发展教育心理学综合

1、.：.；三、名词解释1、开展教育心思学是心思学的主干学科之一。它是研讨个体的心思发生与开展以及为了促进个体开展的人类学习与教育的本质与规律的科学。关键期：个体在开展过程中环境影响个体很大作用的时期，关键期内心思开展的速度是加速的，也是教育的最正确期。心思开展的年龄特征：是指个体心思的年龄阶段的特征，即个体心思在一定年龄阶段中的那些普通的，典型的，本质的特征。5、家谱分析法：就是选出一个具有某一特征的对象作为目的个案，然后从这个目的个案出发，调查其家族史中出现类似特征的对象的数目。6、长时记忆是指坚持时间在1分钟以上的记忆。短时记忆是1分钟内的记忆。9、个别差别：指个体在认识，情感，意志等心思活

2、动过程中表现出来的相对稳定而不同于他人的心思生理特点，又称个别差别。学习：是凭仗阅历在主体身上差生的比较耐久的才干和倾向的变化。第二信号：以语词即第二信号为条件刺激物的条件反射，称作第二信号系统。第一信号系统是以详细事物即第一信号的条件反射。元认知：就是指对本人认知情况的认知和监控。自我效能感：指个体对本人完成某项义务或活动的才干的自我评价和判别。学习动机：是指引起个体的学习行为，维持这种学习行为，并使这种学习行为朝某一目的进展的一种心思形状。特殊才干：是指个体在其特殊领域中表现出较高才干。特殊才干普通不是单一才干的表达，而是多种才干的完备结合。自我认识、是认识的一种方式，是主体对本人的反映过

3、程，表现为对本人的认识、态度和行为调理。个别差别：个体在不同生命阶段应该到达的成就。38. 强化：凡施加影响有助于有机体反响频率、速度和强度添加的过程。是影响行为构成和改动的最重要要素。38、超凡儿童通常指智能明显超越同年龄儿童普通开展程度的儿童，也指很早就表现出音乐、书法、绘画等方面出色的特殊才干的儿童。40、成熟是指随着年龄增长自然而然出现的个体身心的生长变化。43、开展义务是指个体在不同生命阶段应该到达的成就。39.练习曲线：是指在延续多次的练习期间所发生的动作效应变化的图解。40. 移情：指个人对他人的心情、情感形状进展感知和体验后而产生的类似于他人心情、情感形状的替代性情感反响。41

4、. 教学效能感：指教师对本人完成教学义务的才干的自我评价和判别，它直接影响教师对本人教学活动的自我监视和调控。2.角色采集技艺:指个体采取他人的观念来了解他人的思想和情感的一种必要的社会认知技艺。也就是站在对方的角度上思索问题的才干。3.学习者认知构造中原有的有关观念在包摄性和概括程度上高于新学知识，因此新知识与旧知识构成下位关系，又称类属关系。这种学习就是下位学习或类属学习。有派生类属学习和相关类属学习两种。4.PQ4R法:是一种阅读战略，是六个步骤的英文称号缩写。包括预习、 提问、阅读、思索、复述和复习六个操作步骤。5.罗森塔尔效应也称教师期望效应(皮格马利翁效应):由罗森塔尔等发现。即假

5、设教师根据对某一个学生的了解而构成一定的期望，就会使学生的学习成果和行为表现发生符合这一期望的方向变化。36图式：人们对客体和事件有关属性组合的知识储存方式，是一套例题、一套概念或表象的构造及功能的组合。37社会学习实际：阐明人怎样在环境中学习，从而构成和开展其个性的实际。社会学习是个体为满足社会需求而掌握社会知识阅历和规范以及社会行为技艺的过程，它主要是经过察看学习的方式而进展的，因此社会学习实际又称察看学习实际。38自尊感：对社会评价与个人的自尊需求之间相互关系的反映。39直觉行动思想一种只能在行动过程中进展思想，行动一旦停顿，思想也随之终止的思想。40同化：把环境要素纳入有机体已有的图式

6、或构造之中，以加强和丰富主体的动作。37、自我整合感：埃里克森以为，在心思开展的最后一个阶段60岁以后，个体心思社会性开展的义务是构成自我整合感。即以本人的方式担任一些事情并使本人顺应他人，经常体验到胜利，无畏死亡。38、顺应 ：顺应是指内部图式改动，以顺应环境现实。亦即当客体作用于主体，而主体的图式不顺应客体时，就要调整和改动主体的图式，使之顺应客体的过程。39、聚合式交叉设计：聚合式交叉设计是横断研讨设计与纵向研讨设计的综合，即首先对两个以上年龄组进展横断式研讨，然后在不同时间内对各年龄组进展纵向式研讨。40、依恋：婴幼儿对某个人特别亲近，而不情愿分开的一种情感。41、学习的试误说：桑代克

7、对学习过程的解释。他以为，当动物处于一定问题情境时，它被一定动机所驱动，会对这一情境尝试作出各种反响。由于称心的结果，使错误的反响逐渐减少，最终学会正确反响。 38、自我中心主义即儿童不能从他人的角度来思索问题，只能以自我为中心，从本人的角度察看和思索问题，并坚信本人的想法和他人的想法是一致的。当遇到与本人观念相矛盾的现实时，他们会坚决地以为该现实是错误的。41、元记忆:指个体对本人记忆过程的了解和认识。包括元记忆知识、元记忆体验和元记忆监控三个方面。42、常模参照检验:是以常模作为解释学生检验分数的参照规范的检验。38、生态学运动：就是指在开展与教育心思学研讨领域中出现的一种强调在活生生的自

8、然和社会的生态环境中研讨被试的心思特点的普通倾向。39、直觉行动思想一种只能在行动过程中进展思想，行动一旦停顿，思想也随之终止的思想。40、社会认知：对本人和他人的观念、心情、思想、动机的认识，以及对社会关系和对集体组织间关系的认识。41、学习动机：引起个体的学习行为，维持这种学习行为，并使这种学习行为朝向某一目的进展的一种心思形状。42、效标关联效度：指的是检验预测个体在某种情况下行为表现的有效性程度，可定义为检验分数和效标之间的相关程度。38、特殊才干:指个体在其特殊领域中表现出较高才干。特殊才干普通不是单一才干的表达，而是多种才干的完备结合。39、智慧技艺：在练习根底上构成的按某种规那么

