常用德育原则

1、精选优质文档-倾情为你奉上精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业专心-专注-专业精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业常用德育原则 （1）导向性原则（2）疏导性原则（循循善诱原则）（3）尊重学生与严格要求相结合（4）教育的一致性与连贯性（5）因材施教（6）课堂与生活相结合（7）长善救失（8）灵活施教（9）集体教育与个别教育相结合记忆口诀1一连营（因）长，双导三结合导向性原则的贯彻要求 （1）坚定正确的政治方向。（2）德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。（3）要把德育的理想性和现实性结合起来。记忆口诀2政治目标要实现疏导原则的贯彻要求 （1）讲明道理，疏导思想。（2）因势利导

2、，循循善诱。（3）以表扬激励为主，坚持正面教育。记忆口诀3手表（表扬）因（因势利导）为很正（正面教育），所以被盗（讲道理）了。尊重学生与严格要求相结合原则的贯彻要求 （1）爱护、尊重和信赖学生。（2）要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度。（3）要求教育者对学生提出的要求要认真执行。记忆口诀4提要求：尊（尊重）旨（执行）。长善救失原则的贯彻要求 （1）要“一分为二”地看待学生。（2）发扬积极因素，克服消极因素。（3）引导学生自觉评价自己，进行自我教育。记忆口诀5一（一分为二）个人发（发扬）自（自我教育）肺腑。说服法的基本要求 （1）明确目的性（2）富有知识性、趣味性（3

3、）注意时机（4）以诚待人。记忆口诀6木（目）织时代一堂好课的标准 （1）目标明确（2）重点突出（3）内容正确（4）方法得当（5）表达清晰（6）组织严密（7）气氛热烈记忆口诀7标点内方表演（严）热烈直观性教学原则的贯彻要求 （1）正确选择直观教具和现代化教学手段；（2）直观要与讲解相结合；（3）重视运用语言直观。记忆口诀8植（直观）入宣（选择）讲（讲解）语（语言）启发性教学原则的贯彻要求 （1）调动学生学习的主动性。（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力。（4）发扬教学民主。记忆口诀9小猪（主动）动手把农民（民主）毒死（独立思考）了。循序渐进原则

4、的贯彻要求 （1）按教材的系统性进行教学。（2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。（3）由浅入深，由易到难，由简到繁。记忆口诀10教科系主任（教材系统）抓住了一头猪（主要矛盾）游到（由.到.）了岸边。理论联系实际原则的贯彻要求 （1）书本知识的教学要注重联系实际。（2）重视培养学生运用知识的能力。（3）正确处理知识教学与技能训练的关系。（4）补充必要的乡土教材。记忆口诀11阿联在乡（乡土教材）下训练运（运用知识）球技能。讲授法的基本要求 （1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性。（2）注意启发。（3）讲究语言艺术。记忆口诀12法西（系统）斯（思想）不科学，所以要起（启发）义（艺术）。谈话法

5、的基本要求 （1）要准备好问题和谈话计划。（2）提出的问题要明确，富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异。（3）要善于启发诱导。（4）要做好归纳、小结。记忆口诀13刘备问（问题）计（计划）孔明（明确），启（启发）用其归（归纳）入帐下。外铄论代表人物 荀子、洛克、华生记忆口诀14外出寻找（荀子）落（洛克）花生内发论代表人物 孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔、董仲舒记忆口诀15很多人不懂（董仲舒），格格（格赛尔）的两个儿子（高尔顿、霍尔、孟子）为什么要微（威尔逊）服（弗洛伊德）私访。现代学制的发展趋势 a.加强学前教育及其与小学教育的衔接；b.提早入学年龄，延长义务教育年限；c.普通

6、教育和职业教育朝着综合统一的方向发展；d.高等教育的类型日益多样化；e.终身教育受到普遍重视。记忆口诀16时间线索记忆：学制趋势有5点，第一幼小要衔接，第二提早入龄延义年，第三普职教育要统一，第四高等教育要多样；第五终身受重视。如何激发学生的学习动机 a.创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心；b.根据作业难度，恰当控制动机水平；c.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；d.正确指导结果归因，促使学生继续努力。记忆口诀17抓关键词（情境、难度、反馈、结果归因）女生追男生，结果反而男生难为情。记忆口诀18理解性的记忆要想学生感兴趣，首先创设好情境；学生上课要积极，反馈结果要多鼓励；

7、要想学生信心高，作业难度要巧调控；要想学生有动力，归到努力才更努力。新课改教师角色的转变 a.教师是学生学习的促进者b.教师应该是教育教学的研究者c.教师是课程的开发者和研究者d.教师应是社区型的开放教师e.教师应该是终身学习的践行者记忆口诀19学生不仅要在课上接受教育，还要去社区终身学。良好师生关系的特点 a.尊师爱生b.民主平等c.教学相长d.心理相容记忆口诀20关键词：平、师生、教、心口诀：石杨平（平等）老师给学生讲教育心理学。如何建立良好的师生关系 a.了解和研究学生b.树立正确的学生观c.提高教师自身的素质d.树立教师威信e.发扬教育民主f.正确处理师生矛盾记忆口诀21关键词：了、2

