高三学生作文语言表达能力提升策略的研究课题实施方案

1、小课题研究实施方案一、课题名称及编号：名称：高三学生作文语言表达能力提升策略的研究；二、课题负责人：，中学高级教师，三明市骨干教师，县中学语文 研究会理事，县中小学教学学科带头人培育对象，七中高中语文把关 教师，多次参与新课程省级骨干教师培训和研讨会，多次参与三明市重要考试 命题，常常在全县范围内开办讲座和示范教学活动，在全县乃至全市语文教学 活动中发挥着引领作用，具有较高的教学教研水平。2005-201。年作为国家级课 题综合实践活动与学科优化整合主要成员，参与研究工作，目前该课题己 顺利结题；2010年主持的县级小课题做好新课程初高中文言文教学连接的研 究，获得三等奖。三、本课题研究的目的

2、意义：语言表达能力的低下严峻制约了高三学生作文水平的提高，因此，要在高 三这个年级提高学生的作文水平，进而提高整体语文教学质量，提升学生的语 言表达能力是关键。我们试图通过本课题的研究，找到造成学生作文语言贫乏 的主要缘由，并针对这些缘由，并依据本校学生实际，找到适合本校高三学生 的、可操作性强且见效较快的语言表达能力提升策略，进而使我校高三学生作 文语言表达能力得到较明显的提升，使我校高三毕业班作文教学质量取得实质 性突破。四、本课题研究的主要内容：“高三学生作文语言表达能力提升策略的研究”这一课题旨在分析高三学 生作文语言表达能力存在的主要问题及其缘由，并针对这些问题，采取较适合 本校学生

3、实际，可操作性强且见效较快的作文语言表达能力提升策略。五、本课题国内研究现状、估量有哪些突破：为了做好本课题的研究，本课题组査阅了国内五十余篇有关中学生作文语 言表达能力方面研究的文章，研读了三十余篇。概括起来，我们发觉，高中生, 包括即将中学毕业的高三学生，语言表达能力低下是普遍现象。归纳起来如下:（一）中学生作文语言表达欠缺种种最普遍的问题是表达不当。口语化、方言化是表达不当的形式之一。许多 学生没有把口头语言、方言转换成书面语言或文学语言的意识，写作文时怎么 思考的就怎么表达，用语没有作书面化、文学化处理。语义抵触、逻辑混乱是 表达不当的又一形式：引用不当也是一种常见的毛病。许多学生懂得

4、引用一些 诗词、典故来增添文采，但是没有理解引用语句的真正含义，仅凭字面意思生 搬硬套，不但不能给文章添彩，反而使文章褪色。其次是词汇贫乏，少意蕴。 许多学生文笔差，总是抓不住要表达的东西，常常词不达意，根本的缘由是词 汇贫乏。巧妇难为无米之炊，把握的词语少，语言的表达浅显单一，想要写出 跌宕多姿文釆飞扬的文章就不简洁再者则是缺乏个性，没有真情实感。在学生 作文练习中，新课程标准要求要感情真挚，表达自己对生活的独特感受和真切 体验，也就是要求学生用“吾手写吾心”：然而许多学生对生活的体验不深，所 写的文章没有对生活独特真切的自我感受，人云亦云，缺乏个性，语苍白，口 号化此外，学生作文时，所用的

5、语言模式化，表达不出自己对事物、对生活的 独特真切的感受。（二）中学生作文语言表达欠缺的主要缘由学生作文语言表达不足是有一个过程和多方面缘由造成的。这涉及学生的 学、教师的教。从学生的学这方面来看：欠缺之一是学生缺少推敲锤炼的意识。“二句三年得，一吟双泪流”，唐人 贾岛的诗句说明了语言的生动形象来自于千锤百炼。许多学生缺少推敲锤炼的 意识，不重视语言的锤炼。写作时，有的用词马虎，成句任凭；有的只顾肆意 驰骋想象，随想随写，写出来的语句自然就拖泥带水，紊乱杂芜，表达不够正 确。欠缺之二是学生缺少对生活的感悟。感人心者，莫先乎情，感情充足，语 言自然就有了意蕴，有了灵性，有了品位。例如一条人们熟视

6、无睹的臭水沟， 闻一多先生却能发觉新意，写出富有象征意义的好诗来，这是源于先生的情。 又比如一盏平凡的小桔灯，冰心也能写出优美感人的文字，亦是因了她的情。 鲜活闪亮的语言只有用真情才能酝酿出来。真情来自哪里?来自对生活独特的真 切的感受，没有对生活的感悟使语言失去了灵性和意蕴，变得肤浅直白，缺乏 感染力。欠缺之三是学生缺少语言素材的积累。措辞口号化、模式化的最大缘由是 词语贫乏，一个场景、一种事物、一份心情只能用几个常见的词语来形容。造 成这种状况的缘由是什么?是缺乏广泛的涉猎和大量的积累。高中语文课程标准 在“课程目标”中指出：“能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中， 注重梳理。”