9、或操作程序顺利完成某种智慧义务的才干。40、学习的迁移:一种学习对另一种学习的影响。41、亲社会行为:指一切有益于他人和社会的，且符合社会规范的行为。42、心思开展的年龄特征:指个体心思在一定年龄阶段中的那些普通的、典型的本质的特征。37、最近开展区：在有指点的情况下，凭仗成人的协助 所到达的处理问题的程度与在独立活动中所到达的处理问题的程度之间的差别。38、超凡儿童:通常指智能明显超越同年龄儿童普通开展程度的儿童，也指很早就表现出音乐、书法、绘画等方面出色的特殊才干的儿童。39、察看学习：个体经过察看典范在处置刺激时的反响及其遭到的强化而完成学习的过程，是社会学习的主要方式。40、学习的丈量

10、:指对学生学习过程中所获得的学科知识，技艺和才干的丈量，学习丈量的结果是评价学生学业程度的根底，同时也是评价教师教学质量的根底之一。41、折半信度：即对检验按奇数工程、偶数工程或其它规范分成两半，以两半分数之间的相关系数计算的信度。40、成熟:指随着年龄增长自然而然出现的个体身心的生长变化。42、所谓角色采择:是指个体采取他人的观念来了解他人的思想和情感的一种必要的社会认知技艺。43、开展义务:指个体在不同生命阶段应该到达的成就。44、教育心思实验法：在教育、教学过程中，经过引起或改动一种或几种影响学生心思变化的条件，来察看学生行为变化的研讨方法。1.开展与教育心思学：研讨个体心思发生与开展以

11、及为了促进个体心思开展的人类学习与教育的本质与规律的学科。 广义的开展心思学包括动物心思学、民族心思学、个体开展心思学。狭义的开展心思学主要指个体开展心思学4.最近开展区：在有指点的情况下，凭仗成人的协助 所到达的处理问题的程度与在独立活动中所到达的处理问题的程度之间的差别。15.发明性思想的一个重要方面是发散思想，它包括三个维度：流畅性、变通性和独创性24.瞬时记忆是坚持在0.252秒钟的记忆38.技艺：在练习根底上构成的按某种规那么或操作程序顺利完成某种智慧义务或身体协调义务的才干。40.概念学习：本质上是掌握以符号代表的同类事物或性质的共同的本质特征。41.学习战略：对学习方法进展选择，

12、运用和调整，特别是指根据个体学习才干的差别而对学习方法进展选择，运用与调整。44.学习的迁移：一种学习对另一种学习的影响。46.品德：个体根据一定的品德行为准那么行动时所表现出来的某种稳定的心思特征，他是个性中具有品德评价意义的中心部分。56.归因：人们对他人或本人行为结果的产生缘由的知觉或推断。最早提出的是美国心思学家海德后由韦纳等人日臻完善。63.常模参照检验：是以常模作为解释学生检验分数的参照规范的检验67.教育机智：教师对学生活动的敏感性及能根据新的、不测的情况快速的作出反响，果断的采取恰当教育教学措施的一种独特的心思素质。65.信度：检验结果的一致性或稳定性，表示丈量的可靠性。66.

13、效度：检验准确地丈量出检验所要丈量的特性或功能的程度。3、原我、自我、超我的意义？答：原我类似于“无认识的含义。它是最原始的、天性的而且在人格中最难接近的部分，同时又是强有力的部分，它受高兴原那么的支配，原我的中心就是天性。自我是认识构造部分。超我包括两个部分：一是良心，二是自我理想。什么是学习的尝试错误说？答：即当动物处于一定的问题情境中时，它被一定的动机所推进，会对这一情境尝试进展各种效应，由于称心的结果使错误的反响逐渐减少最终学会正确反响。尝试错误说的本质是刺激与反响建立结合。6、什么是游戏及其作用？答：游戏是促进儿童身心开展的一种社会性活动，也是促进儿童身心开展的最好的活动方式。作用：

14、儿童在游戏中反映周围的现实生活，并经过它了解周围人们的劳动、生活和品德容颜，同时体验人们之间的相互关系。在游戏中，儿童的运动器官得到好的开展。8、什么是元记忆，有几个方面，由谁提出？答：元记忆指个体对本人记忆过程的了解和认识，它包括元记忆知识，元记忆体验和元记忆监控。元记忆是由美国心思学家弗拉维尔提出。什么是构成性学习评价？答：构成性学习评价是一种确认在某一教学过程中，个人或班级体的学习能否成立的评价，其目的在于及时发现当前教学活动过程中，学生存在的困难、问题或缺陷，以便用于校正，消除困难，保证学习过程处于良性循环，因此，构成性学习评价，不是在于教学法之前，而是都处于教学过程之中。42.简述开

15、展与教育心思学研讨的根本原那么。(1)客观性原那么。(2)开展性原那么。(3)教育性原那么。(4)实际联络实践原那么。(5)伦理性原那么。43. 小学生自我评价开展的特点是什么?(1)自我评价由他律性向自律性开展。(2)从根据详细行为进展评价向运用品德原那么进展评价开展。(3)从根据行为的效果进展评价向把动机与效果结合起来进展评价。(4)从正确评价他人的行为向正确评价本人的行为开展。44. 简要比较短时记忆和长时记忆的特点。功能：短时记忆是操作性的，长时记忆是备用性的容量：短时记忆的容量是72个组块，长时记忆的容量很大表征：短时记忆以视觉或听觉的表象表征为主，也可以用笼统的语义命题表征；长时记