8、树、提、发、处。口诀：光头强发现了2颗树，提起锯子开始砍，树木被加工处理成了筷子。儿童权利公约 a.无歧视原则b.尊重儿童尊严原则c.尊重儿童观点与意见原则d.儿童利益最佳原则记忆口诀22两个尊重无关利益记忆口诀23一无一最佳两尊重教师职业素养 a.道德素养b.知识素养c.能力素养d.心理素养e.身体素养记忆口诀24是不是喜欢一个人：身心能知道如何树立教师的威信 a.培养自身良好的道德品质b.培养良好的认知能力和性格特征c.注重良好仪表、风度和行为习惯的养成d.给学生以良好的第一印象e.做学生的朋友与知己记忆口诀25朋友知己之间也要培养彼此的好印象。（怎么培养？既要道德好、智商好、性格好，又要

9、仪表整洁、行为举止风度翩翩）教育改革与发展规划纲要-工作方针 a.优先发展b.育人为本c.改革创新d.促进公平e.提高质量记忆口诀26忧郁改粗体教育目的个人本位论代表人物 卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、孟轲（孟子）记忆口诀27最近股市很孟，不断跌停，很多人赔洛，陈奕迅就站在卢子上唱浮夸。记忆口诀28卢洛浮夸，太过苛求。教育目的社会本位论代表人物 孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特记忆口诀29双孔特干涩。教学原则 直观性、启发性、循序渐进性、因材施教、理论联系实际、量力性原则记忆口诀30直起弓，寻找一英（因）里外的狐狸当粮食。教师职业道德规范的要求 爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、

10、教书育人、为人师表、终身学习记忆口诀313爱2人1终身1认知结构认知结构，简单来说是学生头脑中的知识结构。广义上，认知结构是学生已有的观念的全部内容及其组织；狭义地说，它是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。2替代强化替代强化是指看到别人的行为受到强化因而自己的相应行为倾向间接地受到强化。3学习广义的学习包含动物的学习和人类的学习，指有机体在后天生活过程中，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。狭义的学习是指学生的学习。4规则以句子或其他符号组合表达的几个概念之间的关系。包括原理、法则、公式和定理等。5接受学习接受学习是指由教师向学生提供前人发现、创造、

11、积累的人类的社会经验，学生把这些经验内化为自己的经验，使其成为自己认知事物、分析问题、处理问题及发明创造的工具的一种学习方式。简单地说，接受学习主要是学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识（人类积累的社会经验）的一种学习方式。6意义学习意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。7观察学习观察学习是社会学习的一种最重要的形式，它是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。8先行组织者所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。9最近发展

12、区维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。10学习过程学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。11自我意识个体对自己及自己与周围事物的关系的意识。自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。12中年危机中年期是一个从成年到老年的过渡时期，它面临着各种各样的转折和冲突。来自于自身生理变化方面、家庭生活变化方面和事业变化方面的压力构成了中年危机。13关键期关键期是指个体的行为和能力的发展有一

13、定的时间，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响减弱或没有影响。14图式在皮亚杰的认知发展理论中，图式是指一个有组织、可重复的行为模式或心理结构，是一种认知结构的单元。人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式。15认知结构认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统，或者说，是某一学习者的观念的全部内容与组织。16学习准备学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。17年龄特征心理发展的年龄特征是指心理在一定年龄阶段中那些一般的、典型的、本质的特

14、征。18心理发展心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。19中年危机中年期是一个从成年到老年的过渡时期,它面临着各种各样的转折和冲突。来自于自身生理变化方面、家庭生活变化方面和事业变化方面的压力构成了中年危机20体谅模式道德体谅模式是由英国德育专家麦克菲尔首创的，该模式把道德情感的培养置于中心地位。该模式假定与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这一需要是教育的首要职责。它以一系列的人际与社会情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。21全方位德育观全方位德育观是指思想品德内在构成的复杂性、形成机制的复合型、内外影响因素的多

15、元性以及教育的诸多组成部分之间的不可分割性，实施现代德育还需要树立全方位的德育观。它要求在实施德育的过程中，必须考虑德育作为教育组成部分之一的相对意义，考虑教育环境下显性因素与隐性因素的统一，考虑学校、家庭、社会各种影响因素内部和各种因素之间的力量整合。22陶冶教育法陶冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。23德育原则德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。24因材施教原则因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。2

16、5德育目标德育目标是教育者依据教育目的，通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育所要达到的预期目的或结果。26榜样法榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。27德育广义的德育泛指所有有目的有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育主要指学校德育。即教育者在特定的时空内对青少年学生在政治、思想与道德等方面所施加的有目的、有计划、有系统的影响。28教学评价教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及

17、其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。29教学方法教学方法是为了达成一定的教学目标，教师组织引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包涵了教师的教法、学生的学法、教与学方法。30有效教学有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。31学业评价学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。3

18、2教学教学是在教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种双边活动，是学校全面发展教育的基本途径。它包含以下几个方面：（1）教学以培养全面发展的人为根本目的；（2）教学由教与学两方面活动组成；（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。33发现学习发现学习是指通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握原理原则的学习。34暗示教学法暗示教学法：广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与感情统一，有意识功能和无意识功能统一，尤其是调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快气氛中不知不觉的接受信息。35评价评价：是在特定信息的基础上，对事物某种属性的价值判断。36教育规律

