初中英语课堂如何培养学生的综合能力

1、初中英语课堂如何培养学生的综合能力新课标明确地将培养学生的综合语言英语能力作为英 语教学的核心目标，提出了核心素养在英语课堂教学中的重 要性，因此教师必须结合英语课程标准的要求，将核心 素养融入到初中英语课堂，培养和开展学生的英语综合能 力。一、创设情境，培养语言能力情境创设是英语教学的重要环节，教师在备课时，必须 结合课文的内容，选择贴近生活、吸引学生兴趣的事例，情 境创设形象生动，能激发学生的学习积极性，提高语言表达 能力。例如，教学八年级上册Unit7 Will people have robots （第七单元 人们将会有机器人吗）时，试着把学生带进未 来的画面。在课堂中，先呈现出未来的

2、机器人的图片，问：“What will the robots be like in the future? （未 来机器人将会是怎样的）、 Will people have robots at home?（在家里人们将会有机器人吗）“学生对这样的话题 非常好奇，争先恐后地表达各自的想法。接着提出另一个问 题：What will the future be like?（未来将会是怎样）” 从而引入了正题，学生畅所欲言，各抒己见。学生熟练掌握 句型之后，设计下一个环节，让学生根据课件制作的几个相 关动画进行猜谜。这个环节把这节课推向高潮，学生对此产 生浓厚的兴趣，求知欲望也就更加强烈了。由此可见，

3、通过 情境创设，为师生互动，生生互动创造了契机，学生乐在其 中，语言能力得到了锻炼和提高。二、巧设问题，培养思维能力英语教师在课堂中巧设问题是关键的环节，它能激发学 生学习英语的兴趣，培养学生的思维品质。首先，利用学生好奇心创设问题，引导学生思考。教学 七年级上册Unit4 Where is my schoolbag （第四单元 我的 书包在哪里）中，先展示一个在班里受欢迎的同学的书包， 问：What s this?（这是什么）It s a schoolbag。 （它是一个书包）同学们回答。然后利用学生好奇的心理， 问：Do you want to know what s in it? （你想

4、知 道里面是什么吗）学生不假思索地大声回答：“Yes。”（是 的）紧接又问：“But you should guess what? s in the schoolbago （但你应该猜猜什么在书包里）Do you want to have a try?（你想试一下吗）”这样充分调动了学生的积 极性，好奇地盯着书包思考，开始大胆地猜想：books（书）、 pens （笔）、pencil-box （铅笔盒）、eraser （橡皮擦） 等等。这个话题比拟贴近生活，既能够复习旧知识，又能为 新课做好充分的准备。其次，利用文本插图设置问题，启发学生进行思考，让 学生仔细观察插图，根据插图的内容展开想象。

5、教学八年级 下册 Unit2 I 11 help clean up the city parks （第二单 元 我将帮助清扫城市公园）时，先呈现出城市公园、街道 等公共场所的照片，照片中的环境卫生不好。问：“What do you think of our city?（你觉得我们的城市怎么样）“It s too bado （太差了）学生回答。然后接着问：“Sowhat do you want to do for our city?”（所以你想为我们的 城市做什么）学生一个接一个制定他们的计划：T 11 help clean up the parkso （我将帮助清扫公园）、I 11 help

6、pick up the rubbisho ”（我将帮助捡垃圾）等等。学生 对照片中的现象比拟关心，充分发挥了他们的思维能力。三、联系实际，培养文化意识要想学好、用好英语，就必须联系实际生活，了解中外 文化差异，具备文化意识，从而提高自身的英语综合能力。在平时的教学中，不仅要求学生学习中国文化，而且要 了解西方国家的文化。教师可以展示有关外国文化的图片和 资料，例如生活习俗、建筑风格、节日活动等。在教学九年 级 UnitlO You are supposed to shake hands （第十单元 你 应该握手）时，先展示有关不同国家初次见面礼的图片，对 此进行比拟。由此导入新课，让学生在课堂

7、进行交流：“What are supposed to do when people meet for the first time in America/Korea/ China? ” （在美国/韩国/中国/人们初 次见面应该做什么），还有邀请学生扮演角色，边讲英语边做出见面礼的各种动作，让学生体验外国文化和中国文化的 差异。在教学有关传统节日时，组织学生参加节日文化活动， 布置教室，营造节日气氛，和学生一起庆祝体验中外传统节 日。以这些节日活动为契机，为学生创设英语交际情境，不 但提高学生的英语口语水平，而且拓宽学生的文化视野。四、传授方法，培养学习能力教师不仅要教授学生知识，更重要的是要传

8、授学习方 法，培养自主学习的能力。在平时的教学中，教师要结合学 生的实际，注重传授有实效的学习方法，鼓励学生利用掌握 的方法去实践，总结经验，从而提高学习能力。在教学单词时,有目的地指导学生巧记单词的方法。比如平时教学音标时，强调字母或字母组合的发音，学生熟练 掌握音标的读法后，才知道如何拼写单词；根据构词法的形 式和意义来记单词，比方前缀构词法dis-dishonest （不诚 实），un-unable （不能），im-impossible （不可能）；后 缀构词法-eer, engineer （工程师），-er （or） , teacher （教师），director （导演）。学生根据单

9、词的结构就能拓展新单词；根据单词意思进行归类，把意思有关联的单词放 在一起来记。比方：肉类：beef （牛肉）、pork （猪肉）、 chicken （鸡肉）等，职业：teacher （老师）、writer （作 家）、doctor （医生）、actor （演员）等。这种归纳的方 法有助学生的记忆。学生在有效方法的指引下，不仅牢固地 掌握了新旧单词，也体会到巧记单词的快乐，从而培养了记 单词的能力。另外，培养学生自学的能力。在教新课之前，指导学生 预习，布置具体的预习任务，让学生养成良好的预习习惯， 提高学习新知识的效率。同时，鼓励学生积极探究。探究是 学生理解和掌握知识的关键。课堂上让学生学会观察、分析 和思考，课后鼓励学生认真探究，发现问题，及时解决问题。 在教学定语从句时，展示复合句中定语从句的不同关系词， 让学生观察这些句子的特点和结构，然后对句子进行分析。 教师做指导，总结学生的观点，指出关系词who （谁）、that （那个）、which （哪个）的作用，并提出还有哪些关系词