红楼梦整本书阅读高考真题

1、题型：主观题. （2015江苏，24, 10分）名著阅读。（1）在红楼梦第四十回“史太君两宴大观园，金鸳鸯三宣牙牌令”中，鸳鸯说：“天天咱们说，外头老爷们吃酒吃饭，都有个蔑片相公，拿他取笑儿。咱们今儿也得了一个女蔑片了。”鸳鸯她们要取笑的“女蔑片”指谁 ？请结合本回情节，归纳她的性格特 征。（5分）（2）边城中，端午赛龙舟，二老失足落水，上岸后迎面碰上翠翠。翠翠没有说 话，到处找黄狗。黄狗泅水而来翠翠说：“得了，你又不翻船，谁要你落水呢？”翠翠对黄狗说话这情节，体现了她什么样的心理活动？（5分）答案：（1）刘姥姥。朴实善良，善解人意；老于世故，精明狡黠；幽默风趣，性格 诙谐；顺从讨好，偶有反抗

2、。（2）因为听到碾坊-事，心中有些忧愁、嗔怪；因为二老明明对自己有意，又隐隐 地有些欢喜。解析：（1）红楼梦原文：李纨是个厚道人，听了不解。凤姐儿却知是说的是刘 姥姥了。蔑片，旧时依附于富贵人家，为主子帮闲凑趣的人，也叫“清客”。应结合本回 情节，并联系涉及刘姥姥的其他各回中的相关情节，从不同角度分析刘姥姥的性格特征并 分点概括。（2）根据边城中翠翠与二老初次相遇的前后情节可知，翠翠心里一方面责怪， 另一方面又有欢喜，通过这一细节充分体现了翠翠的单纯可爱和对爱情的觉醒意识。.阅读下面的红楼梦第十七回（大观园试才题对额）选段，完成后面的题目。（6分）至院外，就有跟贾政的几个小厮上来拦腰抱住，都说

3、：“今儿亏我们，老爷才喜欢， 老太太打发人出来问了几遍，都亏我们回说喜欢；不然，若老太太叫你进去就不得展才了。 人人都说，你才那些诗比世人的都强。今儿得了这样的彩头，该赏我们了。被小厮抱住的人是谁？引得老爷喜欢的有什么事？几个小厮讨赏的结果如何？请简述相 关情节。答案：贾宝玉。 大观园题匾额对联，宝玉展现了诗才。几个小厮将宝玉所佩 之物尽行解去。解析：解答此类题 目，首先要熟悉相关情节，然后根据题干要求具体作答。根据题 干和材料的提示，梳理相关的情节作答即可。立足课标，推进“整本书阅读与研讨”以红楼梦阅读为例吴欣歆统编高中语文教材投人使用以来，“整本书阅读与研讨”成为教学难点，而红楼梦 则成为

4、“整本书阅读与研讨”的难点。高中生阅读红楼梦的难度显而易见，如何依据 普通高中语文课程标准（2017年版）（以下简称课标）制订合理的教学计划？需要关注以下四个方面的问题。一、教学内容的分析与确定“整本书阅读与研讨”的学习目标与内容涉及多个方面，分析红楼梦的教学价值， 需要重点关注学习目标与内容的第（2）条、第（4）条：（2）在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，整体把握其思想内容和艺术 特点。从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究， 欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感 受欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小

5、说的主旨，研究小说的艺术价值。（4）利用书中的日录、序政、注释等，学习检索作者信息、作品背景相关评价等贵 料，深入研读作家作品。将课标要求转化为具体的教学内容要点，参照红楼梦的文学价值，可以初步 确定其教学价值。详见下表：需要说明的是，作为文学经典，红楼梦的研究视域极其宽广；进人语文课程，作 为教学文本，红楼梦的教学内容需要服从课程设计、课标要求的相关规定，需要 参考学生实际发展的需求。因此，上表列出的教学内容，还要根据学生阅读的实际情况适 当增删，具体的教学内容需要师生经由课程协商合理调试。二、自读指导的规划与推进“阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以 教

6、师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学 习活动，引导深人思考、讨论与交流。教师应以自己的阅读经验，平等地参与交流讨论， 解答学生的疑惑。”作为高中语文正式课程的内容，整本书阅读的教学包括制订学生自读 指导方案和组织课堂教学两个方面。自读指导的前提是了解学生完成通读的真实困难。从中观层面看，学生阅读红楼梦 存在的问题包括：阅读耐力不足，阅读过程中建立关联的能力较弱，缺少与阅读内容相关 的文化背景知识，难以体会到阅读的成就感。针对这些问题，制订红楼梦自读指导方 案，既需要“刚性的制度”，也需要“弹性的任务”。“刚性的制度”指规定性的阅读行为要求。高中生阅读红楼