19、教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的，内在的，必要的联系或关系。37教学原则教学原则是根据教育教学目的、教学过程的客观规律和教学实践经验而制订的教学工作必须遵循的基本要求。38教学组织形式教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。39班级授课制班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。40讲授法讲授法是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展学生智力的一种方法。41谈话法教师根据学生已有的知识经验，借助启发性的问题，通

20、过口头回答的方式，引导学生通过比较、分析判断等思维活动获取知识的教学方法。42教学模式教学模式是以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定和具有典型性的教学实践形式。43教育评价教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。44教学组织形式教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学

21、制、设计教学法和道尔顿制。45小组合作学习小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。46五步教学法创设疑难情境；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决这个问题；验证这个假设。47泰勒原理泰勒原理是美国著名的课程理论家泰勒，于1949年出版的课程与教学的基本原理中提出的关于课程编制的四个问题。泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即：（1）确定课程目标；（2）根据目标选择课程内容（经验）；（3）根据目标组织课程内容；（4）根据目标评价课程。48综合课程综合课程理论由英国教育

22、家怀特海最早提出，指打破传统的分科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科，它采取合并相关学科的办法：减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中。综合课程主要有三种形式：融合课程、广域课程、核心课程。其主导价值在于通过相关学科的集合，促使学生认识的整体发展并形成把握和解决问题的全面视野与方法。49课程标准课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。50教科书按照教学大纲的要求编写的教学用书，又称课本、教材。壬寅学制中国正式颁布的第一个现代学制我国近代教育史上最早制定的系统的学校制度，是1902年(光绪二十八年)

23、的钦定学堂章程，1902年为壬寅年，故这个学制亦称“壬寅学制”。“壬寅学制”以日本的学制为蓝本，是我国颁布的第一个现代学制，虽然正式公布，但并未实行。癸卯学制中国正式实施的第一个现代学制1903年(光绪二十九年)，清政府拟定了奏定学堂章程，1904年1月颁布执行，又称“癸卯学制”。该学制分为三段五级：第一段初等教育，分初等小学堂(5年)和高等小学堂(4年)两级;第二段中等教育，中学堂5年;第三段高等教育，分为高等学堂(大学预科3年)和大学堂(34年)。7岁入学，到28岁毕业，年限很长。“癸卯学制”主要承袭了日本的学制，是我国第一个实行的现代学制(实行新学制的开端)。该学制明文规定教育目的是“忠

24、君、尊孔、尚公、尚武、尚实”，明显反映了“中学为体，西学为用”的思想。另外，还规定不许男女同校，轻视女子教育，体现了半封建半殖民地的特点。壬子-癸丑学制我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制辛亥革命后，南京临时政府对旧学制进行修订，颁布了“壬子-癸丑学制”。该学制明显反映了资产阶级在学制方面的要求，明令废除在受教育权方面的性别和职业限制，在法律上体现了教育机会均等。第一次规定了男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，将学堂改为学校。该学制还缩短了3年普通教育。壬戌学制中国近代使用时间最长的学制1922年，在北洋军阀统治下，留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本，颁布了“壬戌学制”。由于

25、是采用美国式的六三三分段法，即小学六年，初中三年，高中三年，因此又称“新学制”或“六三三学制”。“壬戌学制”明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，这在我国现代学制史上是第一次。此后，国民党政府于1928年就学制作了些修改，但基本上继承了“壬戌学制”，并一直沿用到全国解放初期。真题再现1.我国近代第一个以法令形式公布并在全国推行的学校教育制度是（ ）。A.癸卯学制B.壬寅学制C.壬戌学制D.壬子-癸卯学制2.我国近代由国家颁布并实施的第一部学制是（ ）。A.癸卯学制B.壬子学制C.癸丑学制D.壬戌学制3.我国首次制定的近代学制是（ ）。A.壬戌学制B.癸卯学制C.壬寅学制

26、D.戊戌学制4.我国历史上，首次规定中小学实行“六三三”学制的是（ ）。A.壬寅学制B.壬戌学制C.癸卯学制D.壬子-癸丑学制参考答案：1.A 2.A 3.C 4.B记忆口诀32关爱教为终联系我们1论语1. “不愤不启，不悱不发”启发性教学原则2. 学而时习之、温故而知新巩固性原则3. “有教无类”扩大教育的对象4. “学而不思则罔，思而不学则殆”教学过程5. “夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼”疏导原则6. “知之为知之，不知为不知，是知也”2学记1. “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 启发教学2. “学不躐（li）等” “不陵节而施”循序渐进教学原则3. “化民成俗，其必由学”“建国君