16、忆的表达较复杂，一种观念以为陈说性知识以命题网络表征，程序性知识以产生式系统表征；另一种观念以为，长时记忆中的信息既可用语义编码，也可用笼统编码。45. 简述教师期望效应的过程。期望效应主要包括以下过程：(1)教师对不同窗消费生不同的态度与期望。(2)不同态度与期望导致了不同的教育方法。(3)学生对教师不同的态度、方法产生不同的态度、反响。(4)学生的反响加强、印征了教师的期望。(5)学生的学习成果沿着教师的期望而提高或降低，证明期望。46.举例阐明渐进分化和综合贯穿原那么在教学中的运用。 渐进分化是在教学中首先讲授学科最普通和最概括的概念和命题，然后根据细节和特性渐进识别，其结果是导致认知构

17、造中的概念和命题从上到下按层次不断分化。实例阐明综合贯穿指在认知构造中曾经确定了的知识，可以相互关联，产生新的组织，从而出现新的意义。实例阐明47. 评述皮亚杰的心思开展实际。(1)影响心思开展的要素：成熟、练习和习得阅历、社会阅历、平衡(2)心思开展的动力：是主体经过动作对客体的顺应。(3)心思开展的详细阶段：感知运动阶段(0-2岁)；前运算阶段(2-7岁)；详细运算阶段(7-12岁)；方式运算阶段(12岁以后)。(4)心思构造的特性，从本质上讲是由量的积累(同化)而发生的质的变化(顺应)。1. 简述皮亚杰影响儿童心思开展的四个主要要素(1)成熟，即神经系统的成熟，是心思开展的必要条件。 (

18、2)练习和习得阅历，包括物理阅历和逻辑数理阅历。 (3)社会阅历 4)平衡，指不断成熟的内部组织和外部环境相互作用的过程，是心思开展的最重要要素，决议要素。2. 怎样分析影响人的心思开展的社会环境? (1)家庭和父母是中心子系统。 (2)托幼机构和同伴关系是中间子系统。 (3)社会网络和社会阶层是外在子系统。 (4)历史文化是外在子系统。3.简述科尔伯格品德开展的三程度六阶段学说的主要内容。科尔伯格在皮亚杰的儿童品德开展的“四阶段学说的根底上，采用两难故事法提出了品德开展的“三程度六阶段学说。(1)前世俗程度，分服从于惩罚的定向和朴素的利已主义的定向两个阶段。(2)世俗程度，分社会风俗的定向和

19、次序与法规定向。(3)后世俗程度，分社会契约的定向和良心或普遍的品德原那么的定向。4. 简述高中生记忆开展的特点。 (1)记忆力加强。 (2)以了解记忆为主 (3)视觉记忆和听觉记忆开展速度放慢，根本停滞。 (4)笼统记忆占优势。 (5)短时记忆逐渐稳定。5. 简述奥苏伯尔有意义学习的条件及种类。奥苏伯尔以为有意义学习的条件有三个：(1)学习资料必需具有逻辑意义；(2)学习者必需具有有意义学习的心向；(3)学习者的认知构造中必需具有同化新知识的适当观念。 种类：代表性(符号)学习、概念学习和命题学习。1. 试述教育在个体心思开展中的主导作用。教育与心思开展是辨证一致的。一方面，教育决议着个体心

20、思的开展。由于教育总是不断向个体提出新的要求，总在知道个体的心思开展。另一方面，教育本身还必需从个体心思开展的实践出发，即要从个体心思开展的程度出发，才干实现它的主导作用。教育的主导作用主要表达在以下几个方面： (1)教育能促进或延缓个体心思开展的进程。 (2)教育是引起个体领会和掌握知识阅历的关键。 (3)教育必需适宜个体心思开展内在需求的变化。2. 如何培育学生的学习动机? (1)远景性学习动机教育与近景性学习动机教育相结合，协助 学生设立适当的学习目的，并将学习目的性教育贯穿在各个学科教学之中。(2)创设问题情景以激发求知欲。 (3)充分利用反响与评价的作用。(4)科学运用奖励与惩罚。

21、(5)合理开展学习竞赛活动。 (6)引导学生对学习成败进展积极归因。41简述初中生的生理开展对其心思开展影响的主要表现。1、促进了“成人感的产生和“我的笼统的改动；2、运动显著加强；3、出现心思和行为上的一些不协调性；4、性认识的觉悟与开展。42小学生学习兴趣开展的特点是什么？1、低年级的小学生从对学习的过程和学习的外部活动更感举，逐渐开展到对学习的内容和需求独立思索的作业更感兴趣。2、从不分化到逐渐对各种不同窗科内容产生初步的分化性的兴趣。3、在整个小学阶段，学生对有关详细现实和阅历较感兴趣，对笼统的因果关系的兴趣在初步开展着。4、小学低年级学生对以游戏方式进展的学生活动感兴趣，中、高年级小

22、学生对这种学习活动的兴趣逐渐下降。5、阅读兴趣也在逐渐开展。43简述影响学习战略学习的内部条件。(1)原有知识背景 (2)元认知程度 (3)动机 (4)归因方式 (5)自我效能感。44简述影响教学监控才干的主要要素。1、教师本身要素。1动机；2有关的教学活动的知识与教学实际；3教育观念：对学生的看法、教学效能感等；4心情、情感等。2、环境要素。学校中的人际相互作用、学校的风气、教师待遇等。46、举例阐明陈说性知识同化的过程。陈说性知识同化的过程是符号所表征的意义同窗习者认知构造中原有相关知识相联络并发生相互作用以后，转化为个体心思意义的过程。同化的三种方式：类属学习：派生类属、相关类属；总括学

23、习；并列结合学习。42.简要阐明元认知的训练方法。1言语训练法；2他人提问训练法；教师提问和学生相互提问；3自我提问训练法。43、简述初中生心思开展的特点。1过渡性；2闭锁性；3社会性；4动荡性。44、什么是成熟决议论?1美国开展心思学家格塞尔提出；2支配心思开展的要素有两个：成熟和学习，其中成熟更为重要；3心思开展是一个按顺序出现的过程，这个顺序与成熟的关系较大，与学习的关系较少；4心思开展主要由成熟决议。45、诊断性学习评价的作用主要表达在哪些方面?1为学生的合理编班、分组提供可靠信息；2发现超凡或有特殊才干的学生；3诊断学生学习落后的缘由；4为因材施教提供效力。46、举例阐明学习动机对学

