教师专业成长的路径与策略

1、带着思考去实践教师专业成长的路径与策略各位领导，各位同仁，提到教师专业成长，网上可以找到很多方法，所以首先声明，我不是专家，只是一个实践者，一个带着思考去实践的教育人。我也只能从我自身的实践中去阐释我所理解的专业成长，但愿从我自身的实践中带给大家一点启示，如有不当之处，还望大家见谅。在谈之前先来看这样一个案例：有两位水平差不多的大学毕业生，一个进外企，一个进中学。看看他们的最初五年。进外企的那位，在进去时，就过3-8关。初试，面试，复试，笔试，再面试，总部再试。过关了，进去了，就是无休无止的培训（在外企，培训是员工的福利之一，因为它们的培训的内容确实是可以提高人的素质的）。首先是人力资源部门的

2、通识教育。工作的规范，要求，工作的程序，从穿着的品位到说话的声音分贝的大小，从不同国籍的员工的不同生活习惯到如何正确使用办公器材，从怎么接电话到遇到问题选择什么途径反映，从如何应对压力到如何安排工作内容的前后顺序，等等。接着是直接领导的手把手培训。有的外企细致到头发的长度，发式，衣服的档次，和不同的人讲话的体态。第三是外企的文化的熏陶。比如：注重个人的形象，注重团队协作，注重学习，注重个人价值的提升，注重发展的机会，懂得用数据和逻辑说话，懂得按程序办事，懂得关注整个行业的趋势，从不同角度分析问题，尊重别人的时间，私隐，讲求效率，追求目标。等等等等。说到底，他在五年里，会被训练成一位适应社会，眼

3、光开阔，待人接物的技巧和为人处世的方法都非常成熟的白领。面对未来，他接受不确定，他不怕换工作，他可以开始设计人生，可以找老板重新谈薪水，可以再次走进人才市场，甚至如果已经有了管理经历和经验，更可以上猎头公司的名单。进入中学的那位，年轻，有朝气，担任班主任，从早到晚，假期补课，周末加班，不停的教，处理学生的各种问题，被学生当作大哥哥，当作知心人，对他仰慕而佩服。他无休无止的重述中学的知识，没有时间培训，甚至没有时间充电，因为工作的内容琐碎而具体，工作对象年龄小而幼稚，工作环境相对封闭而简单，他没有觉得自己需要立刻大量的学习在大学没有学过的社会性内容。他找学生谈话，没有人告诉他：你要考虑处理这个问

4、题的成本和效果的比，你要考虑这件事情和你的目的相关性有多大，你要考虑这件事情在你的整个工作中的重要性和紧急性的排名，等等。因为不知道,或者，知道却没有答案，于是处理一个问题时，成本过高：非常生气（对身体有害），骂学生（一般在处理了第100个相同的问题后），用好几个小时批评学生的一个习惯（习惯不是批评就能改的），给家长打电话投诉花去半小时，心情不好吃不下饭，脾气不知不觉变坏，身体不知不觉变差。说到底，他在五年里，因为他太早就教人而不是被人教，太早获得认可而不是像别人一样有个爬坡的过程，很容易自满和产生高高在上的感觉，放弃系统的进修，培训，毕业时的优势已经不存在，倾注了心血的班级毕业走人，因为当班

5、主任出色而必须再当下去，说不定被领导重视安排在毕业班当骨干教师，一个更加辛苦的五年在等着他。脾气暴躁了，开始抽烟，最习惯的事情就是收集各种各样的试题，资料，然后是整理，归纳，然后是改作业。开始学会偷懒，开始怀疑自己的未来。教师培训内容几乎就是他一直在做的事情，或者是关乎“道德”的讲稿，而这些乏味的东西周而复始地循环，让他产生了无尽的厌烦，抵触。培训让他不进则退。这就是我们所说的职业倦怠，研究表明，教师的职业倦怠，也像夫妻一样，有“七年之痒”。为什么会出现职业倦怠？可能原因很多，但有一条很关键，那就是工作缺乏成就感。成就感也许是一个太虚无的东西，但是许多时候，我们的工作，除了收入，真的就是靠着这

6、个支撑下去的。而老师恰恰是成就感非常低的一项工作。因为你面对的是孩子，而你也只是“孩子”这个产品成长过程中的一小环。要看到这个“产品”的最终形态，你需要等上几十年。这种成就感不是一次考试，不是一次竞赛，而是关乎孩子的一生。你有那么多时间去等吗？而且最后，就算你的学生成功了，成才了，成人了，小学老师，往往是不太被提及的。这种成就感的落差，不从事这行的人，真的无法体会。要克服这种现状，只有一条路径可走，那就是专业成长。所以当代教育家顾明远曾说过：没有老师专业的发展就没有师德的发展为什么要专业成长？过去是为师不易，教学不难，现在是为师不难，教学不易。一是社会需要教师专业成长。在当下，社会阶层的方方面

7、面对教师提出了更高、更新甚至更为“苛刻的要求。在这些社会需要下，教师承担了更多的社会责任。他要成为社会道德的标杆，要满足家长“望子成龙”、“望女成凤”的愿望，甚至要对这一轮新课程改革的成败负责于是乎，凡是社会对于教育的期望与需要都转嫁到了教师身上，成为对教师专业发展的种种要求。基于此，我们可以说教师为什么要发展，是因为社会的需要。然而如果这样理解教师专业发展，很容易造成教师专业发展的泛化，太多本不该教育、教师承担的东西被塞进了教师专业发展这个“大萝筐”。在发展的道路上，教师不是轻装上阵，而是负重前行，当教师不堪其负时，发展即停止。此外，一些不合理的社会要求也被纳入到了教师专业发展中来，如以单一

