高中物理课堂教学的实践与思考

1、高中物理课堂教学的实践与思考备课、说课、听课与评课嘉兴教育学院学科教研处吴磊峰2010.11.12说课说课的类型说课的界定说课的作用或价值说课的内容听课评课评课的内容评教学内容的把握评教学目标的达成评学生情况与效果评教学方法的运用评教学过程的开展评教师基本功谈听课者的教学反思高中物理课堂教学的实践与思考备课、说课、听课与评课说课稿例说课PPT课程意识教学意识（主要是课堂教学）最常见的教学与研究的方式：说课、听课与评课教什么？怎么教？为什么？课程教学桥梁备课、上课服务于说课的类型：按时间先后顺序分：课前说课（更侧重预测）课后说课（更侧重反思）从教学务业评比的角度分：评比型说课研究型说课按侧重点不

2、同可分为：常规型说课主题型说课一些现象：所交的说课稿与教案完全相同。说课的形式：按照教案，照“案“宣读。说课的过程：把说课看做是再现“讲课“的过程，详尽地给听者“讲课“，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的同行们听。说课的界定：（定义？）说课与教学反思：说课是教学反思的一种形式。和教学日志、教后感、教学叙事等方式一起，应该归于教学反思的范畴。说课与备课：说课稿和教案。课堂教学的可行性报告，课堂教学的操作性方案。说课与上课：说课面对的一般是同行，上课面对的是学生。说课并不是上课的再现。工程的可行性报告与工程本身。很多高中上课是40分课，说课一般控制在1020分钟之内。说课的作用或价值：听

3、到的一些反面的说法和观点：1、说课的环境与真实的环境不一样。教学是师生的双边活动，学生是学习和发展的主体；而说课时学生并没有到场。认为在说课的模式下，教师无法真正关注学生的学习需求。2、认为无法呈现教师真实的教学水平和教学技能。无法否定的正面价值和功能：1、切实营造研究氛围。至今为止，说课是现实的教学实践与理论的教学研究的最好体现。为教学与研究提供了一种实用有效的活动模式。2、有效提高教师素质。说课的要求是严格的，既要有深厚的文化专业知识，又要有较好的教育教学理论知识，更需要有较强的理论联系实际的应用能力和研究能力。能锻炼人，也能培养人。“理论一套一套，上课平平淡淡“的现象确实不是我们的希望的

4、！“只满足于自己上课而不知道自己好在哪里“的现象也不是我们所追求的！说课的内容：说教学内容：（说教材）说教学目标：（说目标）说学生情况：（说学情）说教学方法：（说教法）说教学实施：（说过程）说教学反思：（主要针对课后说课的情形）说课的内容：说教学内容：（说教材）1、教学内容的地位、作用和意义；2、教学重点、难点；说教学目标：（说目标）物理知识的形态以电磁感应为例电磁感应现象电磁感应的条件电磁感应的规律猜想假设、实验探究的科学方法锲而不舍、十年磨一剑的科学精神电磁互变、世界多样统一的科学观念学术形态教育形态过程与方法、情感态度价值观知识与技能说课的内容：说教学内容：（说教材）1、教学内容的地位、

5、作用和意义；2、教学重点、难点；说教学目标：（说目标）1、教学目标的内容范围是课程目标应该是一致的，具体可分为三个领域：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三个领域应该全面考虑。2、在具体的每节课中，教学目标应该有不同的侧重点。3、教学目标的陈述尽量何证可观察和可测量，避免“套话“、“空话“；说课的内容：说学生情况：（说学情）1、已有知识和经验。包括已有的知识结构、学生的兴趣点、学生的思维状况、学生的认知状态和发展规律等等。是“怎样教“的基础。2、学习方法和技巧。说学生从已有学习方法和新的学习方法转化的切入口或途径，说学习新知识时应重点关注的方法。有助于解决“怎样学“的问题。3、个性发展

6、和群体提高。说学情时既分析学生整体具有的特点，同时也具体分析学生间的差异。努力使每一位学生都能在原有的基础上得到长足的发展。说教学方法：（说教法）说课的内容：关于教学方法：一、以语言传递信息为主的：讲授、问答、讨论、读书指导等等；二、以直接感知为主的的：演示、参观等；三、以实际训练为主的：练习、分组实验等等；四、以引探究为主的：发现教学、探究教学、问题教学；现状：教师理念上理解和认同新课程，但具体课堂教学中讲授法的“比重”偏大 您认为课堂中老师讲解与学生自学、思考、讨论、训练的时间怎样安排较适宜？“老师精讲累计时间”和“学生学、思、议、练累计时间”分别为：A不超过四分之一，不少于四分之三B不超