24、习过程的影响。1学习动机可以加强留意；2学习动机可以降低学习过程中的知觉阔限；3学习动机影响再现的效果；4学习动机提高学习的坚持性；5结合上述四点中的任一点，举例阐明。47、分析阐明埃里克森关于心思开展的实际。埃里克森以为，心思开展是个人与社会交相互作用的的结果。人格的开展除性激动外，还要受社会文化环境的作用。心思开展具有阶段性，每个阶段都有一个特定的心思社会义务需求处理。遗传决议着开展阶段的顺序。从出生到死亡，人格开展可分为八个阶段。对埃里克森实际特我加以分析：强调社会环境的重要性，提出毕生开展概念。43、简要阐明皮亚杰关于心思开展的影响要素的看法。成熟：主要是指神经系统的成熟。成熟提示了新

25、的开展的能够性，是开展的必要而非充分条件。练习和习得阅历：是开展的必要而非充分条件；包括两类阅历：物理阅历和逻辑数理阅历。后者来源于动作。社会阅历：即社会的相互作用与社会传送过程。同样是开展的必要而非充分条件。平衡：不断成熟的内部组织和外部环境相互作用的过程。是心思开展的决议要素。44、婴幼儿思想的开展特点是什么？婴儿以直觉行动性思想为主，即只能在行动过程中进展思想，行为一旦停顿，思想随之终止。这是人类思想最初级的方式，概括性很低，调理机能很差。幼儿以详细笼统思想为主，笼统概括思想开场开展。幼犯的思想主要凭仗事物的详细笼统来进展，而不是凭仗对事物的内在本质和关系的了解来进展。45、简要阐明加涅

26、关于学习分类的观念。加涅首先根据学习的情境、程度，由简单到复杂把学习分为八类：信号学习、刺激反响学习、连销学习、言语的结合、多重区分学习、概念学习、原理学习、处理问题。加涅后来根据学习结果即学到的才干将学习划分为五类：智慧技艺、认知战略、言语信息、动作技艺、态度。46、简述动机构成的内因与外因。1动机的内因是需求和内驱力。2需求和内驱力的关系：需求引起内驱力，内驱力引起行为使需求得到满足。3动机的外因是目的、诱因和强化物。4内因与外因在动机构成中的关系；只需内因如需求而无外因如目的，内因难以成为行为的推进力量；只需外因此无内因作为动力，行为难以耐久。五、论述题47、举例阐明渐进分化和综合贯穿原

27、那么在教学中的运用。渐进分化是在教学中首先讲授学科最普通和最概括的概念和命题，然后根据细节和特性渐进识别，其结果是导致认知构造中的概念和命题从上到下按层次不断分化。实例阐明。综合贯穿指在认知构造中曾经确定了的知识，可以相互关联，产生新的组织，从而出现新的意义。48、为什么说教育在个体心思开展中起着主导作用？在个体心思开展上，教育与心思开展是辨证一致的。一方面，教育决议着个体心思开展，由于教育总是不断向个体提出新的要求，总是在指点个体的心思开展。另一方面，教育本身还必需从个体心思开展的实践出发，才干实现它的主导作用。这种主导作用表如今以下几方面：1教育能促进或延缓个体心思开展的进程。2教育是引起

28、个体领会和掌握知识阅历的关键。3教育必需适宜个体心思开展内在需求的变化。43、简述印刻与学习的区别。洛伦兹提出印刻与学习有四点不同：1印刻不依赖于任何一种强化。学习那么是如此；2印刻是不可逆的。而学习那么不会这样；3印刻能够构成得非常快，有时只需一次尝试就构成了，而大多数学习而需求多次尝试；4印刻只会在开展早期的“关键期内发生，而大多数学习可以在任何时期内发生。44、简述初中生社会化开展的义务1谋求独立；2确定自我；3获得性别角色。4预备顺应“性的成熟；5学习顺应成人的社会。45、简要阐明加涅关于学习过程的模型。加涅学习与记忆的信息加工模型图由加工系统或操作系统，执行控制系统和期望或预期系统组

29、成。1加工系统或操作系统包括感受器、觉得登记器或瞬时记忆、短时记忆或任务记忆、长时记忆、反响生成器和反响器组成。2执行控制和期望系统对整个操作系统的各个部分都起调理与控制造用。执行控制担任调理感受系统使之选择适当的信息予以留意；同时对任务记忆的加工方式、任务记忆和长时记忆中的表征方式的选择以及长时记忆中知识提取线索的选择等进展监控；对处理义务的方案的执行予以监视。期望指人的信息加工活动受目的指引。3加涅以为有效的学习是操作系统、执行控制和期望这三个内部系统协同活动并与外界环境相互作用的结果。46、简述动机对行为所具有的功能。1动机引起行为；2动机维持行为；3动机使行为指向一定的目的。47、举例

30、阐明环境在儿童心思开展中所起的作用。广义环境包括自然环境和社会环境，而狭义环境主要指的是教育。自然环境对儿童心思开展的影响表现为营养、药物、烟酒及毒品对胎儿及儿童发育的影响。社会环境及教育对儿童心思开展的影响不仅表现为剥夺环境妨碍儿童心思开展，丰富环境促进儿童心思开展，而且符合儿童心思开展规律的教育活动在儿童心思开展中起着主导作用。48、什么是元认知?元认知对于儿童学习的开展有何作用?分析阐明影响元认知开展的要素。元认知是弗拉维尔提出的一个概念，即对本人认知情况的认知和监控。元认知才干强的儿童，可以较准确地认识本人的学习才干，可以较客观地评价本人的学习成果，可以有效地评价各种学习战略的效果并及