8、的分数、升学率来评价教师这都会导致教师专业发展误入歧途。二是职业需要教师专业发展。教师这个职业具有特殊性和发展性。尤其是进入到新世纪，新一轮的课程改革和新技术尤其是网络技术的普及对教师从理念到方法都提出了更多、更高、更新的要求。此外教师的教学将越来越透明，如果说以前教师的教学是在一个较为封闭的场所内进行，但在如今的网络时代，就越来越容易成为公众围观的焦点。如现在手机技术的更新使得一些中学生可以通过手机将教师上课的场景几乎以同步的速度，以视频的方式传到网络上。在一些幼儿园，家长也可以通过网络视频的方式去同步观看自己孩子所在班级的教学情况。中学、幼儿园都如此，小学还会远吗？因此我们常常在私下闲聊，

9、课是越来越不好上，搞不好就成网络红人了。从这个角度来看，今天的确是从教不易，需要教师不断的发展。案例：实拍小学生在教室内大吵大闹，抡起凳子砸教师，而老师束手无策，因为现在社会对教育太关注，做不好就会成为社会攻击的对象。三是自身需求专业成长。于永正曾说过，每一位教师都要有一个绝招，这即可以修身养性，还可以让学生对你崇拜，让学生信服你，因为亲其师信其道。它不是来自于外在的名利，而是由内在的认同感和成就感所支撑的，是教师自我实现的需要。案例：大宅门中的白景奇拜师就是例子。好几位老师都教不了白景奇，但季先生一来，白景奇从此上了道。这是视频。那么教师专业成长的路径与策略是什么呢？在座的有老师，有校长，我

10、没法照顾到全部，我想从二个方面来讲，一个是我自身的成长经历，以一个教师的视角来谈专业成长，另一个以我当校长的经历来谈以校为本的教师专业成长。一、带着思考去实践我是1993年参加工作，在一个村小教学。我想这个年龄段的老师应该记得，那时候的小学生升入初中是要考试的，并且考上初中是比较难的。在那种情形下，让学生升入初中就是学校抓的最大的事，也是家长最盼望的事。作为老师，每时每刻想的就是怎么样让学生多考上初中。95年我教第一个毕业班，60名学生。当时给我的指标是考上10个学生。我在深入分析之后，大胆决定，将原来的值日组增加学习的职能，成为学习小组，让组长成为我的助手。这就是学习型小组的雏形。现在我们说

11、学习小组，进行合作互助，已经成为常态，但在那时候，都是值日组。进行一段时间后，效果还不错，好多问题特别是复习方面的问题，小组长的讲解学生接受的很快，关键是更有针对性，比我一个人讲强多了，更重要的是小组长的积极性特别高，就这样，到学生毕业的时候，我那个班考上了16名初中生，超额完成了任务。这让我感受到了学生自主学习的好处。因为只有我这个班超额完成了任务，为此，学校领导还专门让我介绍经验。鉴于我的成绩，96年，领导调我到中心校工作，又安排我接手了毕业班。这次学生46人。我在前面成功经验的基础上，大胆将值日组与学习进行了分离，我感到值日组人太多，小组长照顾不过来，如果将学习组分解得小一点，可能成绩提

12、高的快，于是我的值日组还是六个，每组7、8个人,而将学习小组分成了8个，每组四个人，还有一个组二个人,这样每个小组长考上初中不成问题，再到后来我感到如果再设一个副组长的话，这样每个组就有二个人有责任感了，这二个人去帮二个人，是不是更好。于是我给每个组设立了一个副组长。为了调动组长的积极性，我进行了“个人-一小组”评价。每次测试我公布的是小组的成绩，这样每个小组不光小组长着急，学习成绩好的也着急，他也想去帮人。到后来都出现了小组长自己偷偷出测试题提前测试自己小组的成员。你得相信孩子们的潜力是无穷的。到97年毕来的时候，46名学生，结果考上初中的是43人，为此我受奖3400多元钱。这在当时是一笔巨

13、款（当时工资不到400元，就相当于近9个月的工资。如果换算成今天，可能是4万多元）后来互助式小组学习已成为学校各班级主要的教学方式，具体做法如下：首先，班主任要与班内科任教师对班内的毎一名学生情况进行研究分析，根据学生的特点规划学习小组，每组四人，同时选出能力强学生作为学习小组长；其次，培养学生的小团队意识。学习小组划分后，教师在教学过程中要注意培养小组内学生的团结意识，使学生慢慢的领悟到我荣小组荣，我落后小组落后的小团队精神；再次，充分发挥小组成员内的合作、互助作用，从整体上提升小组学习质量。学习小组在学习的过程中，教师要适时引导学生在学习过程中协调的合作意识，包括小组成员内学习任务的分配、

