双减课题《初中语文个性化作业设计与评价研究》结题报告

1、双减课题初中语文个性化作业设计与评价研究结题报告一、研究背景过重的课业负担严峻损害青少年的身心健康，危害民族将来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康欢乐成长。国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减”）0从这开始，“双减”成了街头巷尾谈论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质的研究任务。语文作业是语文教学的重要组成部分。它不仅是学生巩固学问、熟练技能的主要途径，还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段。语文

2、作业的有效与否直接关乎语文教学质量，其地位之重显而易见。但综观目前作业现状，传统作业的种种缺陷仍旧有目共睹。作业设计的内容上机械单一，多从课后练习，配套习题中选择;形式上多是“一刀切”，缺乏自主性和合作性；注重基础学问、基本技能的训练，忽略了过程与方法、情感态度和价值观。作业评价多以“X”和日期为主，片面单调，缺少激励性评语；作业答案确定化，扼杀学生的制造性。鉴于此，我们旨在以作业为突破口，通过优化作业设计与评价，让学生在欢乐幸福的作业过程中把握学问与技能，并且使语文课程通过作业实现向学生经验和生活的回归。彻底改革过去那种机械、枯燥、繁重的作业形式，还学生以自主、生动、布满智慧与情趣的作业，让

3、每个学生都能“个性”成长。二、课题研究的理论意义语文课程标准倡导学生做学习的主人，新课程改革由更多关注学习的结果转为更多地关注学习的过程，让学生乐于学习，主动参与学习活动，勤于动手动脑，乐观探究。擅长收集和处理信息。新课程标准出台后，对教材内容、课堂教学、课外活动、研究性学习都作了较为新颖的阐述和规定，但对于占据学生学习活动近三分之一时间量的作业活动却没有说明。语文课程是“工具性与人文性的统一”，是“实践性很强的课程”，要想实现语文课程标准提出的众多目标，不仅依靠于课堂教学的改革，还要依靠于作业的改革，因为作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生完成的练习，对教师而言它就像一把尺子，既可以反映学

4、生的问题和不足，又可以衡量某种教学方法使用的教学效果；对学生而言，适时适量适度的作业，能够巩固所学学问，扩大学问面,进展学生的智力和制造才能，所以新课程改革得更关注作业的优化设计，注重学生学习能力的培育。三、课题研究的理论依据（一）个性化教育理论个性化教育不同于个性教育，也不同于个别教育。我们所说的“个性不是心理学意义上的个性，而是指每一个独特的生命体。生命具有唯一，性、不可重复性、独特性和不可取代性、自我性。生命是独特的，教育就是要在每一个个体独特生命的基础上去促进他们的成长、进展和完善，而不是去遏止、压抑和抹杀这种个性和独特性。让教育为个体而存在，创设适合个体独特生命的个性化教育，是教育对

5、待生命的最基本的态度。个性化教育作为对划一性教育的否定，其基本理念是:尊重个体的独特性和差异性；发挥学生的自主性和选择性，使个性进展的过程成为一个自主、自由的过程；创设展示生命潜能的条件，使生命潜能得到自由而充分地进展。（二）我国教育学“因材施教”的教育思想。我国古代教育家孔子依据弟子的志向、性格、潜能表现出来的个体差异，对相同的问题给予不同的回答，使弟子扬长避短，学有所得。许多学生提出的同样问题，他总是按个别情况和接受水平，作出实质不变而程度有深浅的答复。后来我国宋代学者朱熹把孔子的这种教学方法总结为“因材施教”。依据学生的差异，对学生的作业进行个性化设计，就是贯彻了因材施教的教学原则。（三

6、）多元智能理论美国哈佛大学心理学家加德纳(HowardGardner)认为，智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力，包括语言智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、社交智力、自知智力等。以当代的智力理论为参照，作业的目的定位把握智力培育的重要方面和关键之处。如作业强调亲子互动和同伴互动，不仅可以使学生获得更多的学问和更多的家庭教育，而且有助于提高学生的人际关系智力。人际关系智力是七种多元智力中的一种，它对人的胜利有重要的作用。素质教育的理论素质教育就是全面和谐进展的教育，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的,以注重开发受教育者的潜能，促使受教育者在德育、智育、体育、美育诸方

