行为偏常生转化材料案例描述

1、行为偏常生转化材料 案例描述：小超，男，小学四年级学生，主要表现：上课时不遵守纪律，头总往后转，手脚很少闲着，经常惹周围的同学；注意力不集中，东张西望，做作业时，经常拖拉，字迹潦草，多数时候是应付了事。 评析：良好的行为习惯是一个每一健康的小学生都应该养成的，有利于形成良好的品德，也有利于社会的文明的进步。反之，不良的习惯、恶习不仅有害于自己的身心发展，也有害于社会的文明。因此，培养学生良好的行为习惯就显得尤为重要。 采取措施： 1、对于好动、经常违犯纪律的孩子，老师最需要的是爱心、关心和耐心，所以我从培养他良好的行为习惯入手，耐心纠正他好动行为。抓住他的优点引导，就是肯定他的优点、长处、优势

2、、特点的基础上，充分张扬其优点，发挥其长处，突出优势，发扬特点，使该生看到自己身上也有闪光点，也有潜在的能力，树立搞好学习的信心，产生积极的学习行为。 2、纠正中要坚持及时鼓励，积极强化，上课时，多注意他，时不时跟他进行眼神的交流，让他感觉到自己一动老师就看见了。并且让他回答一些力所能及的问题，只要回答正确，就大力表扬，回答不对，也多鼓励，少批评。在这样的教育下，发现他一听到表扬，精力就集中起来，学习起来也带劲了，。3、引导他逐步扩大与人和睦相处的范围。要在孩子的意识中养成 “别人的事，也是自己的事”的观念，在与同学玩耍时要友好相待，要关心同学，体验与人和睦相处的喜悦。 效果 经过半年的努力，

3、许永超现在进步很大，作业很少不完成，好动不听讲的习惯也改了很多，同学们也不在排斥他了，但孩子毕竟是孩子，偶尔无意中还是会做一些小动作，相信再经过一个学期他一定会成为一个有着良好习惯的好孩子。记转化偏常生的“情感效应” 教育理论言：偏常生和优秀生是相比较而言的(相对而不是绝对)，偏常生通常是那些在品行或学习方面暂时落后的学生(暂时而不是永久)。在教育教学工作中,偏常生(特别是品行方面)若引导转化不当往往对班级的上课和管理带来不少的麻烦,从而成为“班级的害群之马”。教育理论说只有不会教的老师,没有教不好的学生，相信“诚心所至,金石为开”。下面根据教育教学中转化偏常生的体会,谈一下转化偏常生中的“情

4、感效应”的作用。 一、尊重 尊重每一个偏常生,树立他们的信心,使学生产生自己没有被老师遗忘,老师同样重视自己,只要努力就能学好的“情感效应”。教育教学中,对每一个偏常生和其余同学一样重视,甚至“偏爱”他们,尊重并尽力重用他们,使他们树立信心。 如在班主任工作中,尽力选择一些“偏常生”担任班里工作、班干部、科代表等,课堂上回答问题别遗忘了他们,使他们产生自己同样受重用,只要努力同样能做好学生的信心和勇气。 二、理想教育 适时对偏常生进行理想前途教育,树立读书并学做人的求学理念。使学生产生为了自己的前途命运必须努力学习和学做人的“情感效应”。 对偏常生,必须适时对他们进行理想和前途教育,充分认识到

5、学校求学的学知识和学做人的两重任务,为了自己在以后的事业征途中能得心应手,在校就必须学到应有的知识和做人的本领,才能施展才华,立于不败之地,从而使他们产生为了自己的“情感效应”。 三、发现闪光点 发现欣赏学生的闪光点，激励学生发挥优势动力，产生自己亦有能力学好各种本领的“情感效应”。偏常生不是什么都“偏”总有“闪光的地方”，教育者应善用自己的慧眼，挖掘他们身上的闪光点，使其成为“千里马”，让其感受“伯乐”的重视与欣赏，并引导他们在学习和其他方面只要有“闪光”面的干劲和勇气就一定可学好，消除他们的自卑心理，增强自信心，相信“天生我才必有用”认识自身价值和能量，产生自己也有优势，只要勤奋同样有能学

6、好各种本领的“情感效应”。自己一定不要辜负师长的期望，努力学习和学做人。 四、动之以情 在微笑、平等的气氛中和偏常生交朋友，使他们产生不努力学好对不起老师的情感效应，对偏常生，教育者必须在“动之以情，晓之以理“上下功夫。同时，从拉家常开始和学生拉近距离，从关怀交心的角度，在微笑中平等中和学生交朋友。说明老师与学生是有缘分的，老师一定想学生学好，学生亦一定想自己学好，目标是一致的。老师希望“生于蓝，而胜于蓝”，“苗茁壮，园丁喜”，这样学生容易产生老师胜似亲人的感觉，产生不努力学好就对不起老师的情感效应。如本人班内有一个朱鑫鑫同学，七年级时曾离家出走近一周，并经过老师和家长教育过的偏常生，经过各方