14、小组完成学习任务的方法、优等生对学习吃力生的帮助等，从而发挥小组学习的实效性，使小组学习真正辅助我们的课堂教学；最后，釆用个人评价、小组评价的双线评价方式，激发学生的上进心。个人评价，是在小组内使用的一种评价方式。每个学习小组的组长并不是固定的，只要在阶段性评价中，小组内谁的综合性评价结果最好，谁就成为该组的学习小组长。这样的评价方式，激发了小组成员的竞争意识。小组评价是在个人评价的基础上、在全班内使用的评价方式。个人评价的方式，有可能造成小组成员保守的做法，对小组内的其他成员持妒嫉的想法，在学习过程中不去帮助比自己差的学生，这样一来，小组合作学习就得不到保证。鉴于此，我们在注重个人评价的同时

15、，更多的是注重小组学习结果的整体性评价，在教学过程中，教师要对小组内布置的学习任务进行随机抽查，只要组内有一名学生不能完成任务，达不到预期教学要求，该小组就会被记录在班务栏内的班级日志中，学期结束时，按照记录结果的多少评选“星级学习小组”“优秀少先队员”等，这样一来，就培养了小组内学生的合作学习意识，从整体上提高了小组的学习效率。这一做法，大大提高了学校的教学质量。杜朗口中学崔校长是97年任校长，开始进行的改革，那时候，小组学习的种子也在我的心里种下了。有一次我看到美国伊克中学校训：让我看，我记不住，让我听，我会忘记，让我参与，我会明白。这使我明白了小组合作学习其实就是学生的参与，它有其理论渊

16、源。二、基于教师原有基础上的成长教师专业的成长一定是基于每一位教师原有基础上的成长，这才是最真实的成长。北师大朱旭东教授说过，教师的专业发展应该是全专业的发展，它包括教的专业，学的专业，教学的专业。对于教的专业和学的专业我们都好理解，对于教学的专业，我的理解是我们每天一进校园，过的就是种教学的生活，这都是专业，所以我把教师专业成长的路径分为有两个，一是生活路径，二是学术路径。（一）生活路径。基本思路是两减一放工作上减负，心理上减压，活动中放松。工作上减负，在行动上能成长；在心理上减压，思想上愿成长；活动中放松，克服职业倦怠，享受职业幸福。1、工作上减负：教师们的工作从来都是增加，从来没有减少，

17、并且有些工作也不能减少，但我们可以把工作整合,让教师们做一样事情，而收到多样事情的效果。比如作业，老师们都感到累，是因为学生太多，照顾不过来。后来大家找到落脚点是在备课与作业上。于是我们想出了集体备课，备什么呢？备问题生成单和达标作业。达标作业当堂批改，装订成为作业，这样一举两得，学生的作业本成为纠错本。这样老师的工作量就轻了很多。比如班主任累，学校实行了首席班主任制度，每班一位首席班主任，一位或多位事务班主任，将过去一个人干，变为班主任负责制下的团队干，通过召开班级管理论坛，利用团队的力量，把大班额带来的大工作量进行分解，同时汇集大家的智慧，去解决。2、心理上减压：（1）一句话总结。老师们由

18、于工作累带来的心理上的烦燥得通过一定的渠道进行释放，让心理上放松。比如每一学期有一个项目就是一句话总结大会。会议改变过去只有校领导在主席台的严肃的一言堂，将会场变为一个舞台，我当主持人，按年级组为单位，所有老师上台,每人只能说一句话，总结一学期来的心得。然后让教导主任担任记者，采访20位老师，记着了谁的总结，被老师记得最多的就得到了学期“最有价值总结奖”，得到这一奖项会得到学校的水晶雕塑奖杯，其它的会根据实际情况得到不同的奖项，如最美声音奖（有位老师直接唱的），最佳团队奖（人最齐），最佳雷同奖（二个人的总结一样），最佳着装奖（这一组的服装很整齐），还有最佳创意奖（王淑文的课件）。每一个奖项由本

19、人邀请或其它人自愿给其致颁奖词。如王淑文的（）除最有价值总结奖外，其它奖项奖励玩具一个。就用这种形式，让老师在轻松中回顾一学期的经历，在欢笑中消融疲惫。（2）学习。外出参观，思维碰撞。学校自2012年初,拉开了外学习的序幕。有计划组织老师外出参观，用了整整一年的时间，让所有老师分批次都外出学习了一遍。共分九批教干教师分别到乐陵、杜郎口、潍坊、李官、杜郎口、泰安实验学校、淄博高新区等名校参观学习。学习回来就开个简单的研讨会，每个人都说，那怕是一句话，目的就是让新的理念撞击着思维。然后再让老师写心得，并将老师们的学习心得、集结成册，印发至老师们手中，以便于沉淀、交流、学习、反思。努力使文化积淀为人

20、格，使学习本身也转化为一种不可多得的“文化力”。（学习行动篇）读书，滋润心灵。“读书的厚度成就人成长的高度”，学校为教师搭建好的学习平台，创设建良好的学习氛围，让学习变成自觉意识和习惯。每年教师节，送给他家一份礼物,就是一本包装精美的书。这几年来，共送给大家心灵鸡汤老师的力量、生命常青、教师人文读本、把班级还给学生，亲爱的安德烈、语文主题学习、教学新密码，读完后要举行读书沙龙，获奖的老师可以获得奖品，奖品是可以自己去书店买一本书来学校报销。让老师在鉴赏、交流、竞技中深刻感悟读书的力量，滋润心灵。体验式假期培训。为进一步适应教育形势发展需要，不断提高全校广大教干教师的业务水平，全面提升教干教师队