7、面得到生动活泼主动地进展为基本特征的教育。中学语文是一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且具有很强的人文性，学好这门学科，对于学生学习其他各门学科，猎取更多的学问，对于贯彻教育方针，促进学生素质的全面进展，造就现代社会所需要的一代新人，对于提高民族素质，都有重要意义。四、课题研究的目标1、作业设计合理有效，富有创新性，能调动学生学习的主动性，乐观完成作业，深化课堂学习的内容学问。2、作业评价恰当有效，富有科学性，鼓舞性，能指导学生深化学习，建立自信，进展思维。五、课题研究的内容1、初中语文个性化作业设计的研究初中语文作业设计的内容研究识记理解类作业实践探究类作业综合提高类作业初中语文作业设计

8、的策略、方法研究作业设计要有创新性，激发学生的学习兴趣作业设计要分层设计，提高针对性，调动学生学习主动性，突出学生学习的主体性作业设计要多样化，丰富学生的学习内容初中语文作业设计的方式研究教师设计作业学生自主设计作业师生合作设计作业2、初中语文个性化作业评价的研究初中语文作业评价的策略、方法研究作业评价要有鼓舞性作业评价要准时作业评价要有针对性初中语文作业评价的方式及效果研究多样化的作业评价及效果多元主体的作业评价及效果3、初中语文作业设计与评价的关系研究初中语文作业设计与作业评价的统一性初中语文作业设计与作业评价的同步性六、课题研究的方法文献研究法。从多学科角度开展对课外作业进行比较分析，借

9、鉴已有研究成果和经验教训，把握研究进展趋势。调查研究法。在调查的基础上，进行对比研究，使个性化作业的措施更有效。行动研究法。不断实践，不断修正，不断完善个性化作业的优化设计，切实培育初中学生的自主学习能力。个案研究法。主要是通过对研究对象的眼踪分析，准时转化效果，为研究供应最直接的材料。七、课题研究的成果(一)作业设计要有创新性，激发学生的学习兴趣。新课程下的作业应当为具有学生鲜亮个性、愿望的一项活动，成为学生在校内、校外的一种生活方式和生活过程。所以，作业的设计应当形式多样，给学生以宽敞的想象空间，让学生有自己的选择、计划、探究和体验，不仅要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体性的发挥

10、，尊重学生的个别差异。在教学实践中，我转变作业的形式和内容，激发学生的学习兴趣，使每一个学生的学习能力、学问水平和个性得到充分的提高和进展。1、识记理解类作业荀子曾说“不积蹉步，无以致千里；不积小流，无以成江海。”新课标指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本能力的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的制造潜能，促进学生的持续进展。”语文学习尤其需要学问的积累。在日积月累的过程中，完成学问的积淀，提高理解认识，拓展思维，对学生语文素养的提高有着不可忽视的作用。(1)课内学问的识记理解。在每一单元的学习中，我都要求学生做好以下的积累性作业:积累一些雅词。主要是“读一读

11、、写一写”中重要的词语的读音、意思及用法;也包括新学到的成语的积累。积累一批优美语句。主要是摘抄本单元课文中自己认为写得格外美的句子，并说出理由。积累相关的文学常识。对本单元中重要作家作品的相关资料做好记录。积累能给自己启发的哲理性句子或名人名言。可谈谈自己对此的认识理解。积累常规的文言文词句。积累古诗词名句，如写春花的、春雨的，咏月的、咏雪的等等。积累写作的学问。如学习一个巧妙的构思，把自己认为写的好的课文的结构特色理出来进行仿照；学习一个好的开头或结尾方法等。在仿照学习的过程中，加深了理解。这些积累作业的设计，形式多样，内容丰富，激发了学生的学习乐趣，使学生的学问水平和理解能力得到提高和进

