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文档简介

1、鲁班和橹板教学案例与反思一、复习字、词、句。 师:小朋友们,上节课我们一起读了一个有趣的故事(手势)读 生:鲁班和橹板。 师:你们喜欢这个故事吗? 生:喜欢。 师:故事里的生字宝宝也很喜欢你们,想和你们做游戏呢,你们愿意吗?瞧, 谁来了?点击:往、前 生齐读 师:刚才是小小的热身,下面游戏正式开始。 生:抢读第一轮 师:生字宝宝跑得挺快的,要不我们坐上小火车追一追它们吧。哪列火车快 又好? 生:我们的火车快又好。生开火车读 师:开得真不错,还想玩吗?别急,词语宝宝们来了。哪列火车快又好? 生 开火车读词语。 师:谁能一行一行地读。 生1:竹篙 吃力 老艄公 生2:鸭子 轻快 向前滑 生3:鲁班

2、 橹板 好办法 师:多好听呀,咱们拍着手读一读吧。 生拍手读。 师:这个有趣的故事说了什么?你能用上一个或两个或更多的词语宝宝说一 句完整的话吗? 生1:老艄公用竹篙撑船十分吃力。 生2:鲁班看到了鸭子想到了好办法。 生3:鲁班发明了橹板。 生4:鸭子轻快地向前滑行。 二、学习第三自然段。 师:哟,上节课里小朋友的收获真不少,鲁班是看到鸭子发明了橹板。我们 也去看看吧。请小朋友们读读第3自然段,想想鸭子游得怎么样。 生读第三自然段。 (一)读“轻快地向前滑行” 师:鸭子游得怎样? 生:鸭子游得很快。 生:鸭子游得很轻松。 师:你从哪个词看出来? 生:轻快。 师:你能把这个词语读好吗? 生:轻快

3、(评:多轻快呀)(评:我听出了你的轻松) 师:把这个词放到句子里再读。 生:身子轻快地向前滑行。 师:这句话里还有哪个词也能让你觉得鸭子游得轻松呢? 生:滑行。 师:滑行是一种什么感觉?咱们去看一看吧。(欣赏冰上芭蕾片段) 生:啊!太快了,太轻松了。 师:这就是滑行的感觉,你能读出来吗? 生1读(师评:嗯,有轻快的感觉,谁再来试试。) 生2读(师评:游得更轻快了。) 生3读(师评:好一只轻快的小鸭子呀!) 师:咦,小鸭子为什么能游得这么轻快呀,请小朋友再仔细读读。 生(读)因为鸭子用脚蹼往身后拨水。 出示小鸡的爪子和鸭子的脚蹼。 师:考考你,哪幅图是鸭子的脚蹼? 生:第一幅。 师:有什么不同?

4、 生:鸭子的脚是连在一起的,鸡爪是分开来的。 师:把脚趾连起来的部分是蹼,这可是拨水的好工具呀。出示第三小节。 发现了鸭子游得轻快的秘密,相信小朋友会读得更好。 生读 师:嘎嘎,嘎嘎,小鸭子们在说什么? 生:我要洗澡。 生:我要捉鱼吃 师:是啊,有了脚蹼,下河多方便呀。你的心情怎样? 生:我很高兴。 师:请你高兴地读一读。 生:一群鸭子嘎嘎叫着,扑通扑通跳下水。只见它们用脚蹼往身后拨水, 身子轻快地向前滑行。 师:扑通扑通,好一只急着去洗澡的小鸭子。谁还想读? 生:读 师:瞧,它们游得多欢快呀!小鸭子们,咱们也用这游水的好工具痛快 地游一游吧。 三、边读边悟,理解读第四自然段。 师:知道吗?鲁

5、班也在看呢,他是怎么看的?读一读第四自然段。 1、出示第四自然段。 2、交流: 师:鲁班是怎么看的? 生:出神地看着 师:(板书:出神)你能读出鲁班出神的样子吗? 生1 评:看得多认真呀! 生2 评:看得多专心呀! 生3 评:通过你的朗读,我看到了一个聚精会神的鲁班。 3、师:仔细看图,你还看到什么? 生:我看到了鲁班用手比划着什么。 师:看来, 鲁班一边看,还一边 生:鲁班一边看,一边想。 师:他在想什么呢?你能用这样的句式说一说吗? 出示句式:鲁班一边出神地看着 , 一边想 。 师:你们真是一群爱动脑的小鲁班,鲁班就是想到这儿,忽然。 生:眼睛一亮。 师:出示卡片:眼睛一亮 你能带着表情读

6、一读吗? 生1、2:眼睛一亮。 师:想到好办法的鲁班,心里怎么样? 生:心里很高兴。 师:你能高兴地读一读吗? 生读:忽然眼睛一亮。 师:鲁班不光看到了,想到了,还 生:马上找来一根粗木棍。 师:你能读出一个马上就去做的鲁班吗? 生读 师:真是动手又动脑,才能有创造。咱们去看看他是怎么做的吧! 出示第二句,生自由读。 师:你读懂了吗?能用自己的话说一说吗? 生回答 师:鲁班就是这样做的。细细看,待会儿我要考考你们。(欣赏课件,制作 橹板的过程。) 出示题目:他把木棍上半截削成 ,就像 ,把木棍下半截削成 , 就像 。 生答(略) 师:鲁班做的这个东西好用吗? 生:好用。 师:你从课文哪里读出来

