高中生物课堂有效教学探讨

1、高中生物课堂有效教学探讨浙江温州二中 赵沛荣浙江省特级教师浙江省教育学会生物分会副会长浙江省新课程高考方案制定和考试说明审定组成员教授级中学高级教师国家级骨干教师浙江省中小学骨干教师高级访问学者浙师大、温州大学兼职教授和硕士生导师温州市首届名师和首批名师工作室挂牌2010年11月 教师的专业成长是指教师通过教学实践和自学，不断增进教学专业知识、技能、态度及信念，从而提高教学质量，达成教育目标的过程。 一、教师的专业成长教师的专业成长要通过课堂教学实践实现教改的关键是教师，教改的核心在课堂1优秀教师的特征较丰富的知识 多元而合理的知识结构，如学科、教学法、实践较高的效率 处理问题信息；付出意识努

2、力；解决问题效率；教学技能熟练和自动化 较强的洞察力 对问题解决和分析透彻，方法独创、新颖和恰当 还有：较全面的教师素质和较强的接受新思想、新理念及创新教育基本特征较强学科教育科研和论著能力独立思考和反思实践能力 个人特色1）动态生成现代课程观 2）以学定教教学方法观学是教的根据，教法要适应学法，教的规律要符合学的规律，以学法定教法。“授之以渔” “少讲”指尽量少地进行给予式讲解；“多学”指学生多“想”和多“做”，学生的学习活动多、信息量大、效益高。因学定教（精讲多练精讲精练少讲多学）3）少讲多学课堂教学观2教师专业成长所面临的问题缺乏新课程教育教学理念4）教学是学生获取而不是教师给予现代教学

3、观是“交往、互动、生成和发展”，着眼学生的学，根本任务是教学生学转变学习态度：要我学我要学转变学习状态：接受性学习发现性、探究性学习5）自主、探究、合作学习观 以农场模式开办学校，培养出的“产品”就会多种多样，塑造出有个性的学生。6）学校是“农场”而非“工厂”学校观 教师思维服从于学生思维；教案服从于课堂；教学进度要服从于效果。 7）教师是为学生服务师生观一堂课质量高低的标准不是教师“讲得如何”，而是“学生学得怎样”。多元、发展和过程评价。 9）以学评教教学评价观学生是否取得了预期的、应有的进步和发展；是否根据学生特质和教学内容，采取多元化教学方法，发展优势智能，激发弱势智能教师是园丁，是学习

4、的组织者、指导者、促进者、合作者、课程开发者，“用教材教，而不是教教材”。定位伯乐就会以优生为中心，对暂时落后和中等生采取淘汰教育；定位园丁就会面向全体，让学生“多样化”和“个性化”的发展。8）教师是园丁而非伯乐教师观10）有效教学理念目前教学理念转变较好的有：教师是为学生服务的观念；以学评教的评价观；教学与生产生活实际的联系；现代媒体的使用与整合；知识概念图的构建。教学理念还需进一步努力转变的有： 教育观念的更新（系统、逻辑、教师主导）；教学方式的改变（师讲生听、知识权威）；重结果轻过程、重讲授轻体验、重知识轻能力、重表面轻落实、重当前轻发展；动态生成、探究教学、以学定教、少讲多学不足；“电

5、灌”现象严重；板书过多或没有；差异教学体现不够；评价不及时或不准确。一些无知的口号：“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子”缺乏相关的学科专业知识（如神经冲动、免疫）。缺乏一般教学法、教育学、教育心理学、教学论，尤其是学习论的知识；缺乏学科教学法、课程论及教学设计理论；缺乏教育科研理论和哲学思想（如用全面和发展的观点看问题），即课堂教学变革缺乏理论支持。 缺乏教育情境知识（班级、学校、家庭、社会）、教学实践与理论的结合、教学反思。缺乏创新意识和精神（好课在于创新，不能限制教师的思维）。教育观念和理念问题学习方式的转变，学习主体性问题（基于问题的学习和解决

6、）教学目标问题。不能较好体现三维目标以教的效率代替学的效率，以教的多少代替学的多少课堂对话、讨论和互动问题。教师主动提问，学生被动回答；不能体现知识内在性、动态生成、知识建构、以学定教、能力培养；只重课堂表面的气氛活跃教学创新、教学资源利用、教学媒体使用、教学评价、教学时间分配等问题二、教学有效性存在的一些问题怎样的教学才是有效教学？ 通俗地说： 通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、提高、进步。具体表现在： 学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会； 在情感上从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。1、创建促进有效学习的环境，建立和谐的师生关系“学习是知识的建构”。教师的