12、展。(2)课外学问的识记积累。做好课外阅读和摘抄。我要求学生每周做好不少于500字的摘抄作业。摘抄的内容为自己所读的课外书中的精彩语句、语段或文章，后面要附上自己的点评，点评的内容可以是摘抄的理由，也可以是自己的阅读体会，还可以是自己的疑问。做好资料的搜集与整理。要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找相关资料增加课外学问。做好一些小故事的积累，这些小故事往往能给人肯定的启发或教益，能为学生的写作供应很好的素材。剪报作业。利用课前5分钟向学生读一篇文意双美的文章，让学生从中感受真、善、美的力气，一学期的坚持使学生爱上了课外美文阅读。同时又适时地指导学生利用业余时间制作剪报，选择自己喜爱的文章，

13、或摘录经典词句；或有感而发；或作点评等等。版面设计可张扬个性；可符合文章内容；也可予以忽略。学生说：“剪报”剪出了新乐趣。“积土成山，风雨兴焉，积水成渊，蛟龙生焉。这些积累性作业的设置促使学生多读书，激发了学生的学习兴趣，学生在完成这些作业时接受了思想文化熏陶并积累了丰厚的文学文化学问，对学生语文素养的提高自然是好处无穷的。2、实践探究类作业苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有种根深蒂固的需要，就是期望自己是一个研究者。”新课程理念更是强调培育学生自主、合作、探究的学习方式。因此，教师在教学的各个环节都要鼓舞学生主动探究，挖掘自身的制造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得胜利的

14、体验，更是促进自主、合作、探究的学习方式的初步养成,真正成为个性健全进展的人。实践类作业不仅提高了学生的学习兴趣，而且使学生融入真实的生活，作业生活化，学生乐于完成这样的作业。如给学生布置观察性作业。引导学生观察家庭生活、校园生活、社会生活等。如观察、写作路边养蜂人、家乡的风俗等。给学生布置动手操作性作业。如画一画，在教学古诗酬乐天扬州初逢席上见赠后，让学生边读边想象，把想象中的画面画出来。做一做，布置学生做一份我所了解的孔子和孟子的手抄报。养一养，养花，养其他植物或小动物等。这样的作业真实，新颖好玩，学生兴致勃勃，得到了许多课本上得不到的学问。探究性作业不仅激发学生的学习兴趣，而且拓展了学生

15、的思维。如在学习完智取生辰纲、杨修之死等课文之后，学生对水浒传三国演义中的故事产生极大兴趣，我适时鼓舞学生阅读全书，并激发阅读四大名著的乐观性，同时引导学生结合自己的阅读兴趣，选择探究的的角度，并对学生进行研读方法和撰写探究报告的指导。在这次合作、探究的活动中，学生热忱高涨，一份富有个性的探究报告，虽还有些雅嫩，但却初现维形。学生的探究角度各具独特：有“义气性情拔山河；有“三国演义人物性格探究；有“孙悟空与猪八戒性格的比较等。在活动中，学生的思维活跃，既加深了对名著内容的理解，又产生了猛烈的深化探究的读书欲望，他们的合作、探究能力也得以培育。3、自主选择性作业我把作业分为基础、阅读、写作等几种

16、类型。基础类作业主要是基础学问的积累，如抄抄词语、练练字。阅读类作业主要完成课外阅读及摘抄任务，一周须阅读并摘抄3次以上，同时写下简洁的评析文字，以读促写。写作类作业则以写促读，每周练笔，长短不限，养成细心观察，擅长思考，随时记录的习惯。在学生自主选择的基础上,再依据他们测试时的基本情况及平常表现进行二次分类，试行一段较长的时间后进行相应的调整。这样，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到胜利的喜悅。如学了与朱元思书设计以下作业：写一写：缥碧、轩邈、泠泠、嘤嘤、经纶世务、莺飞戾天、交映摘录文中你认为富春江风光很美的句子。依据课文内容创作一幅“富春山居图”。假如

17、你在江中的小船上，面对汹涌的江水，两岸的高山，你会有怎样的感受，请把你的感受写下来。学了课文，请你做一回小导游，介绍一下富阳的风光,写一段导游词。（以上作业，学生自选两三题做）这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简洁的。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近进展区”去跳一跳，摘到“果子”。最终对这种“自助餐”式的选择性作业，也要做到“分类评价就是对好中差学生的作业的评价不能统一标准，对学困生的衡量要求及完成作业的时间上要适当放宽一些，对优等生的要求要严格一些。这样，可使优等生“吃得饱”；中等