7、面关怀关心建立平等的师生关系，还建议任用他担任班的纪律委员，到目前为止，虽有时有反复，但总的变化很大，成绩也进入了年段前20名，现干劲十足，说是一定要考出好的成绩来报答老师。 五、宽恕 对偏常生的“再犯错”适时宽恕，并给予鼓励，给予机会改正，使学生产生老师宽宏大量、教育爱护自己，自己再学不好对不起自己和师长的“情感效应”。有些偏常生，错误往往是一犯再犯。作为教育者，必须认识学生犯错的重复性是正常现象，一定要平心静气、耐心大方地对偏常生进行动情教育，使他们充分认识再犯错的危害性，并表示相信他一定能改好，这样学生一般均能好马回头，严格要求自己，来报答师长。 总之，教育教学中对偏常生一定要和其他同学

8、一样关心爱护注重从“动情”和“鼓励”上下功夫。相信“诚心所至，金石为开”，经过努力一定能转化好各类偏常生，使教育教学工作顺利进行。我们力争使各位学生均能健康成长，成为国家的有用人才注重从“动情”和“鼓励”上下功夫。相信“诚心所至，金石为开”，经过努力一定能转化好各类偏常生，使教育教学工作顺利进行。我们力争使各位学生均能健康成长，成为国家的有用人才一、树信心 俗话说，世上无难事，只怕有心人。转化行为偏常生工作尤其如此。对于行为偏常生的转化，我们首先要树立信心，相信行为偏常生的转好是一个必然的结果，因为行为偏常生并不是天生就差人一等的。他们之所以成为行为偏常生，我认为主要有以下四方面的因素。首先，

9、目前社会上确实存在一些对学生产生消极影响的不良的现象；其次，学生本身年龄较小，缺乏社会经验，分辨是非的能力较差，容易受不良外界条件影响；第三，由于种种原因，一些学生家长忽视或放弃了对子女的教育，或是因为望子成龙心切而采取了较为简单粗暴的教育方式，使孩子在家庭中得不到温暖而过早流入社会；第四，还有个别教师未能尽力挽救，有放任自流或冷嘲热讽的现象，结果加重了学生的自暴自弃心理，最终导致了行为偏常生的形成。这些因素并非不可消除，只要我们教育工作者的努力，可以把这些因素的影响减少到最低的限度。 而且不少行为偏常生还是相当聪明的，他们主观上如有向上的愿望，如能正确引导，就大有潜力可挖。作为人类灵魂工程师

10、的教师，绝对不能轻易放弃每一颗愿意接受教育的心灵。 我曾接触过一个叫小A的学生，他表现很差，经常迟到、早退、旷课，很少交作业，上课睡觉，还抽烟，偷骗，并且与校外的一些不三不四的人来往甚密。 他的班主任认为他已经无可救药了，可是我没有放弃。我坚信，这个学生的本质并不坏，他一定能变好。 于是我进行了多次家访。通过家访，我对他的家庭以及他本人有了较为全面的了解。他的父母亲都是聋哑人，难以对他进行起码的教育和管理。他家所处的陈岗路，居住人员相当复杂。他自小生活在这种不利的环境中，又没人管教，得不到正常的父母之爱，幼小的心灵就难免受到污染。小A本人非常聪明，生性好强，可是特殊的家庭背景以及学习成绩差，使

11、他产生了强烈的自卑感。 以前，班上有些同学了解了他家情况之后，不但不表示同情，而是另眼相看，甚至恶言挖苦。个别老师也不加以制止，间接地加入了打击他的行列，说他特别爱说话，“把父母不能说的话全都说完了”等。这一切对他而言，无异于雪上加霜。他得不到关怀和帮助，便自暴自弃；他越“坏”，旁人也就越看不起他。他的生活成了一个恶性循环的怪圈。长此以往，他只能在变坏的泥潭中越陷越深，终将为社会所抛弃。 心理学的理论认为，个体在单独活动的时候，缺乏与他人相互比较的条件，便对个体起着消极作用，如果个体之间存在健康的攀比、竞赛的心理，则会对个体的发展起到助长、促进的功能和激励作用。我得知小A有一个堂哥在市二中读书

12、，学习成绩不错。我便利用他的好胜、不甘落后、渴求成功的攀比心理，鼓励他与堂哥比赛。这样一来，他的学习积极性上来了，出勤率也明显提高了。 经过我耐心的说理，小A的叔叔和姑妈也参与了对小的教育帮助。他们经常主动和我联系，向我提供他在家里的表现情况，使我得以及时了解他的反复。即使在他故“病”重犯的日子里，我也始终坚信他有变好是可能的，对他取得的每一点进步都给以充分的肯定。他终于重新站起来了，顺利地考上了高一级学校。我由衷地感到欣慰，因为我亲手把一个少年从一个可怕的泥潭中拉了出来。 实际上，转化一个行为偏常生确实要比培养一个优等生难度更大，对教育工作者是更大的挑战。如果一个行为偏常生一直停留在后进状态