31、时作出调整，因此元认知才干与儿童的学习尤其是学习战略的开展存在亲密的关系，对后者具有促进作用。元认知是可以经过训练而得到提高的，父母，教师正确的指点，儿童自觉地自我指点均有助于元认知的开展。43、简述华生的儿童教育观。1反对一致规范，提倡区别对待；2反对体罚儿童；3教育的目的是培育儿童各种习惯；4对幼儿养护方面，提出用正确的方法来培育幼儿良好的行为习惯；5提倡对儿童青少年进展正确的性教育。44、简要阐明元认知对战略学习的影响。1促使学生认识到本人的认知过程、知识程度和学习才干；2促使学生对学习情境变化的敏感；3诱导学生在特定学习情境下，选择适宜本人的最正确学习方法；4使得学生客观评价本人的成果

32、，并调整学习方法。45、简述婴幼儿两个信号系统开展的过程。阶段1，直接刺激直接反响。7、8个月以前；阶段2，词的刺激直接反响。8个月以后；阶段3，详细刺激词的反响。11.5岁；阶段4，词的刺激词的反响。1.5岁以后。真正的第二信号系统活动开场开展起来。幼儿期第一信号系统的作用逐渐降低，第二信号系统的功能逐渐加强。46、简述初中生思想开展的阶段。美国心思学家徘瑞将青少年思想开展划分为四个阶段：第一阶段：二元论阶段，凡事总要问一个“什么是正确的答案。第二阶段：多元论阶段，认识到每个人对问题的看法都是不一样的。第三阶段：相对论阶段，认识到“一切事情要看情况来定。第四阶段：商定论阶段，特点是“这对于我

33、来说是正确的。47、试评述皮亚杰的心思开展实际。皮亚杰以为，影响心思开展的要素有成熟、练习和习得阅历、社会阅历与平衡。其中平衡是心思开展的决议要素。皮亚杰以为，心思开展来源于动作，经过动作、主体的图式与环境发生相互作用，经过同化、顺应和平衡过程使图式得到开展，刺激S与反响R之间的关系应该是SATR，A表示同化，T表示认知构造。皮亚杰将认知开展划分为四个阶段：感知运动阶段02岁；前运算阶段27岁；详细运算阶段712岁；方式运算阶段12岁以后。48、影响学习的内部条件有哪些？试根据有关实际观念对小学教师的教学活动提出一些建议。影响学习的内部条件有学生原有的知识、技艺结合加涅、梅耶和威物罗克的学习模

34、型加以解释，和学生的学习动机结合关模型加以解释。由以上实际可以看出，对学生的教育教学活动应该是有意义的与学生的生活实际相结合，应该因材施教区别对待，应该注重兴趣、意志、习惯等非智力要素的培育。42、简要阐明开展与教育心思学研讨所遵照的开展性原那么的主要内涵。开展性原那么是指坚持用开展变化的观念来研讨开展与教育心思学所涉及的问题。主要内涵：1思想上树立人的心思是不断开展变化的观念。2坚持教育是促进人心思开展变化的决议要素的观念。43、简述桑代克的学习律。预备律：机体对某些反响有预备时，反响就满足，不反响就烦恼；或没有预备时强迫反响就烦恼。效果律：情境与反响间的结合因导致称心的结果而加强，因导致烦

35、恼的结果而减弱。练习律：包括运用律和失用律。指情境与反响间的结合因运用而加强，因不运用而减弱。44、简述智力落后的成因。产前缘由：1遗传性疾病，如唐氏综合症，猫叫综合症等；2代谢性异常，如苯丙酮尿症，糖尿症等；3近亲结婚；4母亲怀孕期间患病；5母亲怀孕期间服药；6母亲怀孕期间辐射。产程缘由：1窒息缺氧；2早产或低体重儿。产后缘由：1新生儿溶血病；2头颅受伤；3脑部疾病；4缺碘；5大脑中微量元素的缺乏；6环境不良；7营养不良。45、简要阐明前运算阶段儿童思想的特点。前运算阶段：27岁，儿童开展出意味性功能或信号，能凭仗头脑中的表象进展思想。思想摆脱了对动物的依赖。特点：a、自我中心主义。b、直观

36、笼统性。c、不可逆性。d、知觉的集中性。46、论维果斯基关于教学与开展的关系的观念。维果斯基将“教学分为广义和狭义的两种。广义的教学是指儿童经过活动和交往掌握精神消费的手段，狭义的教学指有目的、有方案地进展最系统的交际方式，它“发明着儿童的开展。从“最近开展区的角度，维果斯基以为教学应留意儿童正在构成中的过程。维果斯基以为，教学主导着儿童的开展，发明着儿童的最近开展区。教学应思索儿童最正确的学习年龄。47、举例阐明培育学习动机的方法。学习动机是引起个体的学习行为，维持这种学习行为，并使这种学习行为朝向某一目的进展的一种心思形状。它直接影响着学习的学习过程和学习效果。培育学习动机可以采用以下三条

37、途径：创设外部客观条件，激发学习动机。引起内部心思需求，转化学习动机。强化各种内外要素，维持学习动机。详细来说，可以采取以下措施：远景学习动机教育与近景学习动机教育相结合。创设问题情境以激发求知欲。充分利用反响与评价的作用。科学运用奖励与惩罚。合理开展学习竞赛。引导学生对成败进展积极归因。45、请运用马斯洛的需求层次实际，简要阐明应如何培育儿童的学习动机。1生理需求。这是人类最原始最根本的需求。在教育方面应是校舍的建筑要留意空气新颖、阳光充足等。2平安需求。一个人生理需求根本满足后，才干产生平安的需求。在教育上是：物质方面学校设备要适宜儿童各年龄阶段发 展的需求；心思方面使学生不受心情的干扰，

38、竞争不过分猛烈，藉以增进多数学生的自自信心。3相爱与归属的需求。学生在班级中，感遭到教师和同窗的接纳或欢迎，而非回绝或排斥，就使相爱和归属的需求获得了一定程度的满足。4尊重的需求。就是自尊、自信和尊重他人。5自我实现的需求。如寻求知识获得了解是普通学生的愿望。46、学生品德不良的客观缘由有哪些？1缺乏正确的品德观念和品德信心。2品德意志薄弱。3受不良行为习惯的支持。4性格上的某些缺陷。5某些需求没有得到满足。47、初中生的意志质量表如今哪些方面？1意志行动的果断性加强，但行动的盲目性较大。2意志对行为开场调理，但行为还常表现出激动性。3意志行动有一定的坚持性，但继续时间还有限。4意志行动中动机

