如何有效进行幼儿游戏化教学

1、黔 西 县 园 长 业 务 交 流个人交流材料红林中心幼儿园杨文会2015年10月9日如何有效进行幼儿游戏化教学幼儿园教育指导纲要中明确指出，幼儿园教育“以游戏为基本活动”，幼儿园的游戏又分为创造性游戏和规则性游戏，而创造性游戏又包括角色游戏、结构游戏、表演游戏。其中角色游戏是幼儿园的主要游戏形式之一，是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等创造性地再现周围社会生活的游戏。它是培养幼儿创造力、想象力的理想载体，能有效促进每个幼儿的个性发展。我认为孩子能否在游戏中更好的发展，教师还要在如下方面多下苦工。让孩子成为游戏中的主人案例：在娃娃家中，老

2、师给孩子准备了精致的托盘，剪刀和彩纸，鼓励孩子在家里可以爸爸妈妈给宝宝准备面条吃，多数孩子遵循着老师的意愿在开展游戏，认真的准备着面条，突然哭闹声传开来，了解之后发现孩子欢欢和乐乐因为一张彩纸发生了矛盾，欢欢指责乐乐剪坏了他的“照片”，因为欢欢把老师给宝贝们准备做苗条的纸比作了照片。在一案例中我在反思，孩子在游戏时教师提出了单一明确的要求，多数孩子还在遵循着老师的要求，但孩子在这个过程中缺乏自主选择，孩子是否得到快乐。把彩纸比作照片的孩子显然是剪面条的游戏无法满足他的兴趣，所以他才选择了自己喜欢的游戏内容。由此我们更应该清楚的了解孩子的兴趣是游戏开展的依据，孩子兴趣浓厚才会在游戏中持续，反之就

3、会不耐烦，甚至有无所事事的情况出现。在游戏中均衡强弱势幼儿案例：在小医院游戏中，孩子们本来都在有序的扮演者医生、护士、病人等角色，医生用听诊器给孩子听听胸口，护士在给病床上的孩子打针，突然一位娃娃家的孩子欢欢想要进入游戏区域，原先在游戏的孩子纷纷拒绝了欢欢，欢欢在游戏区转了一圈又提出加入游戏还是遭到了拒绝，这时欢欢抢了护士的针筒还把针筒给掰断了，其他孩子都跑来老师这指责欢欢，欢欢遭到拒绝本来就心情不快，于是甩了针筒就走了。喜欢游戏是每一个幼儿的天性，对幼儿来说你越是不能接触的东西他们越是渴望得到他，如果多次不能参加自己喜欢的游戏，一类幼儿会主动退却，失去积极性，另一类则会产生攻击性行为。而案例

4、中的孩子欢欢明显是后者，孩子在受挫后表现出的霸道也是现在我们在幼儿园中常见到得现象。在上述案例中我们不能放任孩子间的矛盾扩大，而是应该鼓励孩子主动自我解决，教师是孩子解决问题的引路人，我们不能让弱势孩子失去游戏机会，也不能放任强势孩子破坏游戏秩序，教师作为引导者应该观察孩子在游戏中的行为以及孩子所处角色地位鼓励孩子合作游戏，强势带动弱势，让孩子在游戏中感受快乐。注重幼儿的个别性、差异性及创造力案例一：在角色游戏开展过程中，我们经常会发现在娃娃家的孩子跑到了赛车场，在医院的孩子跑到了娃娃家；我们也会看到本来好好的赛车变成了追逐游戏，医院里的医生护士会在娃娃家抱着娃娃不出来，等等。在案例中的孩子经

5、常离开自己所在的区域，老师鼓励孩子可以区域间穿插活动，但是这些孩子是游离在了预设游戏之外的，教师去引导孩子回到原来的游戏中去，但孩子还是没有办法持续。这些孩子有其独特的个性，如果我们一味的去干预孩子，还在在老师的强压下游戏，这样显然是得不到快乐和发展的。教师只有发现孩子身上的个别性才能有的放矢。同时孩子之间还存在差异性，孩子能力发展有差异，游戏能力的高低也决定了孩子在游戏中的表现，因此关注孩子的差异性在孩子的游戏中也是教师必须注重的方面。教师是孩子游戏中的观察者，引导者，孩子是游戏的主人，孩子的兴趣，孩子的能力发展决定了游戏的设置，教师在游戏中协调孩子间的矛盾，为孩子设置适宜孩子的游戏内容，孩

6、子在游戏中体现出来的个体性和差异性都是教师观察的对象，观察孩子的游戏过程会发现孩子在游戏中是否有了发展，是否享受在游戏中，也只有细致的观察教师才能在适当的时候介入游戏，辅助孩子更好的游戏。游戏是幼儿园的主要教学方式，也是孩子最感兴趣的方式，还在享受在游戏中才能在游戏中得到发展，也就是所谓的“做中学”。幼儿园游戏教学法的策略一、创设富有游戏性的情境环境幼儿园的整个环境是囊括了物理环境，制度环境以及人文环境，而幼儿园的游戏性的创设仅仅从一个方面来改善是不够的，而优化就必须从三个方面齐心协力，归为一个整体来是实施。1.创设富含游戏性的教学物理环境富含游戏性的幼儿园教学物理环境主要是指在幼儿园户内和户

