的学习情况，又包括课外的学习记录。同时，“生长记录袋运用生动活泼、直观多样的鼓励标志记录下学生的点滴提高：学生课上仔细听讲了，“记录上有一只精致的小耳机标志；学生课上仔细察看了，“记录上有一个小巧的放大镜标志：学生课上积极发言了，“记录上会出现一个金色的小话筒标志 为了更好地发

5、扬记录袋的鼓励作用，教师还有认识地和学生、家长共同品评学生的生长记录，回想学生的生长历程，分析学生的优势与缺乏，不仅处理了学生开展过程中的许多问题，而且促进了家长与教师的沟通，构成了教育合力。 2设立高兴展现台，充分展现学生的素质优势。 在学习过程中，我们在单项测评和才干测试的根底上，为每个中小学生都提供了一本，里面浓缩了语文、数学、美术、音乐、生物、地理等各门课程的综合评价活动内容。它突出了学科知识在实践生活中的运用，使每个学生在详细、真实的情境中加强学习的动力。例如，小学组的“我是设计师，让学生运用美术技艺装扮教室迎新年；“外面的世界很精彩，鼓励学生自动在生活中识字；“科学安排一天的学习生

6、活，引导学生育成良好的学习习惯。初中组的“我是谁，让学生在自我评价中树立自我认识和独立认识；“化学与生活，让学生将所学知识和实践生活严密联络在一同。像这样富有创意的活动还有很多，测评结果也方式多样，除优良等级外，还有口算小能手、小诗人、小歌星、小小设计师等称号。学生们学得兴趣十足，考得轻松高兴。他们用五颜六色的彩笔、发自肺腑的言语，填充着本人的高兴展现台，在愉悦的气氛中展现着本人学习的累累硕果。 3建立综合素质报告书，全面反映学生的整体素质。 在学年末和学段末，我们经过量化、系统地呈现学生的整体开展程度。它包含了学生的根本情况、各方面的考核等级、教师寄语、班主任评语等内容；采用了自评、小组评、

7、家长评、教师评等多种方式。综合素质报告书不仅丰富了对学生的评价方式，也让学生正确认识了本人。一个学生说：“我是教师眼里的好孩子，但在小组评价中，同窗们指出了我有点儿无私和任务不自动的弱点，开场我感到脸红，不能接受。后来我明白了，这是同窗们给我的诚实忠告。该生的父亲也说：“我的女儿过去只情愿听表扬，同窗们给她提出缺乏，她还哭了一场。如今她明白了，只需抑制这些缺陷，才干真正生长! 三、完善学生综合素质多元评价的保证机制 综合素质评价是提升课程改革整体程度的根底工程。为确保将评价改革落到实处、获得实效，我们把握关键环节，从组织指点、督导评价、信息技术、专题研讨等方面，加强迫度建立，为综合素质多元评价

8、提供了强有力的支持和保证。 1加强组织指点。 我区在学生综合素质多元评价改革实施中，一方面加强组织协调，成立了由局长牵头，中教科、小教科、教科研室、督导室共同参与的评价改革指点小组，经过广泛调研，深化研讨，制定改革实施方案，在政策、人员、资金以及技术方面构成合力，努力为评价改革创设宽松的气氛。另一方面加强社会宣传，我们充分利用区域内的各种新闻媒体和市民学校、家长学校，宣传综合素质多元评价的重要性；编印宣传提纲，在社区发放，并组织学习，使评价改革任务得到家长和市民的了解和认同。 2开展督导评价。 区教育局加强监控力度，采取随访调研、定期研讨等多种方式，对学校的评价改革任务进展指点和监视。我们深化

9、学校，进展专题访谈，听取管理者和教师对评价改革的建立性意见；走进课堂，看评价实施的情况，引导教师加强过程性评价；走访社区，经过问卷调查，了解家长对多元评价的称心度。在督导评价过程中，我们还采取分段测评和综合汇报的方式，测试学生各学科的学习才干和程度，反响综合素质多元评价的实效。例如：在20032004学年度，语文测试涉及15所学校53个教学班的1581名学生；测试结果显示，学生阅读感悟的平均正确率为68，课外识字正确率为74，课堂提问率为556。这阐明学生的语文阅读才干、识字才干到达了较高程度，但质疑才干还有待提高。为此，区教研室进展了“中小学生问题认识和学习战略课题研讨，一年后的测试结果显示

10、，学生的课堂提问率到达654，有了明显的提高。 3建立电子档案。 目前，我们还尝试充分利用全区互联网的优势，建立学生综合素质评价电子档案，将学生的个人信息、综合素质评价的整体情况、生长记录袋和高兴展现台的相关内容全部输入电脑，促进评价手段的现代化。今年秋季，电子档案在小学一年级和六年级试行。它具有信息量大、记录反响及时、画面生动活泼、区校同步查看的优势，减少了由于填写报表等带来的人力、物力和时间的浪费。同时，家长可以随时随地了解孩子生长的信息，全力支持和配合学校正学生进展的各方面教育。电子档案还成为中小学评价衔接的自然纽带，跟踪记录学生不同时段的生长历程，为学生的后续开展提供了珍贵的资料。 4