18、生“跳一跳，够得着；学困生“低起点、小坡度”，最终“消化”得了！（二）作业设计要分层设计，提高针对性，调动学生学习主动性，突出学生学习的主体性义务教育阶段，学生水平参差不齐，层次高低不同，刚性的作业要求不适合新课程标准。因此，依据学生的不怜悯况，实行弹性作业、分层完成。在一年的教学实践中，我把作业分为基础A、阅读B、写作C三种类型。A类作业主要是基础学问的积累，如抄抄词、练练字，这类学生学习不够自觉，强制他们把作业做在本子上交老师批阅，以养成良好的学习习惯。B类作业以读促写，主要完成课外阅读及摘抄任务，一周须阅读并摘抄3次以上，写出点评。C类作业则以写促读，规定每周至少练笔3次以上，长短不限，

19、养成“观察一一思考一一记录的习惯。分类作业由学生自主选择后,教师再依据其基本情况及平常表现二次分类，试行一段较长的时间后再进行微调对于分类作业，学生认为：“做了A类作业以后，我觉得自己的基础学问比以前更加牢固了，对课文内容也熟悉了许多，并把握了许多重要的学问点”；“我是阅读理解类的，从中我自感受益良多，阅读理解能力得到了显著提高”；C类作业“是我唯一自愿写的作业，而且喜欢的作业。学生普遍喜爱这种分类作业的方法，尤其是BC两类同学，作业基本不用老师操劳，无形中减轻了工作负担,使教师从批改作业的“苦海”里解脱出来，更好地从事其他教育教学工作。（三）作业设计要多样化，丰富学生的学习内容语文的学习无时

20、不在，学校、家庭、社会到处皆有，报刊杂志、影视广播、网络资讯、标牌广告，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，无不是语文的课程资源。于是，想培育学生良好的书写习惯，硬笔字帖随他临；想熬炼学生的听力，电（视）台新闻让他记；想提高学生的朗读水平，自己录音随他听；想扩大学生的阅读面，时文美谈、经典名篇任他选；想走进社会，街头错别字随他挑；想全面进展，手抄报随他编。此外，还有观察、联想、摘抄、写作、调查报告、课本剧等任君选择,可以说，语文世界多姿多彩，语文作业一形式机敏、多种多样，通过多样化的作业，丰富了学生的学习内容，开拓了学生的学习视野，培育了学生的综合能力。（

21、四）作业评价方式多样化常见的作业评价方式：对错勾，清楚明了，节省批改时间；集体讲评，讲评优缺点，受众面广；面批，具体可感，针对性强。口头评价时效性好，书面评价更具长久性。这些作业评价方式属于传统评价方法，学生比较熟悉。另外，还可利用室内展览、板报宣传、主题张贴、网页呈现等形式，展出不同类型、不同层次的作业，这些作业评价方式新颖有效,更有针对性和时效性，学生受到的震惊或鼓舞也更大。1、作业张贴：可取整体优秀者，也可取局部出彩者，或内容真实感人，或有精彩的语句，或书写工整（有进步），都可以展览，使学生体会被尊重、被观赏的感受，增加自信念。2、积分制度：每个学期末依据各项积分评出“作业之星作文之星”

22、背诵之星默写之星考试之星”等单项奖，再依据综合得分兼顾期末考试成果选出“语文之星”和“进步之星此外，还可以借鉴大型商场用积分制度鼓舞顾客消费的做法，达到某一积分，可免做某项作业，或者得到某些嘉奖等等。积分制度的好处在于促使师生更加关注学习的过程，真正把新课程理念中的过程性评价落到实处。（五）作业评价主体多元化1、过程性评价。评价要留意多元化，整体性，不仅关注学生的学问，技能，更要关注每个学生的态度、情感、意志、想像和审美的情趣等非智力因素。每个学生都有其优势和弱势的智力和品质，教学就要长其长、短其短。过程性评价贯穿于教学活动的始终，在教学活动中能自觉的开展评价，发挥评价的作用。因此，评价方法的