27、民，教学为先”教育和政治的关系4. “时教必有正业，退息必有居学”“臧息相辅”课内与课外相结合5. “教学相长”新课程师生关系6. “时过然后学，则勤苦而难成”关键期；不均衡性7. “长善救失” 利用积极因素克服消极因素原则3孟子1.“得天下英才而教育之，三乐也”最早把“教”和“育”连在一起2. “恻隐之心，仁之端也；羞恶之心，义之端也；辞让之心，礼之端也；是非之心，智之端也”性善论4说文解字“教,上所施,下所效也;育,养子使作善也”对教育的解释5荀子1.“生而有好利焉”、“生而有疾恶焉”、“生而有耳目之欲，有好色焉”， “从人之性，顺人之情，必出于争夺，合于犯纷乱理而归于暴”性恶论2.“化性

28、起伪”教育的作用3. “蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，与之俱黑。”环境在人身心发展中的作用6汉杨雄法言.学行“师者，人之模范也”教师劳动的示范性特点7韩愈师说“师者，传道授业解惑也”教师角色8中庸“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”教学过程9朱熹朱子全书“宽着期限，紧着课程”最早把“课”“程”两字连用。10杜甫春夜喜雨“随风潜入夜，润物细无声”陶冶法1现代教育学之父赫尔巴特（1）普通教育学：教育学成为一门独立学科的标志（2）两个基础：伦理学、心理学（3）三中心：教师、课堂、教材（4）四段教学法：明了、联想、系统、方法2课程评价之父泰勒（1）泰勒原理：目标、内容、方法、评价（2）评价模式：

29、目标模式3终身教育之父保罗朗格朗（1）活到老、学到老4心理学之父冯特（1）1897年在德国莱比锡大学建立第一个心理学实验室，标志着心理学的诞生5教育心理学之父桑代克（1）1903年，出版教育心理学，标志着教育心理学的诞生（2）行为主义：尝试-错误说6俄国教育心理学之父乌申斯基（1）俄罗斯教育心理学的奠基人（2）代表作：人是教育的对象7行为主义之父华生（1）外铄论8程序教学之父斯金纳（1）操作性条件作用理论教学机器9幼儿教育之父福禄贝尔（1）个人本位论的代表可以多得24分哦！教育最早见于孟子尽心上中的“得天下英才而教育之，三乐也”。庠（xing）中国最早的学校。论语我国最早的教育文献。学记中国乃

30、至人类历史上最早的专门论述教育的著作；世界最早专门论述教育的著作。论演说家的教育也叫雄辩术原理。西方最早的教育论著。培根最早提出把“教育学”作为一门独立的科学。美育最早由18世纪德国诗人席勒在美育书简中提出。中国，蔡元培倡导“以美育代宗教”。德国最早提出义务教育的国家。法国世界最早的独立师范教育机构。课程斯宾塞最早提出现代意义上的课程概念。关键期最早由奥地利动物习性学家洛伦茨在研究小鸭的习性时发现。形式训练说最早的关于迁移的理论。1“教学相长”出自学记；2“时教必有正业，退息必有居学。”、“臧息相辅”指出了课内与课外相结合；3“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”体现了启发性的教学原则；4“学不躐

31、等。”、“不凌节而施。”体现了循序渐进的教学原则；5“学而不思则罔，思而不学则殆。”体现了“学-思-行”教学过程理论；6“学而时习之”、“温故而知新”体现了巩固性的教学原则；7“化民成俗，其必由学。”、“建国军民，教学为先。”指出了教育与政治的关系；8“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。”思孟学派教学过程理论；9“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师叫人发现真理。”第斯多惠，体现启发性的教学原则；10“复习是学习之母。”乌申斯基，体现了巩固性原则；11“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”马卡连柯，体现了严格要求与尊重学生相结合的道德原则；12“一个人的能力是由遗传得来的，它受

32、遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。” 高尔顿，遗传决定论；13“一两的遗传胜过一吨的教育。” 霍尔，遗传决定论；14“给我一打健康和天资完善的婴儿，并在我自己设置的特定环境中教育他们，那我愿意担保，任意挑选一个婴儿，不管他的才能、嗜好、定向、能力、天资和他祖先的种族，都可以把他培养训练成我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼。”华生，外铄论。17学堂总结了教育学部分的有关理论、代表人物及其著作，以期对大家备考有所帮助。“1-10”1、最早将“教育”一词合用-孟子（孟子尽心上）2、生物起源说-利托尔诺、沛西能3、心理起源说-孟禄4、最早的学

33、校教育形态-夏代5、中国奴隶社会教育内容-“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）6、中国封建社会教育内容-“四书”（大学、中庸、论语、孟子）、“五经”（诗经、尚书、礼记、周易、春秋）7、孔子的教育思想记载，世界上最早的一部教育文献，“有教无类”“不愤不启，不悱不发”（启发式教学），“学而不思则罔，思而不学则殆”-论语8、世界最早专门论述教育问题的专著,“化民成俗，其必由学”、“建国军民，教学为先”（教育与政治的关系），“时教必有正业，退息必有居学”、“臧息相辅”（课内与课外相结合），“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（启发式教学），“学不躐等”、“不凌节而施”（循序渐进）、教学相长等教学思想-礼记中