39、的社会性成分增多。5采取和执行决议的速度由快变慢。48、教育超凡儿童需求留意的问题主要有哪些？1要公平，不要搞平均主义。2要适当，不要操之过急。3要实事求是，不要求全指摘。4既要全面开展，也要发扬专长。49、在皮亚杰的开展认识论看来，影响儿童认知开展的要素有哪些？请联络儿童心思开展与教育的实践， 论述各个要素在儿童认知开展中的作用。1成熟。指神经系统的成熟。皮亚杰以为，成熟在心思开展中的作用主要在于提示新的能够性，即成为某些心思方式出现的必要条件，但成熟本身不是心思开展的充分条件。2练习和习得阅历。同样是心思开展中的一个主要而必需的要素。3社会阅历。包括社会生活、文化教育、言语等，这种要素指的

40、是社会相互作用和社会传送过程，也是心思开展的必要但不是充分条件。4平衡。指不断成熟的内部组织和外部环境相互作用的过程，是心思开展的最重要要素，即决议要素。50、什么是元认知？请举例阐明元认知训练对学习战略的开展所起的促进作用。1元认知就是对本人认知情况的认识和监控。包括个体对本人的心思形状、才干、义务、目的、认知战略等方面的认知，以及个体对本身各种认知活动的方案、监控和调理。2元认知对战略学习所起的作用，大致表如今以下几个方面：促进学生认识到本人的认知过程、知识程度和学习才干。促进学生对学习情境变化的敏感。诱导学生思索在特定的学习情境下，哪些学习方法与本人的学习才干、学习特点等最相顺应，从而可

41、以选择最正确的学习方法。使得学生可以客观地评价本人的学习成果，并相应地调整本人的学习方法。3结合上述作用举例。1、环境教育在生长中有何作用？答：环境分为自然环境和社会环境，胎儿生活的自然环境，对他发育具有极其主要的作用。社会环境的个体心思开展有重要作用。如剥夺环境可导致个体的心思开展落后，丰富环境可改善儿童的智力开展。狭义的环境指教育，教育主导个体心思开展，但并不意味着可以机械地决议个体心思的开展。2、依恋的定义及其开展阶段？答：依恋是指婴幼儿对某个人或某些人特别亲近而不情愿分开的一种情感。开展阶段为：1、无差别的社会反映阶段。2、选择性的社会反响阶段3-6个月。3、特定的依恋阶段6个月-2、

42、3岁4、目的调整的参与阶段2、3岁以后3、简述格式塔学习实际的观念？答：1、学习是对问题情境的整体知觉和了解，是对完好构造的组织，而不是构成刺激反响得结合。2、学习的过程是顿悟而不是试误。4、品德及其心思构造有哪些？答：品德是指个体根据一定的品德行为准那么行动时所表现出来的某种稳定的心思特征，它是个性中具有品德评价意义的中心部分。心思构造：1、品德认识2、品德情感3、品德意志4、品德行为。品德认识是品德的根底5、什么是学习的信息加工模型？答：它由加工系统，执行控制系统和期望系统组成。 EQ oac(,1)加工系统包括感受器，觉得登记器瞬时记忆、短时记忆、长时记忆、反响生成器和反响器组成。瞬时记

43、忆是时间在0.25-2秒钟的记忆。短时记忆是在1分钟以内的记忆。长时记忆在1分钟以上。 EQ oac(,2)执行控制系统担任调理感受系统使之选择恰当的信息予以留意，同时对任务记忆的加工方式中的表征构成的选择等进展监控。 EQ oac(,3)期望系统指人的信息加工活动受目的指引。认知目的能指引认知加工方式的选择。7、信度与效度的关系？答： EQ oac(,1)效度不仅思索随机误差的影响，还思索了系统误差的影响。 EQ oac(,2)当丈量具有较高信度时，效度能够较高，也能够不高，一个丈量即没有效度很能够有信度 EQ oac(,3)信度是效度的必要而非充分条件。简述学习迁移及种类。答：所谓学习的迁

44、移是一种学习对另一种学习的影响，在学习中，学习迁移的种类分为：1正迁移、负迁移和零迁移2顺向迁移和逆向迁移3垂直迁移和程度迁移4特殊迁移和非特殊迁移5远迁移和近迁移影响学习战略的学习条件有哪些？答：一、内部条件1原有知识背景2元认知程度3动机4归因方式5自我效能感。二、外部条件1训练方法2外显的操作步骤自我认识开展的特点。答：1、自我评价由“他律性向“自律性开展2、从根据详细行为进展评价向运用到的原那么进展评价开展。3、从根据行为的效果进展评价把动机与效果结合起来进展评价开展。4、从正确评价他人的行为向正确评价本人的行为开展。简述有意义学习的条件。答：奥苏泊尔以为，有意义学习必需具备三个条件：

45、1学习资料必需具有逻辑性2学习班者必需具有意义学习的心向3学习者认知构造中必需具有同化新知识的世道观念。1、评述埃里克森心思社会性开展的阶段实际？答：第一阶段：学习信任阶段出生1岁主要矛盾是信任对不信任。第二阶段：自主与羞怯，疑心阶段1-3主要矛盾是自主性对羞怯和疑心。第三阶段：自动与内疚阶段3-6岁主要矛盾是自动性对内疚感。第四阶段：勤劳与自大阶段6-12岁主要矛盾是勤劳感对自大感。第五阶段：同一性与角色混乱阶段12-20岁主要矛盾是同一性与角色混乱。第六阶段：家庭与孤单阶段20-40岁主要矛盾是家庭感对孤单感。第七阶段：繁衍与停滞阶段40-60岁主要矛盾是繁衍感对停滞感。第八阶段：自我整合