21、伍的整体素质，按照省市县教育部门统一部署，学校利用寒、暑假期间，组织全校教干教师进行培训，寒假主要进行了集体备课流程操作培训，暑假针对教材进行培训。3、活动中放松：老师教学的活力来源于自身素质的提高，学校努力的让每一位老师在竞技中交流，在竞技中提高,在竞技中愉悦，在竞技中发展。为此一是学校于每年举行教师技能大赛。10月份一-板书设计、普通话比赛、艺体专业技能评比，二是3月、9月份举行最佳知识点梳理大赛。三是定期举行棋类，球类，歌曲类大赛，活动的开展让老师感受到的教育的活力，从而积极主动的投入到教育教学中。（二）学术路径包括四种方式：一是主体引领式，这种方式是就教师专业发展的内容上来说，它依托课

22、堂教学研究主体，按照集体备课、课堂教学（名师引领课、骨干示范课、新老师亮相课、所有老师实践课）、送教帮教、教育故事、专业发展论坛等方式，促进教师的专业成长。1、课堂教学：名师上好引领课，教研员、学科带头人上好“示范课”，年轻教师上好“汇报课”，新教师上好“亮相课”。其目的是发挥骨干教师的示范带动作用，让年轻教师尽快成长起来。所有教师上实践课，每一学期，找准切入点，所有教师针对某一个问题进行实践。比如：“优化问题设计的策略研究”课堂研讨活动实施方案一、指导思想我校对“自主发展课堂”的研究己步入第四个年头，三年的探索实践让全校师生在自主发展之路上已渐入佳境。但在以往的课堂观察中，观察者发现课堂交流

23、与学生思维的发展或多或少的存在一些问题，主要表现为：在自主探索环节学生对事物的认识存在着一知半解、认识肤浅，小组交流时有些同学无所适从，只能做个稀里糊涂的听众。经过多次讨论研究，我们发现学生思维不够清晰的主要原因是教师对问题的设计不够清晰合理，老师模棱两可、含糊不清的问题导致学生思维的凌乱，优化问题设计是促进学生思维的关键，要想解决这些问题，必须从教师的优化问题设计上下大力气。基于上述原因，经课题组研究决定从三月份起在全校范围内开展“优化问题设计的策略研究”课堂体验研讨活动。具体事宜如下：二、活动目的：本次课堂体验活动主要从“教师的问题设计和学生的有效思维交流”两个维度来评价课堂，重点是让每个

24、学生都明明白白想问题、清清楚楚说想法。希望通过本次活动，能够逐步帮助老师提出合理到位的问题，让学生思维走出困境，让自主发展课堂更进一步优化。三参与人员：1-6年级全体教师四活动内容与措施为了鼓励教师跨年级、跨学科参与课堂研究，为方便老师们的听课安排，本次活动将采取每周每个年级每个学科只安排一节课（因一年级班级较多可一周两节），自选课题执教研讨课。2、观课分工3、交流座谈（评课议课）：科目时间语文地点接待室数学接待室英语接待室综合接待室五、组织领导：为保障本次研讨交流活动规划合理、贯彻到位、真实高效，学校成立领导机构和观课领导小组，以加强对研讨活动的监督和指导。领导小组组长：徐正烈副组长：高新美

25、成员：各学科教研员及教科室成员。评审小组:评审组长：高新美副组长：各学科教研员及教科室成员。成员：各科备课组长。六、活动时间安排：第一轮：3、233、27.实践班级：一六年级语文、数学,第二轮：3、304、3.实践班级：一六年级语文、数学,第三轮:4、64、10.实践班级：一六年级语文、数学,第四轮：4、134、17实践科冃：一六年级语文、数学,第五轮：4、20424实践科日：一六年级语文、数学,英语两节,英语两节,英语两节,英语两节,英语两节,科学、科学、科学、科学、科学、音体美各一节。音体美各一节。音体美各一节。音体美各一节。音体美信各一节。后附听评课具体安排表：补充说明：各学科组长在前一

26、周的周三之前上报课题的各科教研员，先报者有优先选择讲课时间权。2、校本教研。（1）集体备课。备好课是上好课的前提，上好课是提高教学质量的核心。如何备课，怎样备好课，一直是我们深入思考的问题。我们经过十几年的努力，探索出了一系列有效备课的可行之路，取得了可喜的成果。为了规范教师的备课行为，实行了“周六集体备课”。即：每周六，一个中午的时间，让全校所有老师集中到中心小学进行集体备课，其目的就是要求每个备课组重点找准每单元、每节课的知识点，围绕知识点设计好每节课各环节的练习题。所有这些就是为了发挥骨干老师的优势，共享他们的成果。设计了与教学过程”并列的“教学随记”栏，让教师们在使用的过程中，随时记下

27、预案的得与失，为今后教学和教案的再利用提供借鉴，同时形成二次备课。这一时期备课的特色是实施集体备课、写教学随记和二次备课，成为一时的亮点，得到了县、市教研室的充分肯定。记得推行这项工作的时候，我们信心百倍！相信教师们在合作中能找到个人发展的方向。然而，一段时间下来，教师们虽然在情感上还比较支持，但在行动上却濒临流于形式”的危险，没有研究的氛围。后来直接成了抄教案了。于是，我们展开教师调查。意见汇总上来后，发现大多数教师都抱怨聚在一起抄袭教案简直是浪费时间。原来，由于制度的不健全和形式的单一化，久而久之使得教师们失去了相互交流的兴趣和独立思考的需要。我们立即召集教师座谈，大家一起审视了当时的备课