7、过三分之一，不少于三分之二C不超过二分之一，不少于二分之一D不超过四分之三，不少于四分之一E不超过五分之四，不少于五分之一F可以用整节课时间，不必在课堂时间中安排 事实上，一讲到底的情形也不在少数！说教学方法：（说教法）说课的内容：关于教学方法：一、以语言传递信息为主的：讲授、问答、讨论、读书指导等等；二、以直接感知为主的的：演示、参观等；三、以实际训练为主的：练习、分组实验等等；四、以引探究为主的：发现教学、探究教学、问题教学；1、结合教学目标、内容、学情选择教法；2、各种教学方法要优化结合；避免一味采用“讲授法“。说课的内容：关于教育理念：1、在教育价值观上，变革长期以来只片面强调学校为社

8、会发展服务的观念，确立教育促进社发展和人的发展相统一的价值取向，强调为学生获得终身学习能力、创造能力以及生存与发展能力打好基础的主要目标。同时要将学校只面向少数、造就少数精英为目标的英才教育思想，变为面向全体、为了全体、造就全体学生的学校职能观。2、在人才观上，变革将学生视为消极被动的“物“，重智轻德，不尊重学生人格，贬低学生价值观的人才观。将每个学生都看成有独立人格的个体，发展学生的主体性，理解尊重学生，平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会，使每个学生在原有的基础上都得到生动活泼主动和谐的发展。3、在教育质量观上，变革以往那种通过考试层层筛选淘汰、以学生考试分数作为评价教育质量唯一标准

9、的做法。现代教育强调学生在认知过程中的主动性和创造性，强调学生的独立思考能力、分析判断能力、搜集处理运用情报信息的能力、发展新知识的能力。裴娣娜，对教育观念变革的理性思考，教育研究，2001（2）在说上述四部分内容时，可适当体现相关的教育教学理念和理论依据！关于理论依据：说教学内容时，一般应以学科基础理论为指导；说学生情况时，一般应以教育学、心理学理论为指导；说教学方法时，一般应以教学论和学科教学法为指导。说课的内容：在说上述四部分内容时，可适当体现相关的教育教学理念和理论依据！说课的内容：说教学实施：（说过程）1、教学媒体与手段：关于教学媒体的选择和教学手段的使用。2、设计思路或教学流程：（

10、尽量结合流程图进行）要与上课严格区分。努力做到：重点内容重点说难点突破详细说理论依据简单说。3、板书设计：说课的内容：说教学反思：（主要针对课后说课的情形）1、说教学效果；认知上：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上：从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。2、说教学启示：从感想的角度谈自己的思考；从理论的高度谈自己的分析；从问题的角度谈自己的打算。3、说存在问题：关于听课：基本动作：听、看、记、想、谈教师讲解或学生发言时，一般以听为主，兼顾观察。教师板书，学生演练时，一般以看为主，兼础其他；学生在练习时，一般以看和思考为主。有侧重地

11、将几个基本动作结合起来：评课的内容评教学内容的把握评教学目标的达成评学生情况与效果评教学方法的运用评教学过程的开展评教师基本功谈听课者的教学反思说课的内容说教学内容：（说教材）说教学目标：（说目标）说学生情况：（说学情）说教学方法：（说教法）说教学实施：（说过程）说教学反思：（针对课后说课）着眼点落脚点着力点探究加速度与力、质量的关系原教材新教材课型课时目标验证性实验探究性实验1课时2课时加深理解牛二律,提高实验技能.为知识建构奠定基础,领会相应的思想方法,感受重理性、求实证的科学态度和精神.知识与技能三维目标“着眼点”三维目标为什么要上这堂课?它的价值究竟在哪里?这堂课除了知识之外, 还能让

12、学生学到些什么?学生兴趣盎然地参与学习活动,通过一定的过程与方法, 切实掌握了知识和技能. 三维目标有机整合关注重点转变：以教定学 以学论教评学生情况与效果：看“落脚点”学生学习是否主动有效“落脚点” 学生学习 衡量一堂课质量的最重要的指标是什么? （积极主动还是消极被动)（多数人参与还是少数人参与）参与的深度主动性参与的态度参与的广度（行为参与认知参与情感参与）有效性知识与能力同步提高，认知与情感和谐发展。主动性与有效性.评教学方法的运用： 科学探究要以接受学习为基础，在接受学习中要渗透探究思想。关于接受式和探究式：评教学过程的开展教学设计是否科学、合理？在真实环境中体现了这是我们评价一堂课的“着力点” ！“着力点” 教学设