11、抓实专题研讨。 近年来，我区确立了全区主导性课题“开展型教育中“教育评价子课题的研讨、市级课题“小学数学课堂教学中真实性评价研讨、国家级课题“小学语文教学整合评价研讨等六项专题研讨，经过科研课题的引领、专题培训的强化和校本教研的实施，将科研、教研、培训三者融为一体，使宽广教师构成了学生综合素质评价的新理念，从而促进了教学行为的全面改善。教师由以往只关注学生知识技艺的掌握，变得更加关注三维课程目的的整合、调和民主师生关系的构成、教与学方式的转变、多元评价战略的运用等问题，课堂教学焕发出了师生共同开展的生命活力。经过六年的探求，我们编写了、四本成果集，真实经过专题研讨促进了综合素质多元评价的开展。

12、 学生综合素质多元评价改革让学生们看到了本人的胜利，让家长看到了孩子的潜能，让高一级学校看到了学生继续开展的根底。对我区的评价改革进展了专题报道，我们的评价改革阅历在国际教育论坛上也遭到好评。我们深知，综合素质多元评价改革是一项长期而艰苦的系统工程，遭到社会传统观念、教育管理体制、中高考制度等许多要素的制约，但我们有自信心和决心将这项改革不断引向深化。我们将继续完善综合素质多元评价的规范，推行实验学校的研讨成果和先进阅历，以此保证根底教育课程改革的深化开展，以此带着我们的学生走向胜利的人生。 2006年第12期教学评价改革是英语课程改革的关键李锋伟发布时间：2021-6-23 曾经阅读685次

13、 长期以来，我国课程评价的研讨比较薄弱，没有建立起经过评价支持根底教育课程改革和开展的有效评价机制。从观念上看，我国宽广中小学教师和教研人员对课程评价在根底教育课程教材改革过程中的位置和作用缺乏全面的、深化的认识；从实际上看，我国学校的评价内容和评价方式比较单一，重测试型评价，轻非测试型评价，重终结性评价，轻构成性评价。新的英语课程规范强调要在英语教学中构建构成性评价和终结性评价相结合，并以构成性评价为主的体系。构成性评价又称为过程性评价，其义务是“对学生日常学习过程中的表现、所获得的成果以及所反映出的情感、态度、战略等方面的开展作出评价。而国际上教学评价改革的主要趋势是从评价教师的“教转向评

14、价学生的“学，经过对学生的学习方式、学习过程、情感态度与价值观等方面进展综合的评价，来审视教师能否可以协助 学生到达既定的学习目的。也就是说，对教学的评价不再是平面的，而是要对教师在对待本人的教学对象、运用教学资源、完善教学行为等方面作出综合性的评价，从而促进学生学习和教师改良教学。为了顺应新的教育情势，必需改革现行的评价制度和评价方法，我们应该以国家根底教育课程改革为契机，结合国内外对英语教学评价的研讨，构建新课程理念下的英语教学的评价实际体系，逐渐建立起符合素质教育要求的，可以促进学生不断开展、教学不断提高、课程不断完善的课程评价体系。一、教学评价在英语课程开展中的作用英语教学评价改革是英

15、语课程改革的支持系统。当前，英语教育界对评价的论述很多，涉及到教学评价的各个方面问题。笔者对这些论述进展了梳理，以便教师了解教学评价并参与教学评价的改革。1促进学生的全面开展从开展心思学的角度看，根底教育者的职责该当是：为学习者创设一个更有利于其生长的环境；对学习者提供更有利于其生长的指点；鼓励学习者去做更有利于本身生长的事情。未来的根底教育该当是这样的一种教育，它可以引导孩子们，学会获取信息，学会实施行动，学会研讨和处理问题，学会独立思索，学会体验情感，学会与他人协作，学会加强审美认识、提高审美程度。我们讨论教育评价问题，必需基于上面所论述的理念。根底英语的评价体系该当成为实现此目的的重要支

16、持系统。 2促进课程改革 对于学生的情感态度、学习战略和文化认识的评价，传统的言语检测手段和方法是无能为力的。因此，英语教学的开展迫切需求新的、能满足课程或教学活动要求的评价方式。否那么，将旧的评价方式运用于评价根底教育课程改革的成果，就仿佛用旧框框来衡量新事物，结果只能是失败。美国上世纪60年代新课程改革的受挫阅历曾经明确地告知我们，评价方式的改革本应是课程改革的一部分，评价方式必需与课程方向的变化相吻合。我们非常需求那种对教学与学生的生长能起到优化与促进作用、在教学过程中起到整协作用并表达出高质量的教学，以及提高学生学习才干的课堂教学评价方式。以人为本、以学生的全面开展为目的的课堂教学评价

17、体系有利于英语教学目的的全面落实，有利于促进课程改革目的的实现。3促进评价体系的改革与完善 我国现有的教育教学评价体系存在种种弊端：课堂教学重选拔与鉴别、轻改良与鼓励，重结果、轻过程，重学业、轻质量，重知识、轻才干，等等，结果不仅打击了学生学习的积极性和自自信心，而且牺牲了学生在学习方面可继续开展的潜力。以构成性评价为主的课堂教学评价将表达出“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改良的意图，最终会促进包括考试制度在内的整个评价体系的改革与完善。二、英语教学评价改革的根本思绪 英语课程规范第四部分在评价建议中指出，评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目的的重要保证。英语课程的