28、制度，发现这种备课方法的确不利于教师充分交流和反思，于是，我们对集体备课进行了改进：一是继续将集体备课的核心落实在找准单元及课时的知识点上（实行教研员、学科带头人学期开学前分工通研全册教材，把握所有章节知识点；备课组长每周六集体备课前找准所备单元的知识点；集体备课时，各科教师在提前自行备课的基础上，交流对知识的把握、重难点的确定以及教学策略的运用等，最后由学科带头人或备课组长把关定准单元及课时知识点，确定重难点，提出教学的建议），为我们贯彻的上简约课奠定物质基础；二是实行学案导学活动，每个备课组每单元推选一名教师精备一课，然后在规定时间、规定地点上公开课，同组教师听课、评课，为本单元教学提供引

29、领。新的制度一出台，教师们又开始活跃起来。但一段时间后，新的问题又出现了。老师们不愿再去“整单元备详案”了。理由是，每组课文都有共性，集中精力去备一篇的话，既有利于备课教师深入教材、挖掘教材，也使得大家在交流中做更深入的反思。于是，我们又做了第二次改进，我们将“分年级组分单元整体详案”的做法改进为“分年级组分单元一课详案”。这一做法的实施将教师的研究力凝聚到点上，所以，教师们的集体智慧开始发光发热了，教研质量开始提升。美中不足的是，还是有许多教师因为这样那样的理由缺席周六的研讨活动。但是，两次改进的过程，让我们见证了教师的教研主动性和反思性。是啊，有谁比教师们本身更清楚他们自己的专业发展需要？

30、我们总是给予身边的教师过高过快的成长期待，而忽略了广大教师群体的原有条件。优化备课策略，为校本教研释放自由的天空。集体备课实行一年后，效果很好，特别对于把握重点不准的老师很有帮助，但我们也看到了，这种传统意义上的一刀切式的备课模式已严重束缚了老师的心灵，制约了老师的发展，甚至成为了教学方式和学习方式的羁绊。并且，随着我校教师平均年龄的逐渐老化，教师资源越来越紧张，这种备课模式上的弊端就越来越成为了我校提高教育教学质量的一大障碍。因为本来老师们静下心来研究课堂的时间就少，再去统一要求详案，是否是为了应付上级的检查而走入了另一个极端？是否会违背了备课的初衷？是否会影响了我们更好地提高课堂教学效率？

31、因此，我们就尝试着从备课的方式上进行了改革。打破多年来传统的备课模式，对教师的备课进行改革，这不是件小事。为此，我们慎之又慎，先是中心校多次召开专题会议，多方论证，多方讨论进行这一改革的必要性与可行性，并就如何进行备课的改革拿出了一个初步的方案。接着教研室借助检查老师们备课、作业的机会，深入到一线教师们中间去，进行了深入细致地了解，特别认真听取了一些教学成绩一直十分优秀的老师们的意见和建议，然后对方案进行了认真的修改完善。最后，我们向县教研室作了详细汇报，在得到县教研室的支持下，2005年9月我们出台了活化教师的备课形式的规定，力求通过形式多样的备课方式，体现教师的教学个性。学校建立了教师活化

32、备课审批制度，出台了实施意见，规定教龄在5年以上、教学成绩连续两个学期获同年级同学科前两名者，可自由选择自己喜欢的备课方式备课。这部分教师，有一定的教学经验，并且他们的教学态度是端正的、教学方法是可行的，教学成绩是突出的，经得起验证的，他们的课也许早已备在了心中，那么，我们就没有必要去追求形式上的东西，非得让他们认认真真的把自己要上这一节课的全过程写下来。我们只要求这部分教师一学期上交一篇优质教案就可以了。至于成绩不太理想，而教的科目与上学年同年级同学科的教师，可进行旧案新备。在旧案的基础上找出不足之处，加以整改，也可以省出许多写的时间来多研究些教材与学生。而对于那些刚刚参加工作不满三年或教学

33、成绩不太突出，而新学期又担任新科目教学的教师，由于他们没有成功的教学经验，所以我们要求他们备详案。这样我们在检查他们的备课时才能从中看出其教学思路，教学方法，教学能力在什么水平上，才能有的放矢地对其进行指导和帮助。不管什么形式的备课，都必须由个人写出备课申请，扌艮中心校教研室审批和备案后才能施行，教研人员随机跟踪调研。虽然备课形式上是改革了，但我们的要求却更严了。一个总的原则，就是不求量多，但求实用。要针对自己的实际、学生的实际、学校的实际来备自己的教案。我们对老师们的备课采取分类管理的方法。对每一种形式的备课，都制定了一个总体的评价标准，并通过专项检查、推门听课、座谈了解等形式进行严格的检查