7、可现实是许多中学生只读教科书不读课外书，或者只看漫画书、通 俗刊物、网络文学，不愿阅读经典的文学作品，或者虎头蛇尾，或者仅停留在 “书到用时方恨少” “巧妇难为无米之炊”的感叹之中，只有心动没有行动。阅 读是积累语言素材的重要途径，不阅读就无法进行积累。除了学生学习的欠缺外，教师的教学偏颇也是造成语言表达欠缺的重要原 因。主要问题是教学上重学问内容的传授轻语言表达的训练。在教学过程中偏 重于课文的情节分析、形象分析、主题概括以及学问点落实，而忽视了语言的 揣摩、赏析。这样做的直接后果是学生缺失了咬文嚼字的意识和推敲锤炼的能 力，用词造句只求直白，不求文釆；只求或许，不求具体；只求大意，不求达

8、意。（三）提高中学生作文语言表达水平的主要对策首先.在课堂上加强对课文典范语言的学习和品尝。教材中风格迥异的文 章是学生学习语言的范例。教师可引导学生认真品尝小说人物语言的个性化， 感受诗歌的凝练含蓄，散文语言的形象优美。在课堂上组织丰富多彩的语言学 习活动：赏析优美语句、感情朗读、分角色表演、仿写句子或片断让学生 在形式机敏多样的语言实践活动中感悟语言、理解语言，从而内化、积累和尝 试运用语言，进而更好地培育语言的运用意识。其次，注重课外语言的学习和积累。中学语文课程标准特地在“附录”中 提出了 “关于诵读篇目和课外读物的建议”，教师每学期可为学生供应一些必读 选读书目，使学生广泛涉猎语言材

9、料、语言范例。指导学生进行阅读摘记，如 做词语卡片，搞剪贴本，建读书档案等，并定期举行摘记评比或读书报告会， 让学生品尝到课外阅读带来的胜利喜悦，激发他们阅读的兴趣。同时，有意识 地引导学生在看电影、电视、听广播的过程中留意一些生动的语言表达方式（广 告语、歌词等）；鼓舞学生乐观参与各种有益的语言实践活动。通过各种方式让 学生进行语言的学习和积累。然后，科学有序地做好随笔指导。随笔以其机敏、 便利的特点成为中学作文训练的重要方式。在大量阅读积累的基础上，科学有 序地做好随笔指导，能有效提高学生的语言表达能力。最终，重视作文后的修改评价和交流展示。“养成修改自己作文的习惯，修 改时能借助语感和语

10、法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写心得，互相 评改作文”基于此，要做好作文后的修改评价交流与展示工作，关键是要 变以往教师独揽大权的做法为学生互改互评。采用学生互改方法让学生乐观主 动地参与到作文全过程中去，有利于养成多写多改、相互交流的习惯，还让学 生扩大了阅读视野，找到了与同学的差距，有利于提高语言鉴赏、表达能力。 其次要组织多样化的交流展示活动。学生可依据文章的评改状况，选择合适的 展示交流方式，如：登台朗读、黑板报张贴、投稿发表、自编作品集等。展示 交流的目的是将学生的作文作为一项成果与同学一起共享、赏析与评价，让学 生在比较、观赏的同时，提高自己作文的语言表达能力。本课题研究估

11、量的突破：相关的研究，归纳了中学生作文语言表达能力低下的种种表现、主要缘由 以及主要对策，为我们课题的研究供应了很好的借鉴和参考，但是我们认为这 些缘由还不能完全概括全部类别学生的情况，相关对策也不愿定适合全部类型 学校的学生，有的对策对于高三学生已来不及或无法完成，我们试图通过研究, 找到造成学生作文语言贫乏的主要缘由，并针对这些缘由，并找到适合本校高 三学生实际、可操作性强且见效较快的语言表达能力提升策略，进而使我校高 三学生作文语言表达能力得到较明显的提升，使我校高三毕业班作文教学质量 取得实质性突破。六、完成本课题的条件分析：绝大多数学生有提高作文语言能力的愿望且具备确定的基础。教师对

12、“语言问题是高中作文教学的瓶颈”这一问题有共识，大家对解 决这一问题有深厚的兴趣。同时，不少教师手头都有丰富的资料，相关的教学 经验比较丰富，课题组成员都有参与课题研究的经历。家长有这方面的期盼。学校为推动教研教改工作制定了相关制度，为课题研究制造了条件，营 造了良好的氛围。七、课题组分工序号项目承担人1了解学生现状和自身要求，申报课题卢佳参、陈芳2制定实施计划并付诸实施卢佳参、陈芳、李生渊3整改、提高，做阶段性总结卢佳参、陈芳、李生渊4撰写结题报告，汇编研究资料，申请结题和 成果鉴定。卢佳参八、课题研究计划（一）主要研究阶段预备阶段（2011年7月至2010年9月）课题设计，实地调研，收集相关资料，制定研究计划和实施方案。实施阶段（2011年10月至2012年4月）对本课题进行全面研究，形成 阶段性研究成果。总结阶段（2012年5月至2012年6月）整理汇总相关资料，总结研究 成果，编写校本教材（二）阶段成果形式预备阶段（2011年7月至2011年9月）课题研究立项申请书，课题研究 实施方案。实施阶段（2011年10月至2011年12月）课题研究相关论文，课题研究 方面的教学案例，课题研究的校本制度。总结阶段（2012年5月至2012年6月）课题研究分