46、与绝望阶段60岁以后主要矛盾是自我整合感对绝望感。2、评述皮亚杰的心思开展实际。第一阶段：感知运动阶段0-2岁第二阶段：前运算阶段2-7岁该阶段儿童的思想有以下特点：自我中心主义，儿童不能从他人的角度来思索问题，只能以自我为中心，以本人的角度察看和思索问题，并坚信本人的想法和他人的想法是一致的。第三阶段：详细运算阶段7-12岁去自我中心主义：该阶段儿童逐渐学会从他人的观念看问题，认识到他人可以持有与本人不同的观念和看法第四阶段：方式运算阶段12岁以后3、试论述华生的儿童教育观极其对现代教育的启发。答：1、反对一致规范，提倡区别对待2、反对体罚儿童3、教育的目的是培育儿童各种习惯4、对幼儿养护的

47、要求。5、提倡对儿童青少年进展正确的性教育。4、论述遗传环境教育的作用及其相互关系。答：1、遗传决议论。该实际主张个体心思开展是由先天的遗传要素决议的。2、环境决议论。它又称为机械决议论。主张环境决议个体心思的开展。3、调和论。又称共同决议论。4、辩证唯物论的观念，它以为在个体心思开展上，遗传与环境之间的相互关系是非常亲密的。5、试论初中生心思开展的义务？答：主要表现为：1、谋求独立。即从他们父母或成年人那里获得独立。2、确定自我。即初中生主要回答我是谁这个问题，并构成良好自我概念。3、获得性别角色。即根据社会文化队男女性的期望而构成相对动机，态度，价值观和行为。4、预备顺应性的成熟。5、顺应

48、成人的社会。6、柯尔伯格的品德开展阶段实际？答：一、前世俗程度1、服从与惩罚的定向2、朴素的利己主义的定向。二、世俗程度3、社会风俗的定向4、次序和法规的定向。三、后世俗程度5、社会契约的定向6、良心或普通的品德原那么的定向7、评述马斯洛的需求层次实际.答：自我实现的需求、平安需求、爱与归属的需求、尊重的需求、生理需求。我们与人本主义的观念有本质区别：1、马斯洛把自我实现看作一种“似天性的东西，具有明显的生物化倾向，我们那么以为，自我实现固然要遭到个体自然方面的规定，但它更受个体所处的社会历史条件制约，最终是现成社会生活条件下，经过个体的社会生活，实际过程来完成的。2、个人的自我实现必需集体、

49、国家乃至社会开展一致同来。3、在需求层次的演讲中，他虽然正确地强调了人的需求是从低层次向高层次演讲的，但没有明确指出高层次的需求一旦构成，它就会调理、控制甚至支配低层次的需求。8、联络实践，阐明学习动机的构成与变化，其对教育者的启发。答：1、学习动机由外部条件激发。2、学习动机可由内部需求转化。3、外部学习动机与内部学习动机相互交替、转化。4、近景性学习动机与远景性学习动机相结合。5、主导性学习动机与辅助性学习动机协调作用。6、学习动机可以迁移。9、论述遗传，环境教育的作用及其相互关系。答：遗传是指亲代的某种特性经过基因在子代再来表现的景象，遗传为心思开展提供了前提。环境问题包括自然环境和社会

50、环境，环境的作用：1剥夺环境可导致个体的心思开展落后2丰富环境可改善儿童的智力开展。在个体心思开展上遗传与环境之间的关系非常亲密，遗传指提供个体心思开展的能够性，不决议心思开展的现实性，而环境和教育决议个体心思开展的现实性，教育对心思开展起主导作用，主要表现为以下几个方面：1教育促进或延缓个体心思开展的进程2教育是引起个体领会掌握知识阅历的关键3教育必需适宜心思开展内在需求的变化。关于教学与开展的关系，维果斯基主要从三方面来论述。答：第一，从最近开展区的角度，维果斯基以为，在进展教学时，必需留意到儿童有两种开展程度:一种是儿童的现有开展程度，另一种即将到达的开展程度，维果斯基把两种程度之间的差

51、别称为“最近开展区。第二，从“教学该当走在开展的前面的角度。第三，“学习的最正确期限的角度，维果斯基以为，学习任何内容都有一个最正确期限。影响学习的外部条件有哪些？答：1、教材和教师要提供经过加工的，易被学生吸收的信息。2、教师要擅长调动学生的学习动机。引起学生自动加工的意向。影响学习的内部条件有哪些？答：1、储存于学习者长时记忆中的原有知识技艺是影响学习者学习的最主要的内部条件。2、学生了解适当的知识，技艺，但假设没有自动加工的话，学习依然难以顺利进展。42.简述开展与教育心思学研讨的根本原那么。(1)客观性原那么。(2)开展性原那么。(3)教育性原那么。(4)实际联络实践原那么。(5)伦理

52、性原那么。43.小学生自我评价开展的特点是什么?(1)自我评价由他律性向自律性开展。(2)从根据详细行为进展评价向运用品德原那么进展评价开展。(3)从根据行为的效果进展评价向把动机与效果结合起来进展评价。(4)从正确评价他人的行为向正确评价本人的行为开展。44.简要比较短时记忆和长时记忆的特点。功能：短时记忆是操作性的，长时记忆是备用性的容量：短时记忆的容量是72个组块，长时记忆的容量很大表征：短时记忆以视觉或听觉的表象表征为主，也可以用笼统的语义命题表征；长时记忆的表达较复杂，一种观念以为陈说性知识以命题网络表征，程序性知识以产生式系统表征；另一种观念以为，长时记忆中的信息既可用语义编码，也

53、可用笼统编码。45.期望效应主要包括以下过程：(1)教师对不同窗消费生不同的态度与期望。(2)不同态度与期望导致了不同的教育方法。(3)学生对教师不同的态度、方法产生不同的态度、反响。(4)学生的反响加强、印征了教师的期望。(5)学生的学习成果沿着教师的期望而提高或降低，证明期望。46.举例阐明渐进分化和综合贯穿原那么在教学中的运用。渐进分化是在教学中首先讲授学科最普通和最概括的概念和命题，然后根据细节和特性渐进识别，其结果是导致认知构造中的概念和命题从上到下按层次不断分化。实例阐明综合贯穿指在认知构造中曾经确定了的知识，可以相互关联，产生新的组织，从而出现新的意义。实例阐明1.简述皮亚杰影响