7、外的空间范围内，通过对空间的设计和放置安排以及游戏设备和材料的投放而形成的旨在促进幼儿身心发展的环境。幼儿园物理环境主要为幼儿知识的学习、能力的培养、情感发展提供一个整体的感知背景，为幼儿在学习、生活和各种日常活动造成一种具体、形象、直观的感官刺激。一个适合游戏教学的良好的教学环境其核心就是激起幼儿的情绪体验，激发幼儿学习的兴趣。在幼儿园教学实践中，常常利用创设游戏化的教学情境（隐性的教学环境）来达到使幼儿主动学、喜欢学的目的。如在大班以发展幼儿弹跳能力（双脚跳）为目的的体育活动中，我们可以为幼儿创设了一个以“参观动物园”为主线的新颖、有趣的游戏情境。通过生动的语言帮助幼儿张开想象的翅膀，将他

8、们带入了一个富有想象的空间，让孩子们创造性地模仿各种小动物。然后让幼儿在喜欢的音乐伴奏下开始了热身操，热身时还不时用“嗨、嗨”的喊声叫声鼓励自己。教学活动中，老师设计4个环节：小青蛙找家、模仿大象走、模仿鸭子走、青蛙跳荷叶，使幼儿初步了解了“双脚跳”的动作方法：双脚起跳，双脚落地，起跳时蹬地摆臂，落地时屈膝缓冲，从而突出了教学的重点，用较短的时间达到了最佳的教学效果。通过创设一种复含游戏性的教学情境，使幼儿更快的进入状态，从中收获更多，成长更多，在愉悦的环境中享受游戏，享受学习。2.创设健全的、积极支持性的制度环境在实施幼儿园的游戏化教学过程中，物理环境的安全、舒适、形式丰富多样都是必不可少的

9、，然而建立一个健全的、积极支持性的制度环境也是不可缺少的，且必须贯彻落实到位， 制定合理而有效地制度，既是一种对教师基本权利的保证，也是对教师教育行为的一种规范。除了国家教育法、劳动法等相关文件中明文规定的教师的基本权利和义务之外，幼儿园自身还应该因地制宜、因时制宜的从实际出发制定相关的制度与规则，如:教职员工的配备、教师的福利待遇、教师的进修培训计划、教职员工升职制度等等。这样更有利于带动老师的工作积极性，从而创造更好的教学活动。也可制定相关的规定，如集体备课，教师共同集思广益，共同探讨，定期开展专家讲座，提高教师的教学能力，把游戏性教学做到更好。3.创设富含游戏性的人文制度要非常重视专家的

10、指导作用，专家的指导可以使教师在培养幼儿之初就处在一个高起点上，使教师的思路更清晰，目标更明确。如，根据需要采取了“请进来”“走出去”的方式，定期或不定期邀请专家来园进行指导，请专家针对课题作理论讲座，提升教师的理论素养。同时组织教师外出参观、考察、听课学习，鼓励教师多学习，扬长避短。提升教师的各方面的能力，更好的促进游戏性学习。要发挥骨干示范作用，在游戏活动组织中，要更好的促进教学，使幼儿更好的成长，就要充分发挥骨干教师的专业引领和指导作用。骨干教师要比一般教师先学一步，先实践。如，骨干教师组对于某个游戏活动先开展研讨，大家集思广益，出谋划策，尽可能多的想可能会出现的问题，然后制订相应的策略

11、及备案备案，包括语句的组织以及语气的适宜，使方案尽可能的翔实，准备尽可能充分。 在方案制订后，开展面向全体教师的公开实践活动，听取更多教师的意见和建议。同时，对整个实践活动进行摄影录像，仔细观看实践活动中，教师的组织以及幼儿的活动表现，从中分析问题、调整策略。当然要创设富含游戏性的人文环境，只有其具体的操作办法，而缺乏教师与教师，教师与幼儿之间的沟通也是不可行的，也不利于游戏性的教学的操作，达不到预定的目标，从而受挫。只有处理好其关系，关注其人文精神的塑造，教师与幼儿之间也不是控制与被控制的关系，而是具有了平等地位，可以共同商讨学习内容、学习方式、自由安排学习时间与空间、自主选择合作伙伴、积极

12、探索周围世界、谋取共同发展的游戏者。这也正是游戏化教学所要追求的游戏精神的本真所在。二、教师游戏化教学手段的正确运用要实施游戏化的教学，势必就要做好教与学这两个阶段，教师教的游戏化，学生学的游戏化，追求二者的游戏化的共同实现。“学”的游戏化是“教”的游戏化的结果，“教”的游戏化是“学”的游戏化的前提条件。显然，“教”的游戏化的过程制约着和导致了“学”的游戏化的结果。实现了“教”的游戏化，那么“学”的游戏化也就水到渠成。“教”的主体是教师，所以，教师的观念、教学能力、专业素养是势必影响“教”性质，影响教学的效果，制约教学游戏化的实现。显然要更好的实施完美的实现整个教学的游戏化，必然是要从教师的教

