以“生”为本其乐无穷

1、PAGE PAGE 6以“生”为本，其乐无穷城北中学 刘芳素质教育已实行了很多年，很多学生却还生活在应试教育的荼毒下，“减负”是肖想，“素质”是扯谈，一切围绕着升学转，考不出好分数，所有成绩一律抹杀。与之相对应的，则是老师们的题山书海， 把每样事情都教给学生或者规定他们按固定的程式完成，僵化了学生的思维，消磨了学生的兴趣，降低了学生的主动性，甚至丧失了学习的能力。填鸭式教育使孩子学不到任何有用的东西，只是成为知识的容器，用一种特别强大的力量，把那些应对考试的“要点”一股脑地塞进学生的头脑，等待着在考场上再一股脑地复制到充满格格框框的考卷上。在教育界有一句话：“我听，我忘记；我看，有印象；我做，

2、我记住。”填鸭式教育前两项都占全了，就是没有“做”这一环节。听，使记忆；看，有印象，这些东西都是靠重复其次数而达成记忆。数学的学习，如果也用灌输式、填鸭式的话，收效更微。学生只单一的记住一些定义、性质、公式、定理，及某些练习题，稍遇变通，就一筹莫展。俗话说，授人以鱼，不如授之以渔，所以，在日常的教学中，应特别注重提高学生学习数学的兴趣，培养他们的自主学习能力，以“生”为本，把课堂还给学生们。数学教师在课堂上不仅是数学知识的传授者，他更应是学生数学学习活动的组织者、引导者，是拥有先进教育理念，和学生合作的探究者。数学是一种文化，要使每个学生都想学、都乐学，课堂上每个学生都敢想、敢说、敢争论、善操

3、作，课堂应成为学生创造的乐园，是学生个性飞扬的场所。一、重视学生的自主学习能力初中学生的心理已经比较成熟，有很强的自立性，都有一种表现自己独立学习的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取日益独立的过程。低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学的根本弊端。课堂中教师应充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，在课堂上创造机会让他们发挥。学生并不只受教于教师，他们自己也能独立学习。特别是在今天这样一个信息社会，学生更应成为学习的主动者。教师在努力为学生创造学习自由的同时，应该站在更高管理层面，准确把握教学的“流向”，给学生以恰当的“

4、规范”。做好对课堂教学流动性本质的把握，在规范学生的学习过程与提供可供学生自主探索与选择的空间之间，求得一种完美的平衡。在解题教学中，教师可以让学生互相交流解题思路，比较解题过程，分析解题方法的优劣。例如：解方程组: 2x-5y=4 6x-10y=7解法一 ：由j得 x=l 把l代入j，解得 y=-1;把y=1代入l，解得 x=-。学生探讨其他方法：解法二：把j*3-k得 y=-1把y=1代入j，解得 x=-。学生通过比较鉴别，感觉到解法二明显比解法一简便，从而加深了对方程“加减消元法”知识的体验，促进了技能的掌握。这里介绍一种学生“比较解题”的具体做法：先让学生在一张纸上写出解题过程，再在另

5、一张纸上写上解题步骤，然后两个学生互相交换，接着按照同学的解题步骤写出解题过程，再两人互相比较。二、提高学生的积极主动性在组织教学中，教师要善待学生质疑，要让学生大胆阐述自己的见解，当学生有畏难情绪时，教师要耐心引导，有点滴成绩及时表扬、肯定。只有这样，学生才能保持良好的学习状态，才能开拓学生思维，开发学生智力；只有这样，课堂教学才能充满激情和活力，学生才积极主动去探究知识的奥秘，教师才能提高学生参与课堂教学的积极性和主动性，学生才能在这宽松和谐的课堂气氛中学得主动、学得轻松、学得愉快。课堂上要充分相信学生，让学生展示自己的能力。凡是学生能够观察的，尽量让学生自己观察；凡是学生能够动手操作的，

6、尽量让学生自己动手操作；凡是学生能够归纳的，尽量让学生自己归纳。 传统的数学教学方法，都是教师唱主角，满负荷地压向学生，一点活跃的求知气氛也没有，学生带着沉重的压力去接受知识，这样做肯定得不到很好的效果。如果在课堂上引进讨论教学法，会起到事半功倍的效果。三、让学生由实践出真知每堂课要巧妙的创设问题情景，充分暴露学生在学习过程中遇到的各种问题，通过“问题解决”让学生主动获取知识，提高将数学知识运用于生活实际的能力。因此让学生对课堂所提出的问题展开热烈的讨论和争辩，显得尤为重要。讨论是合作学习，它可以调动学生的学习积极性，互相启发、相互取长补短，从而进一步提高教学效益。在实践中我发觉，有些后进生向

7、同学请教的学习效果比老师教的效果要好，究其原因是，向同学求教是主动学习，是合作学习，同学关系平等融洽；而老师教时往往心存畏惧，可能会难以静心思考。争辩利于辩是非，要引导学生一定要表达个人看法，不人云亦云随大流，既要激励学生之间的讨论、争论和辩论，还要鼓励学生敢于和老师争论问题。如在学习“一元二次方程根的判别式”这个内容时，先提出三个不同的方程叫同学练习：x2+3x-5=0 x2+9=6x2x2+3x+5=0通过练习，同学们发现，同样是一元二次方程，三者的根的个数竟然不一样，接着展开讨论原因到底在哪儿？有的同学认为原因在二次项系数的大小上，有的认为原因出在一次项系数的正负上，有的则认为原因出在常

8、数项上经过分析、研究，同学们归纳出以下结论：当=b2-4ac0时，一元二次方程有两个不相等的实数根；当=b2-4ac0时，一元二次方程有两个相等的实数根；当=b2-4ac0时，一元二次方程没有实数根。在整个探讨过程中，作为教师应放得开，收的拢，对学生的讨论不要指手划脚，只是围绕教学目标有目的地加以引导，启发学生积极主动发言，使学生自觉主动地去讨论。学生通过自己的讨论，在激烈争论中产生共鸣，从而解决问题。在讨论过程中，他们不仅获得了知识，而且促进了学生的思维能力，挖掘了学生的潜力。当然这些知识的获得是来之不易的，学生对每一个知识点都会铭记在心，会真正达到很好的教学效果。四、鼓励学生的讨论和争辩真

9、正精彩的课堂不是异口同声的课堂，而是时有争论与辩论发生的课堂。在争论与辩论中，师生的思想与观点在交锋中融合，学生之间的认识与想法在交锋中彼此影响，最终达成对知识的正确理解。在争论与辩论中，体现学生主动学习、自主探索的精神，发展学生的创造性思维，锤炼学生的批判性思维；在争论与辩论中，锻炼学生的逻辑思维能力与口头表达能力，增强师生间、学生间的信息传递，加深对知识的理解；在争论与辩论中，培养学生善于思考、敢于表达、勇于探索的精神，展示独特思维，表现真实自我。而老师要及时辩析学生争论对于数学学习的意义和价值，要有高超的把握能力，在极富创造力和生命力的动态过程中，不断激活新的教学状态，一语中的！通过互动式课堂的尝试，我的体会是：在新课程标准下，教师不能把课程仅仅理解为传授教科书知识、发放学习材料，更不是教学生解题，而是师生共同交流、共同解决问题、共同成长的地方。这样的教学应该是生成的，学生带着问题走进课