34、的学记。9、助产术（或叫“产婆术”）-苏格拉底（古希腊）10、理想国-柏拉图（古希腊）“11-20”11、政治学、最早提倡全面发展的和谐教育-亚里斯多德（古希腊）12、论演说家的教育（又叫雄辩术原理，世界上最早研究教学法的著作）-昆体良（古罗马）13、大教学论、“泛智教育”、最早对学年制、班级授课制进行论述-夸美纽斯（捷克）14、教育漫话、“白板说”、绅士教育、外铄论代表-洛克15、爱弥尔-卢梭（法国）16、最早将“教育学”列入大学课程-康德（德国）17、普通教育学（标志着教育学成为一门独立学科），提出教学过程三中心（教师中心、书本中心、课堂中心），提出四段教学法（明了、联想、系统、方法），率

35、先明确提出教学具有教育性，传统教育学代表-赫尔巴特（德国）18、民本主义与教育，现代教育学代表，提出“教育即生活”、 “学校即社会”、“从做中学”，提出新的教学过程三中心（学生中心、活动中心、经验中心）-杜威（美国）19、1939年，首位以马克思主义为指导，主编教育学-凯洛夫（苏联）20、个人本位论-卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇、孟子“21-32”21、社会本位论-斯宾塞、涂尔干、孔德、柏拉图、赫尔巴特、孔子22、人力资本理论-舒尔茨23、内发论-孟子、弗洛伊德、格赛尔、威尔逊24、外铄论-荀子、华生、洛克25、认为教学过程是一种认识过程-凯洛夫26、“孔子施教，各因其材”（最早

36、提出“因材施教”）-朱熹27、最早实行因材施教、社会本位论-孔子28、“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”、平行管理-马卡连柯（苏联）29、德育的认知模式-皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国）30、德育的体谅模式-彼得麦克费尔（英国）31、德育的社会模仿模式-班杜拉32、目标管理-德鲁克（美国管理学家）“巩固练习（答案附后）”1、“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的。”这一观点出自洛克的（ ）。A.大教学论 B.教育漫话C.爱弥尔 D.普通教育学2、提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（ ）。A.培根 B.夸美纽斯C.赫尔巴特

37、D.赞可夫3、世界上最早的一部教育专著是（ ）。A.学记 B.论语C.大教学论 D.普通教育学4、在国外，最早使用启发式教学的是（ ）。A.亚里斯多德 B.柏拉图C.康德 D.苏格拉底5、在教育史上主张“有教无类”的教育家是（ ）。A.孔子 B.孟子C.墨翟 D.荀子6、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自（ ）。A.学记 B.论语C 礼记 D.中庸7、“建国君民，教学为先”这句话反映了（ ）。A.教育与政治的关系 B.教育与经济的关系C.教育与文化的关系 D.教育与科技的关系8、下述著作中反映柏拉图的教育思想的是（ ）。A.理想国 B.政治学C.论演说家的教育 D.民本主义与教育9、近代教育

38、史中主张“绅士教育”的教育家是（ ）。A.裴斯泰洛齐 B.卢梭C.康德 D.洛克10、美国的实用主义教育家杜威的代表作是（ ）。A.大教学论 B.普通教育学C.论演说家的教育 D.民本主义与教育11、1939年，首位以马克思主义为指导，主编教育学的教育家是（ ）。A.凯洛夫 B.赞可夫C.布鲁纳 D.维果斯基12、“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”是哪位教育家的思想？（ ）。A.维果斯基 B.夸美纽斯C.马卡连柯 D.苏霍姆林斯基参考答案： 15：BBADA 610：AAADD 1112：AC1862年京师同文馆我国最早采用班级授课制1868年乌申斯基，人是教育的对象，俄国教育

39、心理学的奠基人1879年【德国】冯特，莱比锡大学，心理学实验室，标志着心理学的诞生1902年壬寅学制我国最早颁布的学制1903年桑代克，教育心理学，教育心理学的诞生1904年癸卯学制我国最早颁布并实施的学制1905年(1).废除科举制(2).第一个标准化智力量表：比奈-西蒙量表1922年壬戌学制：六三三学制1924年廖世承，教育心理学，第一本中国人编写的教育心理学著作1960年舒尔茨，人力资本理论1985年中共中央关于教育体制改革的决定，指出要有计划的普及义务教育1986年义务教育法施行1989年儿童权利公约在联合国通过1993年教师法颁布，1994年实施1995年教育法颁布实施1999年中共

40、中央关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定，全面推进素质教育2001年新课程改革（第8次）启动2006年(1).义务教育法修订(2).义务教育在西部农村免费2008年(1).中小学教师职业道德规范颁布实施(2).义务教育在城市免费生物起源说第一个正式提出的有关教育起源的学说。大教学论西方近代第一本系统的教育学著作；最早从理论上对班级授课制进行了阐述。裴斯泰洛齐第一个明确提出“使人类教育心理学化”的主张。康德第一个将教育学作为一门学科在大学里讲授。新教育大纲我国第一部系统运用马克思主义的观点和方法阐明教育原理、理论联系中国实际的著作。冯特1879年建立第一个心理学实验室，标志着心理学的诞生。行