23、多样化是教学优化的一个保证。2、激励性评价。“人性深层地需求就是渴望别人观赏和赞美。”小学生更是如此，因此，表扬与鼓舞应是评价的主要手段。这样的评价首先确定了学生能提出自己的见解是好的，再要求学生通过自己的尝试与感受，来体会哪一种方法比较优秀。既保护了学生的自尊心，又引导学生们自己去探究地学习，这种评价只会带领学生用优秀的方法学习，引导学生乐观探究。3、挫折评价。挫折评价是指给予学生制造障碍，给他以挫折感，促进学生的进一步成长的评价。在鼓舞、赞扬的评价中有些学生会产生傲慢自满的情绪，所以有时候有必要给学生一个挫折，让他重新认识自己。不过，在设置挫折评价时，老师要留意方式方法，切不可将你说得不对

24、“你真笨之类的话作为挫折评价来评价学生，简洁伤害学生，反而会起到负面效应，挫折评价度的掌控要好。4、实践活动式评价。语文学科是一门实践性很强的学科，学生的只有在学习实践活动中才能全面体现。课程的评价理念是：要求课堂评价面向全体、综合评价关注个人差异,促进学生进展。在语文教学中，假如教师釆用实践活动工作评价学生，就可以发挥学生自己的潜能。八、课题研究的步骤第一阶段：理论预备阶段(2022年3月2022年4月)建立组织机构，落实人员责任。对初中学生个性化作业的设置。设置作业评价模式。研究课题方案的编制。教师培训。第二阶段：实施阶段(2022年5月2022年12月)利用各种实施方法、手段对初中学生作

25、业形式与作业评价模式进行应用操作，收集和处理各种资料与数据，对课题不断进行修正、充实和完善，写好阶段小结和相关研究性论文。第三阶段：研究总结阶段(2023年1月2023年3月)通过对课题的试验，对信息资料的分析、研究，使试验假设最终达到论证，取得研究成果，拟定结题报告。九、课题研究的成效（一）初步总结了初中语文个性化作业设计与评价研究的操作方法。1、激发兴趣，引发想象，激活作业创新性的策略。2、以作业有效性为为核心，落实语文作业自主性、层次性策略。3、转变作业内容，制造性地布置多样化作业。4、釆用多种评价方式，让学生乐于完成作业的策略。5、作业评价主体多元化的策略。（二）学生的作业有效性增加，

26、促进了学生语文素养的提高。通过本课题研究，学生从肯定程度上逃离了茫茫题海;毎日完成作业，目标性更强，训练点针对性更强，形式更为其喜闻乐见，内容更贴合每一层次学生的实际情况。实践中,我发觉花心思、费功夫设计、评价、展示的语文作业一方面有利于培育学生的观察能力、阅读能力、动手能力，有利于创新意识与创新能力的培育，更重要的是能引领学生走进生活、体验生活、感悟到生活到处皆语文，语文点滴含生活的真谛。他们的学习是欢乐的，更是高效的。（三）促进了研究教师的专业成长。在课题研究中静心反思，从中发觉问题，分析问题，从而能更准时地解决问题，总结规律，从实践的角度进一步提高了教师个人的专业素养。十、课题研究存在的

27、主要问题及今后的设想一年的试验研究，取得了肯定乐观的成果。但由于教学的系统性和学习过程的简单性，加之研究者本身认识的局限性，课题研究还存在诸多待深化探究问题。（一）客观因素方面1、本课题试验研究虽然取得较好的成效，但因受到教育的周期长、过程简单与效果滞后和隐藏等条件的制约，作业设计对于教育教学以及对学生的综合素质水平的提高还是具有肯定的难度。2、“怎样将学生的个性化作业与素质测试相结合”是摆在教师面前的一个重要具体问题。在访谈中就有教师提到了这一点。传统教育一张试卷，定成果的方式存在很大不足,新课改倡导“立足过程，促进进展”的课程评价，这不仅是评价体系的改革，更重要的是评价理念、评价方法以及评价实施过程的转变。依据新课改要求，怎样将学生的个性化作业与现有的素质测试相结合，全面衡量学生的进展水平和素质状况，是我们今后要考虑的问题。3、激烈的办学竞争和