54、儿童心思开展的四个主要要素。(1)成熟，即神经系统的成熟，是心思开展的必要条件。 (2)练习和习得阅历，包括物理阅历和逻辑数理阅历。 (3)社会阅历。 (4)平衡，指不断成熟的内部组织和外部环境相互作用的过程，是心思开展的最重要要素，即决议要素。2.怎样分析影响人的心思开展的社会环境? 。(1)家庭和父母是中心子系统。 (2)托幼机构和同伴关系是中间子系统。 (3)社会网络和社会阶层是外在子系统。 (4)历史文化是外在子系统。3.简述科尔伯格品德开展的三程度六阶段学说的主要内容科尔伯格在皮亚杰的儿童品德开展的“四阶段学说的根底上，采用两难故事法提出了品德开展的“三程度六阶段学说。(1)前世俗程

55、度，分服从于惩罚的定向和朴素的利已主义的定向两个阶段。(2)世俗程度，分社会风俗的定向和次序与法规定向。(3)后世俗程度，分社会契约的定向和良心或普遍的品德原那么的定向。4.简述高中生记忆开展的特点。 1)记忆力加强。 (2)以了解记忆为主 (3)视觉记忆和听觉记忆开展速度放慢，根本停滞。 (4)笼统记忆占优势。 (5)短时记忆逐渐稳定。 5.简述奥苏伯尔有意义学习的条件及种类。奥苏伯尔以为有意义学习的条件有三个：(1)学习资料必需具有逻辑意义；(2)学习者必需具有有意义学习的心向；(3)学习者的认知构造中必需具有同化新知识的适当观念。 种类：代表性(符号)学习、概念学习和命题学习。试述教育在

56、个体心思开展中的主导作用。.教育与心思开展是辨证一致的。一方面，教育决议着个体心思的开展。由于教育总是不断向个体提出新的要求，总在知道个体的心思开展。另一方面，教育本身还必需从个体心思开展的实践出发，即要从个体心思开展的程度出发，才干实现它的主导作用。教育的主导作用主要表达在以下几个方面：(1)教育能促进或延缓个体心思开展的进程。(2)教育是引起个体领会和掌握知识阅历的关键。 (3)教育必需适宜个体心思开展内在需求的变化。3.开展与教育心思学的研讨义务是什么？A.探求心思开展的规律为社会实际效力a.开展心思学可为教育实际提供实际根据b.开展心思学可为医疗、文艺及社会任务等实际提供实际依B.探求

57、学生学习的心思规律提高其素质4.心思开展的含义心思开展是指一个人的心思从出生到成年，在环境与教育影响下，在低级心思机能的根底上，逐渐向高级心思机能的转化过程。维果斯基提出个体心思机能由低级向高级开展的标志有五点：第一，心思活动的随意机能。第二，心思活动的笼统概括机能。第三，各种心思机能之间的关系不断发生变化并重新整体性、转换性和自调性组合，构成了高级的心思构造。第四，心思活动的社会文化历史制约性。第五，心思活动的个性化。15.记忆开展的特点1无认识记和有认识记2机械识记和意义识记3笼统记忆和语词记忆4短时记忆和长时记忆20.记忆开展的特点1有认识记逐渐超越无认识记2意义识记逐渐超越机械识记3笼

58、统记忆在迅速开展21.思想开展的表现特点1笼统逻辑思想在逐渐开展，但仍带有很大的详细性2笼统逻辑思想的自觉性开场开展，但仍带有很大的不自觉性3在详细笼统性向笼统逻辑性的过渡中，存在着不平衡性4从详细笼统思想为主逐渐向逻辑思想为主的过渡中出现“飞跃或“量变32.自我认识开展的特点1)自我认识中独立意向的开展2)自我认识的组成成分分化3)自我笼统遭到了空前的关注4)自我评价逐渐成熟5)自尊心强开展与教育心思学既是根底学科又是运用学科，既是自然学科也是社会学科，但它偏重于运用学科和社会学科。写成第一本开展心思学的是：陈鹤琴1879年，德国心思学家冯特在莱比锡大学建立世界第一个心思学实验室。普莱尔撰写

59、了一书，被称为儿童心思学奠基人。1929年，霍尔出版了一书，是最早研讨老年心思学著作。华生是行为主义心思学的开创人。为了消除惧怕心情，华生首创了系统脱敏法，它是目前还在运用的行为矫正方法。华生以为儿童有三种习惯系统：1、内脏或心情习惯。2、喉头或发音习惯。3、身体机能的习惯弗洛伊德出版标志着精神分析学的诞生，也是精神分析心思的开创人儿童焦虑心情主要有： EQ oac(,1)客观性焦虑 EQ oac(,2)神经性焦虑 EQ oac(,3)品德上的焦虑埃里克森以为，心思开展主要是个人与社会交互作用的结果同化是把环境要素纳入有机体之内的图式或构造之中，以加强和丰富主体动作。顺应是内部图式改动，以顺应

60、环境现实。遗传是指亲代的某种特征经过基因在子代再表现的景象。幼儿对左右概念的正确了解要到9-11岁才干完成。人终身中的大部分词汇都是在幼儿期间所掌握，其中3-4岁时词汇量年增长率最高。婴幼儿身体开展有一定先后次序，其遵照的原那么是：1、从上而下原那么2、由远及近原那么3、由大到小原那么元记忆指个体对本人记忆过程的了解和认识。元记忆的概念有弗拉维尔提出小学生思想开展的量变期或“关键年龄普通以为在小学四年级10-11岁用“疾风暴雨一词来描画初中生有时的心情情感表现的非常贴切成人感是指初中生感到本人已长成人，盼望参与成人的活动，要求独立，望得到自尊体验。智商低于70的是低能，高于140的是天才遗传性