7、任务从以往为学生提供学习材料转而为学生提供认知工具，提供鼓励学习者通过与环境的互动去建构个人意义的“学习环境”研究、理解和关心学生，加强交流，拉近师生情感距离（找准赏识点）用亲切、生动、规范、幽默的语言和激情去感染学生；创设好教学情境和学习气氛，激发学生积极主动地参与学习；树立学生自信三、如何提高课堂教学的有效性？2、优化课堂教学设计（预设）目标、结构、教法、学法、媒体等优选和有效整合分析学情，准确定位教学目标（70%时间放在教材上）体现以学生发展为本和学习主体性的理念把握好教学难度，教学生可能学懂的内容可根据实际适当调整教学内容的顺序，如减数分裂和遗传定律顺序安排知识的信息量和教学密度要相对

8、较大，但要预留动态生成的时间，预测可能出现的学习困难板书、板画设计突出重点，建构知识网络体系（简洁、直观、多样、建构、生成）重视提问设计（核心）、案例选择、练习精选、情境创设、导言结课、难点突破、知识落实、能力培养、时间分配课程资源的利用和拓展3、开展有效课堂教学活动“发挥学生的主体性学习”、“体现自主性、探究性、问题解决式学习”加强教学调控，教学民主和谐，把求同思维和求异思维结合起来，不轻易否定学生的观点和结论，以免压抑学生的积极性和创造性思维引导学生积极参与（激情语言；材料教具、多媒体刺激；彩笔和板画使用；案例和错误资源分析；实验探究；合作学习、优生教差生；联系实际；制造“矛盾冲突事件”；

9、学生提问和质疑、板画、找错、操作、收集信息、方案设计、角色扮演等）杜威“要想使经验、行动更有效，必须培养人的思维能力，掌握科学的思维方法”布鲁纳的“发现法”学习，教学的最终目的是“为思维而教”，为解决问题而教 4、思维训练和能力培养例9、若现在你选用一株紫花作母本，一株白花作父本，杂交后子代开紫花，针对此现象，你会提出哪些质疑？ 发散思维分析能力 质疑点 解决方案1）是偶然吗？1）进行重复实验2）子一代性状跟母本一致吗？2）正交、反交实验3）白花性状是否以后都消失了？3）子一代连续自交实验要培养学生的问题意识，要以“解决问题为中心”的学习，设计真实、复杂、开放、有意义、有挑战性的问题情境，让学

10、生探究、思考和得出结论，把主角让位于学生。课外要强化“以项目为中心”的社团学习活动。要把研究性学习作为教改的突破口，“像科学家一样工作”的学习李正道博士说：中国古代讲究做“学问”，而现在的学生却在做“学答” 课堂如何有效提问？1）问题要有鼓励性 2）问题具有开放性 3）问题要有启发性 4）问题具有提示性5）问题要有针对性 6）问题讲求梯度性 7）问题考虑难易度 8）问题设在有疑处9）问题避免满堂问遇到学生提出难以回答的问题怎么办？ 5、提高学习成功率，增强自信心难度较大问题分解为小问题解决提供即时信息反馈，及时了解自己的学习情况。对回答错误或不完整问题立即给予纠正和完善对待学生学习要适当前紧后

11、松关注每一位同学（特别是后三排的）；给学生以适度的学习困难挑战，通过自己努力、同学合作竞争及教师指导达到成功不要哄学生去学习对学生保持较高的期望值，让不同层次学生都有学习成就感教学评价以鼓励为主（尤其对思维评价）让优生学习感到一定压力和必要张力，后进生感到自己有进步 作业通过自己努力完成，并感有价值1、教学目标的设置与达成教学目标的设置与达成情况；该节内容在教材和高考中的地位；人文教育的渗透情况。2、知识概念图与网络体系的构建案例教学与板块意识；相关知识的网络体系建构。3、现代媒体的使用与整合现代媒体的使用与网络资源的利用情况及效果；体现直观教学；多媒体与教师的讲授、板书的有机整合。4、教学导

12、入与过渡设计导入是否简洁有效，能引起学生的学习兴趣；过渡是否自然，逻辑关系是否密切。5、问题设计与提问技巧问题设计能否激起学生的探究和分析讨论，引导学生提出和分析解决问题；问题设计是否有梯度，符合学生最近发展区水平。四、课堂教学有效性评课要点 6、教学方法的使用与学习方法指导情况教与学方法是否合理有效，是否注重学习方法的指导。7、教学生成情况能否引导学生生成教学过程，分析归纳和得出有关结论。能否机敏地捕捉能够引发学生思考、争辩、探讨的信息，将学生在课堂上表现出的“异想天开”、“与众不同”等引向对已有知识和经验的利用，对新问题的提出，使学生获取知识经历一个更为丰富的过程。8、学生能力培养情况能否注重对学生的分析、推理、探究、应用、综合等能力的培养9、学生参与和课堂互动情况教学是否面向全体学生，学生参与面是否较大；师生互动、生生互动、媒体学生间的互动情况如何；激起学生的思维火花，培养学习兴趣。10、课堂教学评价情况是否及时准确而有效地给予评价，能否激起学生的学习激情；有否鼓励不同学习层次的学生学习；有否关注全体学生的学。11、联系实际与知识拓展情况能否联系实际适当拓展学习内容，进一步加深对所学知识的理解。12、课堂调控与应变能力对学生提出的有关