34、打分。检查中发现凡是不按教研室审核公布的备课形式备课者，一律按不合格对待；凡是不按教研室制定的备课标准备课，敷衍了事、不实用的教案，一律不得分。我们的目的就是让优秀者创经验，让一般者学经验，让落后者靠规范。活化了老师们的备课形式后，广大教师们真正从机械繁琐的抄写教案的枷锁下解放出来了，有了更多的时间与空间，针对自己的教学实际，进行反思、研究、探索、实践，摸索出了适合自己的教学思路，形成了自己独特的教学风格，从而也促进了自身教育教学质量的提高。这一制度实施，收到了很好的效果。老师们普遍反应很好，很多老师的教学成绩也有了大面积的提升。基于问题解决的备课改进，让教学质量持续健康发展。2006年，在活

35、化备课形式的基础上，为落实课堂教学的实效性和高效率，我们总结已有的经验，组织教师进一步认真开展了集体备课活动。我们的集体备课设计了操作表，分为课前预习、课堂知识点、巩固练习、课堂作业及课后检测。其目的就是要求每个备课组重点找准每单元、每节课的知识点，围绕知识点设计好每节课各环节的练习题。所有这些就是为了让老师（特别是教学成绩差的老师）在课堂教学中不偏离教学目标，少走弯路，从而提高课堂效率。2007年，为落实好集体备课，凸显其实效性，深入推进课堂教学改革，根据我校的实际情况，我们对集体备课活动进行了改进：各备课组在每周的单元集体备课之后，确定一名教师进行学案导学，就是由主讲这一单元的教师，确定一

36、节本单元有代表性的内容,事先进行精心备课，再在备课组内进行讨论修正定稿，然后按其进度确定具体的时间、地点开公开课，所有组内成员参与听课评课，各科教研员参与并主持活动，所有听课人员都必须参加评课，并写出评课意见，交教研员连同活动记录一并整理存档。其目的是为同组的老师提供一个研讨交流的平台，让老师们在研讨交流的过程中感悟课改理念的内涵，探索应用新的教学模式，优化课堂教学，提高教学效率，从而推进课堂教学改革。活动开展以来，广大教师都以认真负责的态度积极参加，集体备课效果良好。各备课组周密组织了学案导学活动，开课教师以认真负责的态度对公开课进行了充分准备，为老师们提供了较高质量的课例，通过课后的讨论，

37、让老师们从中感悟到了很多有价值的东西，感觉受益匪浅。在各小组活动中，课后研讨气氛活跃，参加人员坦诚直言，既肯定优点，又指出缺点，同时提出改进的建议及困惑，无论是讲课人还是听课人都受到启发、有所收获，达到了共同提高的目的。多数老师的评课意见不但点评到位，而且能根据课标要求，说出自己的思考，带给老师们很大的启发。评课的过程就是自己对一堂课深入思考的过程，也是对自己教学反思的过程。只要老师们积极参与，就能在讨论中学习别人的长处，反思自己的成功与不足，提高自己的课堂教学水平。2008年下学期，我们针对以往的集体备课和学案导学活动中许多教师缺乏应有的积极性，活动的结果缺乏应有的实效性的情况，就如何抓实集

38、体备课进行了广泛的商讨和论证，出台了里庄中心小学集体备课实施方案，把原来每周六各联小教师都到中心小学来进行集体备课，改为从周一到周五分年级组定时进行集体备课，并且规定每次集体备课分三个阶段完成：第一阶段前置备课，要求所有参加备课教师充分了解单元教学内容，找出单元知识点，明确教学目标，并围绕课时教学目标对教材内容进行必要的勾画和标注；主备人对单元并选取一课时进行详细备课，形成电子稿打印后，本组人员人手一份供集体研讨。第二阶段集体备课，充分研讨主备人的单元备课和课时备课，准确全面地把握单元知识点，明确教学目标及课标要求，准确把握重点、难点、关键，对主备人的教学建议进行充分论证达成共识，交流经验，解

39、决教学中的疑问和困惑。第三阶段个性化备课，教师围绕知识点，在集体备课的基础上结合本班学生实际和自己的思考，形成适应本班实际具有自己教学风格的学案，体现自己的特色。为确保集体备课的实效和高效，我们设计了集体备课评价操作表，并对每次备课都进行评价，记入档案，纳入学期量化考核。同时改进学案导学活动的方式方法，变一人讲大家评为让各学科组的老师在每单元集体备课的基础上同上一节课，然后进行互评，这样就把所有参与活动的教师由局外人变成了“当事人”，同时，让所有参与教师和教研人员一起共同会诊课堂，找出影响课堂教学效率的主要症结，提出解决这一症结的方式方法，在讲评课活动中取长补短，共同提高。2009年下学期开始

40、，我们又进行了改进，在备课之前先对本组内老师进行知识点检测，然后把原来只由一人主备一课集体研讨，变为由备课组长将一单元所有课时，分配给各备课组成员进行前置备课，打印后人手一份进行集体研讨，然后经过个性化备课，进行使用，这样，即确保了集体优秀资源共享，又体现了个人创新。教研室将研讨后的备课稿收集整理，建立集体备课资源库。为确保集体备课的实效性与课堂教学的高效，我们要求对每个章节教学内容的备课都必须有明确的知识点和涵盖所有知识点的练习设计。现在实施的“以考代研，案例导学”备课模式。那就是在备课之前，由教研员针对本单元的知识点出题，教师们先做题，然后针对试卷进行讨论备课，然后定出一位教师进行案例教学