13、学能力，专业素养出发，从根本上实现游戏化的教育。1.正确认识游戏与教学的关系游戏与教学是现代学前教育实践的两种重要手段，游戏是在儿童的发展和教学中有极其重要的意义。它们是既互相联系又彼此独立的两个概念，是两种不同的教育方式与途径，儿童从游戏中可以学习到一些生活技能或经验，而我们现在的我们现在的教学的最终目的也是促进儿童的认知和技能发展，两者有共通之处，所以两者并不违背，而如何正确处理两者关系是我们在日常的幼儿活动中应当注意的。游戏和教学是有内在联系的，这种联系表明两者并不是对立的，但是，游戏和教学又是有其本质区别的，两者不可相互替代。作为一个幼教工作者要正确认识、把握与协调幼儿园各项活动之间的

14、关系，使它们有机联系、相互融合、彼此渗透、相辅相成，才能够为幼儿的全面和谐发展服务。“游戏化教学”是指以游戏为手段，贯穿幼儿园的整个教学活动，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能的一种教学方式，它符合幼儿园教学的特点及幼儿的发展水平，是一种有效的教学策略，其实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。2.正确运用游戏化教学手段（1）游戏化教学活动的开展是以教师对幼儿游戏活动的观察为基础，以教师对幼儿游戏活动的指导为支柱，观察幼儿最真实的外在与内在的表现，来指导幼儿的具体行为与活动。教学活动游戏化在设计上有两种策略：一种是整个教学活动就是一

15、个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行，如体育游戏“老狼老狼几点了”、音乐游戏“找小猫”、科学游戏“吹泡泡”；另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节，比如用猜谜语的方式导入某次活动(谜语本身就具有游戏的性质，而猜谜则是一种游戏活动)，也可把某些游戏用于教学的结束环节，以巩固某些知识或者技能。这种设计在结构上比较紧凑，教师主要利用为各领域教学编制的游戏来组织教学活动，以提高游戏化教学的程度。也更好的让幼儿有所收获，乐于去学习，享受其中的过程。（2） 利用游戏因素，使教学活动游戏化。以游戏性的语言组织活动。这也是幼儿园教育活动中经常运用的策略。这种设计主

16、要通过富有游戏性的语言来组织活动，比如，教师经常在组织各种活动时使用这样一类语言：“今天，老师为小朋友们请来了一个客人图形宝宝，图形宝宝很想和小朋友们一起做游戏。”以“比赛”的游戏方式组织活动。运用比赛的方式组织活动，是游戏化教学的一种有效手段。在幼儿园活动的组织过程中，我们常常运用比赛的形式组织一些体育活动、生活活动，比如，以练习某些动作为目的的划船比赛，培养生活能力的穿脱衣比赛和叠被比赛。比赛可以在个人和个人之间进行，也可以在组与组之间进行。比赛使一些原本枯燥而单调的活动具有了游戏性，大大激发了幼儿活动的积极性，愉悦的接受新的事物。三、重视家园合作，争取家长对教学游戏化的理解与支持1.幼儿

17、园要向家长加强交流，普及游戏知识由于受传统思想的影响，家长不理解家长能够在游戏中去学习、不支持幼儿能够通过游戏的方式教育幼儿的现象是很正常的。幼儿园要推进幼儿园教学游戏化，以游戏为幼儿园的基础活动，首先就应该向家长普及科学的幼儿教育理念与方法，教师可以通过为家长提供游戏促进幼儿发展的相关研究数据和典型的成功案例，免费开办周末家长学校等方式，形象、直观、全面、系统的向家长普及知识，是家长去乐于接受，得到家长的支持与理解。2.建立家园互动的平台，形象的展示幼儿的进步除了向家长普及知识外，最重要的是要让家长实实在在的看到幼儿的成果，这就得依赖于一个家园的交流平台。家园的互动交流平台可以是传统的“家长

18、会”“家长开放日”，也可是积极地开发采用“幼儿园网络论坛”“幼儿园教师博客”“QQ群”等方式开展。有利于家长及时联系沟通的有效方式。利用这个平台及时定期的向家长展示幼儿的表现，幼儿的进步的展示。让家长更彻底的了解幼儿的在园表现，更有利于幼儿园与家庭一同对幼儿的培养。还可以把家长带进课堂，更好的理解游戏化的教学。游戏化教学应注意的问题（一）选择恰当的游戏形式幼儿园游戏化教学是一个既复杂又简单的过程，是一个不断变化的矛盾体。它对我们幼儿教师提出了一个富于挑战性的问题：“ 如何根据不同领域的教育活动选择恰当的游戏？”因为不同的教学活动有着不同的目标要求与内容，在选择游戏的时候，首先看是什么样的教学内容，对症下药，采取与之相对应的游戏活动来完成。 只有这样才能使游戏与教学有机融合，相互渗透，真正发挥游戏的教育功能，体现游戏的价值。（二） 控制游戏时间的长短根据皮亚杰（j.piaget,18961