7、的? 生:不光省力,船也行得快多了。 师:你能读出它的好用吗? 生1读(评:真的挺省力的)板书:省力 生2读(评:船行得真快呀!)板书:快多了 师: 还记得以前用竹篙撑船的日子吗? 生:等把船撑到对岸,老艄公已经累得满头大汗了。 师:可现在有了这摇船的工具就好了, 生:老艄公拿去安在船尾,一摇,嗬,不光省力,船也行得快多了。 师:嗬,听出来老艄公的心情 生:很高兴 开心 师:你能高兴地读一读吗? 生读 师:高兴的老艄公想对鲁班说什么? 生:鲁班,你做的这种工具真好,谢谢你! 生:鲁班,你真了不起! 师:鲁班了不起的事多呢。你瞧: 生欣赏课件:鲁班发明锯子的故事 师:鲁班还发明了伞呢,简介伞的发

8、明过程 出示:图和填空 鲁班看到 ,发明了 。 生练习说话。 师:学到这儿,你最想说什么? 生:鲁班真是个爱动脑的人。 生:鲁班观察真仔细呀! 生:鲁班不光爱动脑,爱观察,还爱动手呢。 师:你们呢?准备怎么做? 生:我也要做一个像鲁班一样爱动脑,爱观察,爱动手的人。 师:现在我就给你们表现的机会,瞧,生字宝宝又来了。 四、 指导写字 出示:等 安 1、说一说 什么结构的字 2、描一描 想一想 写的时候要注意什么 3、说一说 注意点 4、师示范写 5、生练习临写,师巡视,纠正坐姿和写字姿势。 6、评讲 教学反思 一年级的孩子是天真活泼的,爱玩的天性让课堂来不得半点虚假,如何营造充满儿童味的课堂氛

9、围呢?在课堂前5分钟,我和孩子们一起欣赏了来了一群小鸭子的动画视频,在舒缓课前紧张气氛的同时,引领他们进入情境;上课伊始,我创设了和生字宝宝、词语宝宝玩游戏的情境,让学生在愉快的氛围中有效地进行字、词、句的训练;转而我以“去看看鸭子游得怎么样?“,这样一个贴近学生生活实际的话题,让学生用喜闻乐见的学习形式引导他们与文本进行有效的对话。孩子们的兴趣被调动起来了,接下来就有好戏看喽。 因为是低年级的孩子,自主解读文本的能力还有所欠缺,我在引导学生与文本进行有效对话的时候注重以读为本,有目的地读、有层次地读、有韵味地读,从而让课堂丰富生动起来。 一、带疑读文,读有目的。 在课堂上,让学生每一次朗读都

10、有明确的目标。例如:鸭子们游得怎么样?小朋友快去看看吧。自由读第三自然段。在第四自然段以鲁班看得怎么样?鲁班是怎么做的?做的东西好用吗?这三个问题引导学生与文本进行目的性对话。 二、点面结合,读有层次。 第三自然段的中心词为“轻快”,我以游得怎么样为切入点。一读,读出轻快;二读滑行,感受轻快;三再读发现轻快的原因;四读,感受脚蹼的作用,感受轻快时高兴的心情。这样既符合学生的认知规律,又让学生在读中循序渐进,逐层深入。 三、以评带引,读有韵味。 语感是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力。在阅读教学中,要让学生有表情、有节奏地吟诵,诵出气势、韵味和技巧来,直到悟出仅凭语

11、言分析难以真切理解的思想内容,把作品蕴含的情感通过有声的语言表现出来,从而加深对课文内容的理解。教者用富有启发性的语言对学生的发言进行点评时,便为学生理解文本提供帮助,为学生思维的发展留下空间,为学生的互动对话搭建了平台。 第四自然段中“出神”既是教学的重点,又是处理中的难点,让一年级学生仅凭既有的生活经验来理解这个词语,有一定的难度,可它确实体现鲁班爱动脑、爱观察的关键词。为此我采用以评带引的方式,在抛出“鲁班看得怎么样?”的问题后,接着引导学生“你能读出鲁班出神的样子吗?”当学生动情地读“鲁班出神地看着。”时,适时地评价:看得多认真呀!看得多专注呀!我好像看到了一个聚精会神的鲁班!再联系图画,你还看到了鲁班好像在干什么?(关注到细节,手好像在比划着什么,引出鲁班的出神,不光在看,还在于想。紧接着我设计了一个说话练习:鲁班一边出神地看着 ,一边想 。如此一来,就能很好地诠释 “出神”的内涵。 四、适度拓展,读有余味。 在故事的末尾,我以看动画的形式让学生观看动画片鲁班发明锯子的故事,再简单介绍伞的发明的过程,然后用“鲁班看到 ,发明 。”的句式概括鲁班的发明。一直到这儿,我才抛出问题“学到这儿,你最想说什么?”学生的回答精彩纷呈:鲁班你真是一个爱动脑筋的人!鲁班你太了不起了!鲁班你观察得真仔细。我适时激发学生:你打算怎么做呢?学生立刻

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