41、，再针对课例进行研讨。最后每一位教师再根据本班实际进行二次备课。积极开展送教帮教活动。为了让新教师快速成长起来，学校要求各学科教研员每周利用一天时间，对学科新教师进行培训。如，对新分配的教师，教研员每周会安排一天时间到联小对他们进行帮扶。首先从本周教学的基本知识点、重难点等内容对他们进行培训，再亲自给新教师上好一节示范课，并对上课时所涉及到的教学内容、教学方法、教学策略等进行详细解读，然后安排新教师下一周同一时间上同类课型的“亮相课”。无论是刮风下雨，还是严寒酷暑，教研员们都定时下联小开展教研活动。去年十一月份，轮到一名教研员到距中心校最远的后峪子联小送教的时候，刚巧这位老师患了重感冒，但她却

42、没有另行调换时间，依然冒着严寒骑车赶到送教学校，为老师上好了示范课。（3）分片听评课。学科教研员针对课堂教学中存在的问题，及时组织专题研讨式的分片联研活动，提高了教师的课堂教学水平。（4）各科教研员每学期举行一次“学科建设与教师专业发展主题讲座，同时定期邀请专家来校作报告，帮助提升教师教科研水平，促进教师专业成长。（5）每学期举办一届教师专业发展论坛，为教师的专业成长搭建交流的平台。（6）课堂生成案例研究。教师授完课后，要针对自己的教学实际写出教学反思。每位教师要积极捕捉教学过程中的闪光之处，积极撰写教育故事和教学案例，每人每月上交一篇教育故事或教学案例。案例：案例一：白色是“0”习惯了教高年

43、级的陈蒙老师在接手低年级教学任务不久就遇到了一件“新鲜事：在学习完了。的认识及。表示起点和什么都没有后。陈蒙问学生，生活中什么可以用。来表示？有的学生说：“妈妈给我3块糖果，我全吃完了，可以用0表示。”有的学生说:“湖里有4只天鹅在游泳，游完了都飞走了，可以用0表示。”这时朱富豪同学站起来说：“白色，可以用0表示。”课堂上顿时就像炸了锅一样，小朋友都纷纷议论开了。有的小朋友说，白色是一种颜色，不能用。来表示。朱富豪也“蓦然醒悟”过来，满脸通红,头奪拉下来，垂头丧气地坐下了。陈蒙老师也是一惊，这孩子怎么想出白色可以用0表示了？短暂的思考以后她立即明白了：大千世界是由赤橙黄绿青蓝紫七个单色光和白色

44、这个复色光组成的。白色不属于七个色彩艳丽的单色，朱富豪是把白色理解成什么颜色也没有了。于是，陈蒙问：“同学们，我们看到的颜色有黄的、绿的、红的、紫的等等。那么，白的是什么颜色？”学生们恍然大悟：“什么颜色也没有。”“那用什么颜色表示？”生：“0”0“朱富豪同学不仅理解了0表示什么都没有，还知道赤橙黄绿青蓝紫等众多颜色，真了不起。今天我们能知道白色也可以理解为什么颜色也没有，用0表示，要感谢谁呢？”“请让我们用掌声表达对他的谢意。”大家的目光一齐射向了朱富豪同学，对他鼓起掌来。此时，朱富豪又抬起了头，有了自信，腼腆地笑了。一棵刚出土的嫩芽是需要阳光、雨露和水分爱抚的，一丝童心里迸发出的智慧是需要

45、精心呵护的。儿童的思维是不全面的，但儿童的思维也是五彩缤纷的。在这里，朱富豪同学忽略了黑白是有色的，而只将白色和红黄蓝绿等色彩进行比较，思维显然是片面的。但陈蒙老师并没有武断地说一句不对或进行黑白有色的长篇大论，而是因势利导，顺着儿童的思维进行课堂教学，既保住了朱富豪的“面子”，又让学生们想起了大自然的五颜六色，让数学在孩子们的脑海里鲜活了起来。许多年过去以后，孩子们也许会忘掉了陈蒙、朱(自)富豪等名字，但“白色是0”这一结论将会让他们终身难忘，会心的微笑将伴随着他们一生。案例二：03=3在教学有关“0的加减法”的练习题时，谢瑞娟老师出了一道看图列算式的题让学生做，题是这样的：第一个盘子是空的

46、，第二个盘子里面有3个桃。大多数学生列出了这样的算式：(1)0+3=3;(2)3+0=3;(3)3-0=3;(4)()一3=3。前面的3个算式学生都能同意并能说出自己的想法，第4个算式学生大部分说错了，说小数减大数减不着。谢瑞娟以为这道题到此就该结束了。但这时朱晓同学突然站了起来：“老师，03=-3。”谢瑞娟惊讶地看着她，心想一个一年级的学生怎么可能会做这样的题？她问：“是谁教的你？”“是我妈妈教的我。”谢瑞娟怕误导其他的学生，也怕耽误教学进度，只是说她的计算结果是对的，并对其他同学说：“你们想不想知道这个结果是怎样算出来的？”学生都说想。她说：“要想知道，咱们从现在起就要好好学习，到初中以后