7、梦的一个回目，大约 需要2530分钟的时间，如果建议阅读“八十回本”，每天阅读一个回目，需要 80天完 成。什么时候开始、什么时候结束，用什么方式鼓劲与督促，师生要达成一致。教师要努 力帮助学生认识到阅读经典名著是自己的义务和责任，是学业发展与素养提升的需要，认 识到自己需要在老师的帮助下完成阅读任务。红楼梦难读，但能够提供高中生现阶段 需要的具有挑战性的阅读内容，能够帮助高中生养成现阶段需要的阅读习惯，建构阅读经 典名著的策略。有了共同认识，教师还要充分关注学生各个阅读阶段的状况，摸清学生的 阅读心理，在过程中不断强化学生坚持阅读的信心。针对前五回的阅读困难，教师可以采 用局部讲析的方式帮助

8、学生奠定阅读全书的背景基础。“刚性的制度”意味着过程管理， 意味着严格要求，建议教师采用随机交流的方式，根据阅读进度与不同的学生分享阶段阅 读的感悟和收获，形成师生共读的良好氛围。“弹性的任务”指开放性的阅读活动设计。通读阶段的阅读活动侧重帮助学生边阅读 边统整，不断建立阅读内容间的联系，生成更为丰富的意义，逐步修正碎片化阅读造成的 浮躁与粗糙的阅读习惯。教师参照学生的阅读进度，依据全书内容的局部完整性帮助学生 逐步形成整体阅读、整体思考的意识，推动学生在不断建立关联的过程中提高建立关联的 能力。比如，读完前五回，布置学生制作贾、史、王、薛四大家族的家谱，呈现家族介绍、 家族关系与家族谱系；读

9、完第五十八回，请学生在原有的谱系图上补充十二金钗、十二Y 餐，以及贾府买来唱戏的“十二官”。通过这样两个阅读活动，学生基本上能够梳理清楚 全书的人物关系，有助于在未来的阅读中站在人物关系的角度讨论情节发展。读完第二十 三回之后，请学生关注红楼梦塑造的三个世界：现实世界一一贾府，虚幻世界一一太 虚幻境，以及理想世界一一大观园。前八十回中命运完结的“十二钗有秦可卿和晴雯两位， 她们的判词都出现在第五回。读完第七十七回之后，可以布置学生回读第五回，在众多判 词中找到秦可卿和晴雯的判词，对比判词、图册、红楼十二曲和作品情节，解读判词，初 步感受红楼梦中谶语的作用，借助丰富的阅读发现增强阅读成就感，强化

10、阅读动机。 读完八十回书，请学生梳理贾府的关键事件，说明自己认为其关键的理由，帮助学生在重 要事件之间建立联系。“弹性”表现在布置任务时间的弹性，什么时候需要就什么时候布 置，哪些内容需要就在哪些内容上设置；表现在活动形式的弹性，用什么样的形式组织活 动，要求学生用什么方式呈现，与学生能力发展的真实需求密切相关；还表现在活动成果 标准的弹性，活动成果要在学生原有水平上有所提高，依据学生的实际发展设定评定标准。“刚性的制度”保证阅读进程的有序推进，“弹性的任务”侧重解决学生阅读红楼 梦存在的问题，二者结合，共同促进学生“读起来” “读下去”。必须说明的是，如果 学生的阅读习惯良好，不存在或极少存

11、在上述问题，那么完全可以请学生自主制订阅读规 划，自主完成通读任务。无论“刚性的制度”还是“弹性的任务”，都要立足于学生阅读 行为习惯的真实问题，并非不可缺失。三、课堂教学的设计与实施整本书阅读的“课时可安排在两个学期，宜集中使用，便于学生静下心来，集中时间 和精力，认真阅读-本书” 3）。按照课标的学分设定，红楼梦阅读在必修阶段可 以安排9课时的课堂教学，“集中使用”可理解为“集中一段时间的花用、根据学生的实 际阅读两求，通读和研读阶果堂教学，课时有多种分配方式。例如1-1-2-2-3 的课时分配方式：读定前五回安排1课时，主要讨论前五回提纲草领的作用，借助微型讲座帮助学生明 整部作品两条并