41、为主义心理学的“第一势力”。识记记忆的第一个环节。艾宾浩斯第一个对遗忘现象进行了比较系统的研究。1903年美国心理学家桑代克出版了教育心理学一书，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。房东岳翻译我国出现的第一本教育心理学著作日本小原又一的著作教育实用心理学。廖世承编写我国第一本教育心理学教科书。比纳西蒙量表世界上第一个标准化智力测验量表，1905年。知识获得知识学习的第一个阶段。投票已过期1.战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是( )。（单选）A、 大学B、 中庸C、 孟子D、 学记2.在影响心理发展的因素中，遗传因素是( )。（单选）A、 心理发展的生物前提和自然条件B、 和大脑的神

42、经系统地解剖结构无关C、 规定了心理发展的现实性D、 包括胎内环境3.小学阶段的教学应侧重的教学方法是（ ）。（单选）A、 讲演法B、 探究的方法C、 直观的方法D、 实习的方法4.小学教育在义务教育中的地位主要表现在（ ）。（单选）A、 强制性 发展性 基础性B、 普及性 基础性 发展性C、 强制性 发展性 普及性D、 普及性 基础性 强制性5.下列不属于广义教育制度范畴的是( )。（单选）A、 学校B、 少年宫C、 教育考试制度D、 教材上期真题答案及解析1.课程计划首先要解决的问题是( )。A、 课程设置B、 课程开设顺序C、 教学时数D、 学年编制和学周安排【答案】A【解析】课程计划首

43、先要解决的问题是课程设置。2.马克思认为，正确的教育起源论是( )。A、 生物起源论B、 心理起源论C、 劳动起源论D、 神话起源论【答案】C【解析】马克思认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人发展需要的辩证统一，这种教育起源学说是劳动起源说。A生物起源论，教育的生物起源论者把教育的起源归之于天生的、像动物本能那样原本具有的生物行为，把教育过程看作是按生物学规律进行的本能过程。代表人物：利托尔诺、沛西能。 B心理起源论，将全部教育都归因于无意识状态下的模仿行为，而将有意识、有目的行为排除在教育之外。代表人物孟禄。 D神话起源论，这种观点产生最早，广泛存在于古代东西方社会生活中，与

44、宗教有着密切的联系，认为教育其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神的意旨，使人皈依于神或顺从于天。3.在我国，课程具体表现为( )。A、 课程计划、教学大纲、教科书B、 课程计划、课程标准、教学大纲C、 教学大纲、教科书D、 教学大纲、教学计划【答案】A【解析】课程的三个层次文件包括，课程计划、课程标准和教科书。课程计划又叫教学计划，课程标准又叫教学大纲。4.当代生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是( )。A、 个体本能B、 外在环境C、 基因复制D、 肌体成熟【答案】C【解析】孟子（性善论）：孟子是中国古代内发论的代表。他认为，人的本性中就有恻隐、羞恶

45、、辞让、是非四端，这是仁、义、礼、智四种基本品性的根源，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品性就能得到发展。弗洛伊德（性本能）：现代西方的内发论者进一步从人的机体需要和物质因素来说明内发论。如奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德，认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。威尔逊（基因复制）：把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。格赛尔（成熟机制）：心理学家格塞尔则强调成熟机制对人的发展的决定作用。5.在我国教育史上，最早把小学教育规定为义务教育的年代是( )。A、 1904年B、 1922年C、 1949年D、 1986年【答案】A【解析】19

46、04年，清政府颁布奏定初等小学堂章程，规定设初等小学堂招收7岁儿童入学，修业年限为5年，并规定初等小学堂教育为义务教育。1922年颁布壬戌学制，即六三三学制。1949年新中国宣布成立，1986年义务教育法实施。1最早将“教育”一词合用-孟子（孟子尽心上）2生物起源说-利托尔诺、沛西能3心理起源说-孟禄4最早的学校教育形态-夏代5中国奴隶社会教育内容-“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）6中国封建社会教育内容-“四书”（大学、中庸、论语、孟子）、“五经”（诗经、尚书、礼记、周易、春秋）7孔子的教育思想记载，世界上最早的一部教育文献，“有教无类”“不愤不启，不悱不发”（启发式教学），“学而不思则罔，

47、思而不学则殆”-论语8世界最早专门论述教育问题的专著,“化民成俗，其必由学”、“建国军民，教学为先”（教育与政治的关系），“时教必有正业，退息必有居学”、“臧息相辅”（课内与课外相结合），“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（启发式教学），“学不躐等”、“不凌节而施”（循序渐进）、教学相长等教学思想-礼记中的学记。9助产术（或叫“产婆术”）-苏格拉底（古希腊）10理想国-柏拉图（古希腊）11政治学、最早提倡全面发展的和谐教育-亚里斯多德（古希腊）12论演说家的教育（又叫雄辩术原理，世界上最早研究教学法的著作）-昆体良（古罗马）13大教学论、“泛智教育”、最早对学年制、班级授课制进行论述-夸美纽斯（