47、就能做这样的题了。”由于种种原因，有些学生的学业水平已远远超越了某一知识阶段的学习，像“03=-3”这样“超前正确”的现象是正常出现的。出现了该怎么办？有的充耳不闻，一带而过；有的大声呵斥：就你能！有的则被学生的思维牵着走，顺势讲开了对大多数同龄的学生来说就像天书一样的“03=-3”o这些无疑都是不科学的。而谢瑞娟老师则不，她只轻轻的一句“要想知道，咱们从现在起就要好好学习，到初中以后就能做这样的题了。”既表扬了朱晓同学的“知识渊博”，也对学生们的后续学习指明了方向，还鼓励了学生们努力学习。举重若轻，这该是怎样的教学功底和艺术！案例三：牵着我的鼻子走教学“圆的认识”时，首先要让学生知道圆的两个

48、特征，即：（1）圆是对称图形，直径所在的直线是圆的对称轴，圆有无数条对称轴；（2）在同一个圆里，直径的长度是半径的两倍。在教学这部分知识时，马乾云老师先让学生在小组内通过折圆等活动去发现圆的特征，然后展示。在展示完第一个特征后，她问还有没有其他同学要补充。突然一位学生站起来说道：“老师，我知道在同一个圆中，直径的长度是半径的2倍”。说完，他得意地坐了下去。不少同学也附和着说对。她当时一愣，想不到这些同学竟把第二步教学的内容提前讲了。愣了一下后，她马上微笑着让那位学生站到讲台前，为全班同学讲解：在同一个圆中，直径的长度是半径的2倍。上台讲解的同学显示出胸有成竹的样子，同学们也是听得专注投入。学生

49、的讲解，很容易让学生接受了。接下来，马乾云直接扔掉了准备好的教案，顺着学生的思路走，让学生们分组讨论、自主探究，结果学生们学习得非常出色。有些时候，由于受教材知识编排的落后、老师对学生基础知识掌握情况把握不准等因素的影响，教学设计往往滞后于学生的知识基础和能力，这时候，因势利导，让学生牵着自己的鼻子走，变不足的预设为精彩的生成，也不失为一种教学的大智慧。案例四：我没学生想得全在“乘法的估算”的巩固提高环节，褚庆荣老师给学生出了：一篇文章400字,小丁叔叔平均每分钟打53个字，8分钟能打完吗？这时，全班同学根据刚才的学习马上就知道了这个问题的答案，也就是：53X8400（字），结果是：能打完。为

50、此，她趁热打铁又出了一道与此类似的估算题：一个足球53元，买8个足球，拿400元钱够吗？学生们列式：53X8400（元），答：拿400元钱够了。褚庆荣也没有注意，就和同学们一致认可了，并准备进行下一个环节的学习。这时，国媛同学举起了手，她说：“老师，我认为这道题的答案应该是不够。”一石激起千层浪，所有的同学把目光一下子都投入到她的身上。当时褚庆荣有些不理解，就问：“为什么？”国媛同学说：如果每个足球50元的话，8个足球就花400元，而每个足球还有3元呢？也就是还有24元，加起来就得花424元，所以不够。”听她这么一说，褚庆荣和其他同学顿时反应了过来。是呀，怎么把这个给忘了呢？虽然当时他们只学了

51、整十、整百、整千数乘一位数的口算乘法，而没有学有关两位数乘一位数的笔算乘法，但在做有关估算的解决问题时，还应考虑到结合生活实际去解决问题。褚庆荣立即用赞赏的语气对她说：“你真了不起！老师还没发现这个问题呢？你真是个善于动脑筋的好学生，请坐！”教室里顿时响起了一片热烈的掌声。（7）小课题研究。开展课堂教学系列课题研究。学校确立了构筑活动化课程体系，促进学生多元化发展等主导课题，在主导课题指导下，学校组织骨干教师相继承担了小学数学优化课内作业设计的研究、小学低年级口语交际教学实效性的研究、语文课堂作业有效设计与评价实践的研究、小学英语学生学习兴趣培养的研究、英语情境教学的研究、单元主题式评价的实践

52、与研究、学生学习习惯养成教育研究等子课题的研究，在今年4月份，高效集体备课模式与策略研究课题被县教科所立项，小学低年级口语交际教学实效性的研究被市教科研中心立项；今年5月份，学校参与了山东省教学研究室“十二五”研究课题小学科学课堂教学规律的研究子课题小学科学课堂教学师生互动双向提高有效性研究的研究。二是课题推进式，这种方式是基于解决实际问题，将问题确立为学校的主导课题，在课题的推动下，通过成立子课题，重视教师的精彩课堂案例生成研究、开展课堂教学系列课题研究、注重作业教学研究和校本教材开发研究等。让教师在解决问题中自主发展，促进教师内在的自我更新，对教师专业发展起着强有力的推动作用。二小将学校工作确立为学校的主导课题：构建自主发展体系，促进学生全面发展，在这一主导课题之下，又确立为二个子课题，一是班级自主管理，二是课堂自主发展。1、班级自主管理。分为六自，即：自信、自理、自学、自律、自护、自强。通过每一月的主题活动，培养六自学生。通过六自之星评选再到校长小助理。九月自信，十月自理，H一月自学，三月自律，四月自护，五月自强。每一自又是一个课题。2、课堂自主发展。根据年级不同分为低年级教学，中年级导学，高年级自学。通过每一学期的实践课进行研究。(1)专题学习。围绕“自主发展课堂”改革这一主题目标，学校每月根据研究的