12、进的线索一一贾府衰落与宝黛爱情。整体梳理人物关系，请学生展示分 享人物关系谱系图。谈完第六十二回憨湘云醉眠芍药涧呆香菱情解石榴机之后.安排1课时组织学生讨论与“湘云醉卧”共同具有意境美的场景，如宝钗扑蝶、龄官划普共读西厢、宝琴 立雪、黛玉葬花等，进而关注、重读其他能够体现红楼梦）审美风格的部分，启发学生 关注（红楼梦的审美格调与品位。通读全书后，安排2课时，集中讨论红楼梦的艺术手法，如“草蛇灰线，伏脉千 里” “众体皆备” “特犯不犯，同而不同处有辨” “晴为黛影、袭为钗副” “背面傅粉” 等。研讨过程可以采用演绎、归纳两种办法，如果学生已经凭借相关资料了解到某种艺术 手法，建议用演绎的方法分

13、析阐释；如果学生关注到了相关形象、场景、主题表现，建议 用归纳的方法帮助学生建构概念，进而引导学生从手法的角度分析表达效果。在关注艺术手法的基础上可以再安排 2课时推进文本细读和关联阅读，帮助学生生成 更多的阅读发现。红楼梦的文本是自足的体系，文本细读能够单纯依托文本自身建构 完足的意义和价值，细节间的关联则能够增加文本解读的深度。建议教师设计阅读活动帮 助学生重读文本，关注通读时没留意的表述方式以及内容之间的关联。例如。红楼梦 中描写的贾府“吃“穿” “住”行”无一不精致。请从某一方面，在书中找到不少于两处 作为实例加以分析，说说这些描写是如何可表现贾府这一贵族家庭生活的精致的。展开余下试题

14、借助这项阅读活动，学生可能会关注到不同的细节，如从庄头送年货的清单可见贾府 吃的种类丰富：从第四十一回刘姥姥二进大观园，王熙凤细说茄餐的做法，可见贾府食物 做工精细；从第三十五回宝玉挨打后想喝“小荷叶小莲蓬的汤”需要使用连薛姨妈都没有 见过的模具，可见贾府食具讲究。另外，红楼梦中多次描写宴饮的场景，其中的菜品 名称、佐餐的茶酒都充分体现出贾府生活的精致。最后用3课时分析人物形象。建议引人王昆仑红楼人物论作为例文，引导学生从 人物整体评传、人物细节剖析、人物类别比照三个方面，关注典型环境与典型人物的关系， 采用心理分析的方法，选择自己感兴趣的人物整理相关文段撰写人物评传。上述课时分配穿插在通读、

15、研读和重读的过程中，还可以把9课时完全用在研读和重读过程中，采用3-3-3的课时分配方式。每三节课完成一个学习任务的交流研讨，三个课 段分别讨论整体的艺术架构、人物形象分析、艺术手法及语言特色，在此基础上形成对小 说主题的认识。四、经典重读的方式与要点整本书阅读是-一个“长程的学习过程。“整本书阅读与研讨”跨越必修、选择性必 修与选修三个学段，学生在高一读完红楼梦，高三还可以开展经典重读。有些在必修 阶段无法完成的教学内容，也可以放到选择性必修或选修阶段，等学生的认识水平提高了， 对红楼梦的熟悉程度提高了，再开展相关学习活动。经典重读阶段，要着力于引领学 生看到红楼梦中的人生哲理，看到红楼梦体

16、现出的中国文化，看到红楼梦写 作手法的不同一般。下面的阅读活动就体现出这一思路：人生无常，有偶然，有必然，也有偶然中的必然，必然中的偶然。你是否同意上述看 法?请结合红楼梦两个任务的具体人生经历加以说明。有人认为宝钗是儒家思想的践 行者，湘云一身魏晋风流，黛玉则是士大夫的化身。你同意吗？请结合人物经历谈一谈。“草蛇灰线”是用于情节结构的一种方法，指的是在行文中用了不易被人发现的各种 铺垫、照应，就像草蛇行过留下的痕迹，灰线弹出的印记。请在红楼梦中举出两个运 用这种方法的例子，并具体说明。止匕外，在“跨媒介阅读与交流任务群的学习过程中，可以引入红楼梦的其他艺术 表现形式，对照文本，开展跨媒介的阅读。在“语言积累、梳理与探究任务群的学习中， 可以把红楼梦当作