48、捷克）14教育漫话、“白板说”、绅士教育、外铄论代表-洛克爱弥尔-卢梭（法国）15最早将“教育学”列入大学课程-康德（德国）16普通教育学（标志着教育学成为一门独立学科），提出教学过程三中心（教师中心、书本中心、课堂中心），提出四段教学法（明了、联想、系统、方法），率先明确提出教学具有教育性，传统教育学代表-赫尔巴特（德国）17民本主义与教育，现代教育学代表，提出“教育即生活”、 “学校即社会”、“从做中学”，提出新的教学过程三中心（学生中心、活动中心、经验中心）-杜威（美国）181939年，首位以马克思主义为指导，主编教育学-凯洛夫（苏联）19个人本位论-卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄贝尔、裴斯

49、泰洛奇、孟子20社会本位论-斯宾塞、涂尔干、孔德、柏拉图、赫尔巴特、孔子21人力资本理论-舒尔茨22内发论-孟子、弗洛伊德、格赛尔、威尔逊23外铄论-荀子、华生、洛克24认为教学过程是一种认识过程-凯洛夫25“孔子施教，各因其材”（最早提出“因材施教”）-朱熹26最早实行因材施教、社会本位论-孔子27“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”、平行管理-马卡连柯（苏联）28德育的认知模式-皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国）29德育的体谅模式-彼得麦克费尔（英国）30德育的社会模仿模式-班杜拉31目标管理-德鲁克（美国管理学家）心理学考试注重对内容的理解，考试形式也较为灵活，很多题目都是截

50、取生活中的俗语或者成语，考察学员的理解程度。以下特总结了考试中频繁出现的一些高频成语，供大家参阅。感知觉入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭嗅觉适应外行看热闹，内行看门道知觉的理解性窥一斑而知全豹知觉的整体性一叶知秋知觉的整体性草木皆兵错觉杯弓蛇影错觉一俊遮百丑、一坏百坏晕轮效应爱屋及乌晕轮效应情人眼里出西施晕轮效应第一印象首因效应恶人先告状首因效应鹤立鸡群差异律万绿丛中一点红差异律记忆系统牙牙学语识记似曾相识再认触景生情无意回忆没齿难忘回忆过目成诵识记、记忆的快捷性有闻必录识记复习功课保持温故知新保持似曾相识燕归来记忆十年离别后，长大一相逢。问姓惊初见，称名忆旧容回忆注意眼观六

51、路，耳听八方注意的广度一目十行，一览无余注意的广度视而不见，听而不闻注意的稳定心不在焉注意的分散静听不闻雷霆之声，熟视不睹泰山之形注意的稳定情绪人逢喜事精神爽心境感时花溅泪，恨别鸟惊心心境怒发冲冠激情急中生智应激其它由此及彼联想鸿鹄之志，贵在千里理想秀才不出门，能知天下事思维的间接性偶有点拨，豁然开朗灵感一题多解发散思维触类旁通，举一反三学习迁移明知山有虎，偏向虎山行意志有志者，事竟成意志仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱需要知之者，不如好之者爱好各尽其才，各显其能能力江山易改，本性难移气质山重水复疑无路，柳暗花明又一村酝酿效应踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫酝酿效应人云亦云从众眼不见心不烦否认掩耳

52、盗铃否认设身处地移情以小人之心度君子之腹投射效应2011年课程标准，修订中学材料1读初二时，新来的语文老师以“春游”为题，让我们写一篇作文，我写了一次与爸爸上山采杨梅的经历，由于是自己的亲身经历，所以写得有声有色。这个语文老师对班上的情况不了解，并不知道我是班里最差的学生，在批改完作文后，我的作文成了班上唯一优秀的范文，老师拿着我的作文本声情并茂地大声朗读着，我一听是自己的作文，心狂跳起来。语文老师读完了以后，就对全班同学说：“请写这篇作文的同学站起来。”我在后排怯生生地站了起来，全班同学以惊奇的目光注视着我，我感到了一种从未有过的自豪。老师在读完了我的作文后，还分析了作文好在什么地方，并给了

53、我几张空白稿纸让我再誊写一遍，然后在班里墙壁上开辟一个作文园地。我的作文就是作文园地里的第一篇范文。由此，我找到了自信，发现自己原来并不是一无是处，我也有很多闪光点。自从那以后我开始要求自己坚持写周记和日记，并送给老师批改。老师在看完之后要么写一句评语，要么盖上一个“优秀”字样的图案，我非常满足。写日记这个习惯从初二开始一直保留至今，现在我的日记本已达五十多本了。问题请从学生观的角度，评析材料中语文老师的教学行为。（14分）参考答案答：材料中语文老师的教学行为，体现了以下学生观：（1）学生身上蕴藏着巨大的潜能。材料中的“我”被激发了学习动机，找到自信后，能够从“最差”变为“优秀”，并持续努力学

54、习。（2）学生个体之间存在很大的差异性。我们要乐观估计学生的天性，做到多看优点、多赞美。材料中语文老师对“我”的作文大加赞赏，改变了学生的学习行为，使之养成了良好的学习习惯。（3）学生的成长需要人文的关怀。材料中语文老师当堂宣读作文，分析优秀之处，并让学生站起来接受大家“惊奇”、赞赏的注目礼，体现了对学生的尊总和关怀。（4）学生是一个完整的生命个体。材料中的语文老师虽然无心插柳，但这种既往不咎，体现了用发展的眼光看待学生，能够促进学生的成长。材料2一位语文教师在作文评讲课上朗读一位学生的作文时，将文中的“神荼郁垒”（分别是两个降伏恶魔的神）的“荼”读成“图”，并严正板书，强调不能与“茶”混淆。