13、，不仅他个人的健康成长将受到严重的损害，而且他的不良行为将于无形之中给班级里其他学生树立反面榜样，影响班风学风，影响同学的健康成长，使家长对学校失去信心，从而导致学校教育的失败。因此，不论是从整个社会效益还是学校德育工作和班级管理来说，转化一个行为偏常生与培养一个优等生具有同样重要的意义。而在这项工作中如果缺乏信心，看不到胜利的曙光，就没有坚持下去的动力了。 二、施爱心 青少年好奇心重，模仿能力强，喜欢尝试新鲜事物，渴望引起别人的注意，又加上他们涉世未深，思想较为单纯，所以很容易受不良影响而变坏。他们想通过在学校、在课堂的违纪捣乱而大出风头，错误地把这些行为当成勇敢的表现。如果简单地责罚，只能

14、使他们变本加厉，最终的结果必然是事与愿违。 针对这种情况，我主张用慈爱之心去温暖他们那脆弱的心灵，以兄长、朋友的身份伸出热情之手，帮助他们。我以进行正面教育为主，针对学生的具体情况采取不同的对策。一方面，发掘他们的优点，使他们明白自己并非一无是处，让他们对自己充满信心，从而激发他们的上进心和求知欲；另一方面，指出他们的缺点，使他们知道错在哪里，知道自己应该从哪些方面加以改正，从而一步一步地向好的方向发展。 情感交流是联系和密切人际关系的天然纽带。教师的爱心是转化行为偏常生的感情基础。师生之间情感的信赖和依托，可以缩短彼此之间的心理距离，增进相互之间的理解和友谊，这是成功转化偏常生的关键。 当然

15、，“爱”并不是指毫无原则的“溺爱”。在行为偏常生的转化过程中，我认为“爱”应该同“严”有机地结合起来，做到“严中有爱，爱中有严”。当他们违纪时，应批评就批评，决不纵容姑息，而且一定要抓得准确，分析其实质，使之口服心服。学生违纪该批评的时候，如不及时批评，是不负责任的表现，充其量也只是一种庸俗的爱，违背了爱心原则的初衷。 小B是我校初三某班的一个学生。该生平时跟社会上的人接触较多，晚上常与一些朋友吃喝玩乐，甚至参与赌博活动；在学校则动辄顶撞老师，表现最好的就是上课睡觉，令大多数老师都感到头疼。 有一次上体育课，他站队没站好，体育老师批评他，他不服，竟然跳到队伍前面扬言要打老师。我接到老师的报告后

16、没有头脑发热，简单地体罚了事，而是强忍怒气，不与其发生发生正面冲突。等他下课后，我把他单独留下来，跟他谈心，使他意识到自己的行为是错误的，而他也因为我没有当众处罚他，给他留了面子，心里很是感激，我的话也能听进去了。 此后，我并没有把对他的教育和改造简单地推给他的班主任，而是主动跟其班主任联系，了解该生的更多情况，以朋友的身份去帮助他。有一次，他闯了祸，不知如何是好，就跑来向我求助。我了解情况之后，便建议他主动向学校领导坦白，并且保证为他求情，使他免于处分。这样，他仅有的后顾之忧也被打消了，主动向校方承认了错误，结果争取到了宽大处理。 正所谓“精诚所至，金石为开”，他那颗貌似冷硬的心灵在我的爱心

17、照耀下，终于渐渐地转化了。慢慢地，他把我当成自己无话不谈的朋友。家里有什么事情， 自己遇到什么困难，也都一一告诉我。毕业时，小B顺利地拿到了毕业证。在走过一段弯路之后，他终于又回到健康成长的道路上来了。 三、有重心 “擒贼先擒王”，转化行为偏常生也应该抓住重点人物。在一个班或一个年级，行为偏常生来往比较密切，他们之中一般都会有一个最棘手、最令人头痛的“尖子人物”。由于青少年学生的可塑性和思维的灵活性比较大，又加上知识经验和认识能力的限制，因此其他行为偏常生往往崇拜他，或受其震慑、威胁、利用。换种说法，这些人就是所谓的“老大”。青少年的从众心理比较强，在转化行为偏常生的过程中，有效地利用学生的从

18、众心理，加强学生从众行为的引导，是很重要的。也就是说，如果“老大”抓好了，别的人也一般会作相应的转变。 我曾在转化几个行为偏常生的时候，首先抓住他们中的“重点人物”，在他身上多花时间和精力，使他尽量早一点转化，再通过他去带动其他学生。 初中某班有个叫小C的学生，因为偷自行车被记了大过，平时在学校的表现也很不好。 然而，不久后我就发现，在偷自行车事件中，参与者并非他一人，但他主 动承担了全部责任。因为他很讲义气，在班、级中有一定的号召力，在别的行为偏常生中有一定的威信。于是一个计划在我脑海中逐渐成形了：我决定向他的班主任推荐让他担任班长，让他协助管理班上的事务。一开始，他干得还不错，能够以班干部的要求来约束自己的行为。可