18、评价应根据课程规范的目的和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。经过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验提高与胜利，认识自我，建立自信，促进学生综合言语运用才干的全面开展；使教师获取英语教学的反响信息，对本人的教学行为进展反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学程度；使学校及时了解课程规范的执行情况，改良教学管理，促进课程的不断开展和完善。1英语教学评价应留意的问题 (1)教学评价要自始至终坚持公正、全面、科学和鼓励性的原那么，要有利于维护并提高学生学习的兴趣和积极性。评价结果既要反映出学生的学习现状，又要反映出学生的开展潜能。(2)表达学生在评价中的主体位置，鼓励学生自动参与评价活

19、动。学生是评价的主体，评价应以学生的综合言语运用才干开展为出发点。在各类评价活动中，学生都应是参与者和协作者。评价的目的是使学生学会分析本人的成果与缺乏，明确努力方向。(3)要坚持构成性评价与终结性评价相结合的原那么。构成性评价应在学生最终总体评价中占主导位置，把用英语完成现实生活义务作为评价的主要目的。评价的方式应多种多样，目的是鼓励学生学习，促进其开展。(4)注重评价的多样性和灵敏性。教师应根据学生情况确定不同的评价方法，提倡测试型评价和非测试型评价并重。低年级学生和高年级学生的年龄、心思特点不同，他们所认同的评价方法也必然不一样。应允许学生选择评价方法，如对本次成果不称心，可在预备后再来

20、一次，充分表达评价的灵敏性和多样性。(5)注重评价结果对教学效果的反响作用。积极的评价应亲密配合英语课堂教学内容、过程与方式的改革，推进学生学习。教师经过评价可反响各种信息，如评价能否协助 学生建立了学习的自自信心，能否促进了他们的学习自主性，能否反映学生学习成果高低，能否反映了教学的成败，能否反映了学生的问题，等等。根据反响，教师可对症下药，调整教学方法。(6)终结性评价要注重学生综合运用言语的才干，培育学生的学习与协作的学习精神。终结性评价指的是期末考试、结业考试等。它是检查学生知识掌握情况的重要途径，也是反映教学效果的重要目的之一。终结性评价必需以调查学生综合言语运用才干为目的，力争科学

21、、全面地调查学生在经过一段学习后所具有的言语程度。课程评价是保证英语课程规范实施的重要措施，但要留意评价的过程不加重学生负担。例如，教师合理运用构成性评价，既要防止过多占用课堂教学时间，又要防止学消费生腻烦心情，呵斥评价流于方式。此外，同一种评价方法也不宜在短时间内反复运用。2评价方式(1)测试型：也称终结性评价。它是为了调查学生经过一段时间的学习，对所学知识掌握的程度而进展的测试，主要包括口试、笔试、听力考试等。它可以是结业测试，可以是期中、期末测试，也可以是在每月末或每单元终了时进展的测试。这种测试应尽量客观、科学，以调查出学生综合运用言语的才干。此评价方式旨在协助 教师了解学生的学习情况

22、，对教学作出相应调整。(2)非测试型：即构成性评价。它是对学生日常学习过程中的表现、所获得的成果以及所反映出的情感、态度、战略等方面的开展作出评价。主要包括课业记分、学期积分、课堂行为察看记录、课堂学习活动评选、学习效果自评、学习档案累积、个人言语报告、小组讨论、平常检验、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反响与评价，等等。这种评价可采用描画性评价、等级评定或评分等评价记录方式，应以正面鼓励和鼓励为主。无论采用哪种评价方式，都应留意评价的多元化和全面性。可采用表格、问卷、档案袋以及评价手册等方法，鼓励学生进展协作评价和自我评价，使其学会全面评价本人、全面评价同窗、客观分析评价结果，并逐渐做到

23、敢于评价、擅长评价、勤于评价、乐于评价，最终到达得益于评价的目的。评价规范：动态、弹性：程度不同，规范不同，不强求一致。 意义先行：重在了解，不求面面俱到。 运用为主：能用言语做事情，作出反响，不求百分百正确。注重战略：强调学习战略的开展，自主学习才干的构成。 控制记分：注重才干，不对分数作一致要求，不求人人总分值。3根底英语评价的主要方法(1)开发性评定：经过信息搜集与分析、分析报告和教学决策等来实现。参与人可以是教师，也可以是学生或同伴。(2)制定义务目的：言语运用目的打招呼，简要引见家庭情况，认知日常事物，评价同窗学习，日常交流、购物，等等。学习战略目的固定本人的学习习惯，坚持记笔记，可以查阅信息，开展团队活动和协作学习，自动讨教，评价自我学习，描画本人学习情况等。(3)研讨环境条件：经过问卷、个案研讨、实地调查、访谈等手段，完成对学生学习环境条件的研讨