55、该学生当即指正，说不该读“图”，应读sh，与“如火如荼”的“荼”读法不同，并说是爷爷教自己的。这位老师脸上一阵发烧，装出若无其事的样子说：“不可能有这种读法”。另一学生连忙查新华字典，说上面并无sh的读音，为老师解了围。后来这位老师在电视节目中看到了这四个字的正确读法，应是“ shn sh y l ”，四个字自己竟然读错了三个，受到强烈震动。第二天就在全班同学面前做了慎重订正，并坦诚叙述了自己从不知到知的经过，检讨了怕“输面子”的内心活动。学生对此报以热烈的掌声。时候好几位学生对教师说：“我们知道您读错了音，但就是不敢向您讲。”这位老师深有感慨，并就此公开发表了题为为教戎装的体会文章。问题请从

56、教师职业道德的角度，评析材料中语文教师的教育行为。（14分）参考答案答：教师职业道德规范要求老师做到：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表，终身学习。材料中语文教师的教育行为，体现了以下职业道德的要求：（1）为人师表。材料中老师能够勇于承认自己错误，检讨自己“输面子”的内心活动，这样的做法很好的起到了表率作用，使学生得到感染。（2）终身学习。材料中语文老师在看电视节目时，能够不断汲取知识，联系自己的教学实际进行订正，并以此为素材发表体会文章，说明老师有终身学习的职业理念。（3）关爱学生。材料中学生当堂指出老师的错误，老师虽然没有意识到错误之处，“装出若无其事”，但并不因此批评学生，

57、事后也能够改正错误，说明老师能够尊重、关爱学生。（4）教书育人。老师不仅在知识上教导学生，而且能够剖析自己，反省错误，说明老师不以知识为唯一导向，还注重学生品质的引导。小学材料3王老师教六年级语文兼班主任，他每天都给学生布置大量作业，其实要批改堆积如山的作业也是一种折磨。他想，学生完成这些作业肯定不轻松。一天下午放学前，王老师突然想，让学生自己给自己设计一次作业会怎么样呢？就叫“自设作业”吧。当他把这一想法告诉学生时，学生很惊讶，作业还有自己设计的吗？同学们感到既新鲜又激动。第二天，王老师带着期盼和不安的心情打开了那一份份作业，着实吃了一惊！有“老师，我考考您”，有“小发明介绍”，有“诉说我的

58、烦恼”，有“我喜欢的名人名言”，有主题班会设计方案，有显示个性的硬笔书法，有的干脆是一幅自画像看着这些丰富多彩的作业，王老师激动不已！这些作业是同学们怀着极大的热情设计的，那里有学生的坦诚和率真，有学生的希望、喜悦、烦恼的困惑，还有他们对美的理解和对是非的判断，这其中闪烁着创造和智慧的火花，是师生之间与心的交流。当下午放学前王老师把作业本发下去时，同学们一改以往看也不看便塞进书包的习惯，而是迫不及待地翻开作业本，品位着老师批改的一字一句。借此时机，王老师指导学生把“自设作业”和语文学习结合起来。以后的日子，“自设作业”竟在许多学生的作业中生了根。王老师发现，学生学习语文的兴趣更浓了。问题请从学

59、生观的角度，谈谈你从材料中获得的启示。（14分）参考答案答：通过材料，我认为老师应当树立以下学生观：（1）学生身上蕴藏着巨大的潜能。材料中王老师突发奇想的“自设作业”，激发了学生们的创作欲望，也证明了每个学生身上都有巨大的发展潜能，能够在主动作业中闪烁出创造和智慧的火花。（2）学生的成长需要人文的关怀。王老师让学生自己设计作业，这份信任激发了学生的学习热情，甚至在学生中“生了根”，这些充分说明，我们要给学生足够的尊重、信任，给予他们人文关怀，能够让学生更好的成长。（3）学生个体之间存在很大的差异性。自设作业的核心在于不用统一的标准要求学生，而是让学生根据自身特点自由发展，学生在此情景下，产出的

60、“丰富多彩的作业”，也体现出他们的不同。这也启示我们要在教学中多注重差异，因材施教。材料4小威和小蕊是蒋老师班级的一对孪生兄妹，可是，他们兄妹二人的关系却并不那么融洽，在一篇题为我的烦恼的作文中，妹妹小蕊这样写道：“我最大的烦恼，便是一直和哥哥在同一个班，在家里的情形已经让我难以忍受了，没想到在学校还是这样！”看到这段话，蒋老师很是疑惑，找小蕊谈心扉，才明白事情的来龙去脉。因为家里有两个孩子，父母便对他们时时进行比较，引导两人凡事必竞争。每次考试后，成绩好的可以得到表扬和奖励，而落后者却一无所有。小蕊一直很努力，成绩也不错，但大多数时候总落后一点儿。看着哥哥时常获得奖励，而自己却只能生活在哥哥